新课程标准下核心素养的小学语文大单元化教学设计

新课程标准下核心素养的小学语文大单元化教学设计摘要：在引入新的课程标准时，重点是培学生的创新和实践能力，使课程目标变得更加可行和实用，并提高学生在了解知识的情况下能灵活使用。随着新课程标准的引入，新课程标准中提出的三维学习目标“知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观”也有助于理解基本素养，从而培养学生的基本素养。如何在教学设计中实现基本素养的培养，以及如何提高学生的学习基本素养都是重要的内容，也是一个亟待讨论和解决的问题。本文基于新课程标准下核心素养下以小学语文的大单元教学为背景，对教学设计实践进行统一研究。它打破了传统汉语教学的知识框架，它通过情景设计强调学习经验。并鼓励学生积极探索，培养自学兴趣，发掘创造力，同时为学生的内在素养和全面发展做出参考性分析。关键词：核心素养；小学语文；单元化教学；新课程一、引言在核心素养基本概念的指导下，明确学习目标并根据该学习目标制定适当的学习计划，并逐步引导学生的潜在能力，并引导他们正确思考。在确定教学目标时，根据学生身心发展的特点，合理运用各种形式和教学方法，通过实用的互动式教学方法以设计单元的形式进行教学，理论之间的联系和实践得以实现。优化了教育过程并提高了学习效率。本研究旨在通过对基本素养的具体解释和在课程设计中基本素养的具体应用来提高学习设计和课堂学习的有效性。并通过各种收集和阅读材料，分析材料的方法，最后试图找出现阶段小学普通教学方式中的不足，并将核心素养和主要的学习目标结合到一个共同的观念中。在小学语文教学中创新并改善现有的课堂学习问题。二、相关理论概述（一）大单元设计的概念内容整合是指各种知识和信息之间的联系，包括跨学科知识的整合和新旧知识的联系，将它们整合到原始的认知结构中。让他们充分而灵活地利用这些知识来了解世界，解决问题并运用所学知识。基于清晰的教材，教师必须在教学过程中应对知识分散和脱离现实的问题。课堂计划不应将知识和技能作为所有学习目标。学习模块要求教师能够基于模块主题并站在知识系统的顶部，重新组织模块中出现的重要知识结构，以形成整体知识或有意义的整体。核心素养的概念基本素养是指通过适当的课程教育在学生中逐渐发展出的必要特征和核心能力，这些课程适合终生的个人发展和社会需求。基本核心素养是指各种基本特征和关键能力，反映了学生学习后形成的科目的基本特征。基本的读写能力不等于知识和技能。除此之外，它还包括相关的情感态度和价值观，例如文学，欣赏，思维和创造力。提高基本的学生素养是指在适当的教育和培训阶段，学生满足其社会发展需求并实现其价值的过程。为了将基本素养转化为学生的内在核心素养，我们必须诉诸于学校教育。学习模块设计是实现学习目标的重要教学方法和途径。大单元的课程是“目标，方法和评估”的三重重点。结合三重中心的主要思想，以完成设置和学习目标。新课程标准下核心素养的小学语文单元化教学设计教学内容以小学语文课文《背影》为例，进行单元化教学设计，散文教学应体现散文教学的特点，同时要考虑到具体的环境，优美的言语以及丰富的思想情感。以情动人是教学散文的主要特征之一。再现散文之美是一个动态的审美过程，可以使学生体会到散文所蕴含的语言和思想之美，使学生深刻地体会汉语固有的人文精神。单元目标设计如表3-1：表3-1新课程标准下核心素养单元目标设计表单元目标通过寻找线索，了解写作缘由，带着老师的提出的问题阅读，为理清文章脉络做好铺垫通过不同的语言形式和细节的描写，让学生对比并自行提出的探究问题，讨论进行交流，深入理解文章通过从文章的叙述中发掘作品的内涵，更要让学生联想到自我情感以上是关于本节内容的教学目标的呈现，在本课题教学目标的设计中，不是单单对于基础知识与技能的讲解，更注重发掘学生自身能力，引导学生进行自我情感的表达及动价值观的培养。更大程度的体现了在课程设计中对学生发展特点及学生能力的培养。（二）教学方法在课程目标制定之后，下面一个重要的环节就是对于课堂学生活动的设计。学生活动设置恰当，有利于课程知识的传递、课堂氛围的营造、调动学生积极性。如表4-2：舐犊情深场景设计第一单元不善言辞的父爱区分细节描写场景和简要描写场景，二者能进行转化，感受父爱之深。口语交际结合自己的生活场景，用细节描述的方法，来表述父亲之的爱，并回应别人的发言第二单元习作在口语交际的基础上，把对爸妈想说的话写成一封信学园天地想象画面、巩固场景和细节描写表达情感的作用第三单元组文阅读迁移运用场景和细节描写的方法，进一步感受舐犊情深综合实践写出一个如何对父亲表达爱的活动方案，思考是否可行，并付诸行动学生为主开拓思维重视学生的自学与预习，教师可以让学生围绕“我的心里的变化”来自学，也可以提供发现问题，组内解决的合作式自学。同时在为学生布置自学任务时也应该衡量学生当前的学习水平的学习水平，适当的给予学生一定自学的基础材料或是自学提示。自学并不是完全将学习过程交由学生自己安排，学生的自学环境既应该有内部的自由也要有外部的约束，即学习者是在教师规范的范围之内进行的自学，但学习的内容、方式、效果等都需要老师来适当的把控与检验。老师引导发散思维要在对话与合作中让学生有有效的生成，首先应该将对话立足于语言本身，语言是语文学习最基础的部分，学生通过语言去获得学科知识最终得到对世界的认识，一切有意义的学习都是学生建立在语言交流之上完成的，无论是有形的交流还是无形的交流，教师要从文章中凝练深刻的、适合学生的、符合时代的对话主题。对话的主题深刻且有意义，能让学生倾听与表达中吸收到关于学习内容本质的、人文的精髓，由此使对话的双方获得最大程度的收获。基于核心素养的大单元化教学反思课堂观念的转变对于中学文学教育而言，学生能通过文学的“眼睛”观察生活是较高的追求，正如在品析“曲径通幽处，禅房花木深”一句诗时，有学生在表达自己的理解时说道：“我觉得这句诗也在告诉我们，美好的事物总是要在许多考验之后，我们要实现自己的理想就有可能遇到许多困难和挫折，曲曲折折的道路虽然很漫长，但是坚持不懈的努力就能有所收获。”学生在表达这些观点的时候，作为老师是欣慰和赞叹的，这也许就是文学带给我们精神上的洗礼吧，这也应该是学习文学作品的真正用意吧。面对应试教育对素质教育的挑战，转变文学教育的观念需要借助对核心素养的理解，因此，在核心素养视野下研究小学文学单元教学显得尤为重要。并不是说教育中不需要理性的分析和逻辑，相反，这些理性的认识才得以使人类的认知更加科学。只是，这些理性知识背后的真正意图是指向生命的，课程的意义在于生命的体验，这既是文学教育的根本目的，也是人的发展的需要。课堂实践的转变课堂教学活动是一种复杂的学习活动，仅限于教学的认知过程的课堂是不完整的，也是不利于学生发展的。例如，学生在回忆随机分组朗读《天上的街市》活动时谈到：“我感觉大家朗读的都非常认真，我也朗读得很好，配合音乐，同学之间合作朗读，感觉很好。”这种“感觉”就来自活动的体验，在参与活动的过程中，学生是以一个完整的生命体的身份与其他生命进行对话，在文学作品中不仅体会字里行间的感情，更感受到活动给自身带来的满足。文学阅读的体验往往是震撼心灵的，这种体验能焕发读者对生命体的存在感，将主体的生命体验、生活体验带入文学活动中，这些体验也反过来加深读者对文学作品的理解。一旦读者与作品中作者的体验发生共鸣，这就形成了正真的文学教育，生命体也正真受到了文学的熏陶，使得实践活动中产生的体验伴随人的一生。小学语文单元教学实施建议首先，教育者要明确文学教育的本质，在此基础上进行单元设计。文学作品和人之间的联系就在于文学作品中表达的是属于人的情感，其价值也是通过理解或反思作品中的情感给生活带来的作用而实现的。第二，从单元教学做起，单元教学保证了教材内容的整体性和针对性，不同的文章放在不同的单元主题下，可能会有不同的教法和学法，特别是文学教学更是需要借助单元设计来实现教学目标。第三，积极开展不同形式的教学活动，特别是小组合作探究的活动，学生进行的是主动探究学习活动，有助于实现课内外的有效衔接，获得的教育结果是面向每一位学生的。第四，评价方式和诊断方式的多元化，在文学教育活动中，设计不同的活动，意味着也要有不同形式的评价方式，因为设计不同的作业往往能丰富学生的学习活动，达到“润物细无声”的教学效果。第五，文学教学活动要注重联系实际生活，正如核心素养中提到的“学会学习，健康生活”，语文来自生活，生活也需要语文。正是作家对生活产生了认识，才以语言文字为载体表达情感，但这种认识不单单是情感和知识的结合体，这种认识更多的应该是人对自己的认识，是在审美体验中发生的感受，联系实际生活有助于理解文学作品，更有助于学生接纳生活。在此基础上，研究者设计出文学单元教学模型：目标与主题——理解与探究——生活与表达——评价与反馈。结语学科教学应始终围绕学生核心素养开展，单元教学则是贯通这二者的最好的实施路径，单元教学的研究和发展正是当下语文教学中急需的力量，它将使语文教学在不断研究和中变得丰富和完善。最基本的语文其实就是文学，文学教育的真正目的不在于知识掌握的多少，文学教育的真正目的在于人能够在阅读文学作品后认识自己，发现自己与世界的关系，接纳自己，并且有继续学习的愿望，这种影响应是持续发展的。文学单元教学模型可能还需要实践和历史的检验，但有一点是可以肯定的：语文教学需要文学单元教学，文学单元教学应始终以人的全面发展为核心。由此看来核心素养视野下的文学单元教学将会在课程改革中绽放光彩。参考文献[1]李幼珊.小学语文“导学式”大单元教学模式的构想[J].文理导航(上旬),2021(04):14+21.[2]卜春富.“少教多学”视域下的语文大单元教学实践[J].中小学教师培训,2021(04):44-47.[3]刘劲凤.大单元教学中提炼“大观念”的可行性路径[J].学语文,2021(02):36-37+19.[4]庄照岗.统编高中语文教材大单元教学的原则与策略[J].语文教学通讯,2021(07):18-20.[5]朱静.以大单元教学落实学习任务群的实践探索[J].语文教学通讯,2021(07):21-22.[6]张松.大单元教学设计时应具备三种意识[J].基础