人教版新课标一年级上册数学教学设计认识几和第几

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识几和第几一、教学目标：观察、活动、交流，初步理解几和第几的不同含义。能区别几个和第几个。二、教学过程：（一）创设情景：1、出示排队买票图，谈话，图上有几个人?他们在干什么?2、数一数有帽子的小男还孩排在第几?无帽子排第几?排第2是谁?第5是谁?游戏:寻找宝物教师将一个金苹果藏在8个盒子里的第1个,叫学生寻找教师将一个金雪梨藏在8个盒子里的第4个,叫学生寻找教师将一个金钥匙藏在8个盒子里的第7个,叫学生寻找4、游戏：表演“孙悟空”三打白骨精将孙悟空及各种妖怪的头饰摆成一行，让学生选。5、游戏（买东西）将各种要买的东西排成一行，选一选你要买什么东西。（一）想一想做一做：1—5题。（二）你能说一句带有几和第几的话吗?在我们身边找一找。（三）本节你知道了什么?要求学生互相说一说，再交流。教后记：1学生基本上能掌握几和第几的定义2学生能结合生活实际用几和第几说活3通过三个游戏使学生巩固掌握几和第几的定义（三）0的认识一、教学目标：理解0的具体含义，会读、写0。掌握0—5的顺序，加深认识数的排列顺序。二、教学过程：（一）联系生活，导入。故事:有四只小白兔去采蘑菇，老大、老二、老三都采得很仔细，老大一下子就采了三朵蘑菇，老二采了二朵蘑菇,老三也采了一朵,老四一去到就捉蜻蜓又捉蝴蝶,兄弟们都采到了蘑菇,只有老四什么也没采到。（二）创设，探新知：教学例1：思考每个小兔采的磨菇可以用哪一个数表示?强调说明一个也没有用0表示，0与1、2、3一样也是一个数。并强调0就是什么都没有。老四回到家什么也没采到，妈妈严肃的批评了他，妈妈说：“做事三心二意是不能够将事做好的。”小白兔可后悔了，他想明天去拔萝卜的时候一定要改正三心二意的缺点。第二天，小朋友们，你们看看老四改掉了它的坏毛病。I地上一共有多少根萝卜II老四采了几个萝卜III地上还有萝卜吗用什么表示学例2及0的写法。①出示例图，让学生想、说。②教写03、教学例3：先让同学拿出自己的直尺，看直尺开始的地方是几?直尺上的数是怎样排列，请你从左到右依次谈一谈。三、多样练习：1、想一想做一做：1—4题。一、小结。教学后记：1学生通过有趣的故事比较容易掌握了0所表示的意义。20的书写顺序小朋友已养成了错误的习惯，比较难改正。（四）认识=、>、<一、教学目标：初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解“同样多”、“多”、“少”的含义。认识和表示的意思及用法。会比较5以内数的大小。二、导入：故事：第三天，小兔子们又去采蘑菇了，今天的蘑菇比较少了，他们才采到四朵蘑菇，他们回到家，准备吃了，（出示：四只兔子和四朵蘑菇一一对应。“=”兔子和蘑菇的数量一样多。）这时兔妈妈回来了，有五只兔子了，只有五朵蘑菇，妈妈没得吃怎么办？兔子比蘑菇多了一个。“>”）老大和老二想平时妈妈那么辛苦，应该让妈妈吃，所以老大和老二就偷的走掉了。（这时兔子的数量比蘑菇少，“）”）出示：=、〉、<三、教学过程：1教学“二”①一个对一个比，你从中知道了什么呢？②教师示范写法“=”。③学生操作，摆几个。对应摆同样多△.2教学“>「①从图中让学生看出松鼠比小熊多，也就是几比几多？可以用什么符号表示呢？“>/叫大于号，>1读作大于3②讲评书写。③用同样的方法教学“<「。④小结。巩固强化：做一做：1—3题，相对应的一课一练。教后记:1通过小白兔的故事,激发学生的兴趣,学生基本能够掌握大于号、小于号、等于号。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2通过记儿歌的方法使学生区分清楚大于号、小于号的方向。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。