《“双减”背景下叙事诗智慧课堂限时作业设计探微》 论文

“双减”背景下叙事诗智慧课堂限时作业设计探微摘要：随着“双减”政策落地，基础教育阶段的“控量提质”改革势在必行，在“减负、提质、增效”的现当下，初中语文作业布置形式单一，作业资源开发不足，让学生对作业望而却步。大语文观念的引领下，需迫切提升学生的核心素养，教师作为作业的设计者和评价者，需不断优化作业，创建智慧型课堂，推进教学改革。关键词：“双减”；核心素养；大语文观；优化作业随着教改的不断深入，新型教育技术与多媒体网络的融合，让我们拥有了更多选择空间，资源更丰厚，视角更宽广。学生的疑虑通常是被曲直莫辨的讯息、纷错乱杂的资源和卷帙浩繁的题海压得喘不过气来，搞得晕头转动。师生也为此扩充了工作量，刻板性地苦练，理念的学习变得更加模式化，已经背离了了课堂教学的基础法则。针对当前形势，教师应保持清醒，要让作业既减“量”又提“质”；既有创意，又保有温情；既充满趣味，又拓宽思维深度；既可有效落实课标要求，又能让“差异发展”在作业环节找到具体可实施的路径和细则；因材施教，着眼于语文思维的培育，全面提升语文的学科素养迫在眉睫。“双减”背景下，如何兼顾智慧课堂运用与作业优化设计来提升教育教学质量？笔者从微观角度，结合具体范例，探寻适合三十一中学子的作业设计。一、重视学生全面发展，设计多样化作业亳州市第三十一中学大胆创新实践，依据学科特点和学生学情，设计了多样化差异性作业。强化学生多感官参与，布置基础性的书面化作业，提升类的思考探究，实用性的语言表达，多样化的作文写作等。二、依据学生的身心特点，强化作业的趣味性现当下，中考的导向让初中语文课堂“考点化”日益凸显。“过于注重书本知识与解题技巧，忽视学生的全面素质和个体差异”[1]我校立足语文行真课堂体系建设，融汇德美课程，贯以丰富多彩的社团活动和创新性的课后延时服务，学生或趣味交谈，或参观访问，或亲身实践，变“苦学”为“乐学”。三、落实因材施教，设计有创意的实践类分层作业形式“课堂是教师教学与学生学习的主阵地，在学校层面的减负必须要抓住课堂，而实现的唯一途径便是增效。[2]”增效的实质面对不同层次学生设置基础类、提高型、拓展型作业，让语文实践类作业呈现开放性。教师致力于重视学生对审美认知的培养，彰显了学生的主体地位，学生透过作业感受的成就感和快乐体验，不仅促进教学相长，从而有效地体现学生的语文核心素养。“双减”提出学生语文的作业时长不超过半小时，明确强调基础教育阶段应减轻作业量和作业时长。“五项规定”明确指出中小学生应科学合理使用手机等电子产品，保证充足睡眠，重视学生阅读习惯的培养，引导孩子高效完成作业，增强学生体质。亳州市第三十一中学自创办以来，以“厚德健行，尚美求真”为校训，秉承教学实践客观规律，以立德树人为根本任务，切实实行“五育”并进，助推学生德、智、体、美、劳全面发展。严格实行分层作业和限时作业，与行真课堂密切融合，为减轻学生的学业负担，实现增质提效提供了很好的范本。作为高新区基础教育的“领头羊”，我校积极响应“双减”政策，形成了以德美课程、行真课堂为阵地的创新型教育行动路径,积极探索开发“1+X”经典群文为阅读赋能的校本课程，着力突破守旧的教学方式，创建新型智慧校园，搭建智慧化课堂，切实做到“减负、提质、增效”。故本案例完全摒除以往重复性无效的练习，融合学校别开生面的各类文学社团。结合课标，采取帮杜甫“制作名片”的形式，学校于课前十分钟运用希沃推送杜甫视频，学生观看后，分别于“名片”正反面，标注诗人的生平简介，为图配诗。要求书写规范，设计美观，可以粗笔或彩笔，横写、竖写，或以图文并茂的形式展开，画图、剪贴完善。做到“知人论世”，学生借助注释工具书等，来跨多学科、多方面演绎预习成果，实现美观性与实效性的统一。作业设计的核心在于减量提质。该案例的班内语文兴趣小区借助智慧课堂终端（平板电脑）并将其上传至学校的希沃平台设备，教师开启匿名互评，通过评价、投票、点赞等，选出优秀作品，于终端滚动播放。该评价机制充分尊重学生，并分别给予多样化奖励，也让作业评价成为了师生情感交流的载体。三十一中作业设计的目标是：增强行动力！凸显功效性！笔者从设计、分析、意图、难度指数等角度展示研究成果，从上所述方案中任选一处呈现，借助智慧课堂，时长不超过半小时，采用多元化评价方式，做到客观、公平、公正、针对性强、激励性高、主体性明确；结合文本、课标、中考考点等检测学生预复习，深挖作业潜质。一日作业设计：（第一日）预习作业智慧课堂：（一）能“拾”会“捡”重积累生先自主阅读，用黑色笔圈画难读易错字，借助字典注释等正音后，观看配乐名师朗诵视频，标注“/”把握节奏停顿后，自由试读一遍，做到：字音正确，节奏清晰。接着，在粗知文意的基础上，观看画面试着跟读，初步读出情节的波澜起伏和人物的心理；将本课生字词工整规范抄写到生字格并默写，自主制作“读读写写”，然后选词自由造句，拍照上传至平板。教师会定期组织测试，查漏补缺。（六分钟）图为八（7）、八（8）班学生评分高、有激励语的作品。评价设计：生生互评，组内选出优秀习作通过希沃白板或者展台软件投屏展示后，教师点评，精致有效的作品将纳入班级小组加分机制。总体评价结果：字词的积累运用绝大部分学生可完成，扫清阅读障碍，不仅落实了中考考点默写，也彰显了课标对朗诵的要求。作业分析与设计意图：“教师把预习作业作为课堂教学的一个整体来设计思考，那么，其实际的教学价值就会得到真正的体现。”[3]“规范书写”意在让学生熟练掌握并积累本文容易读错、写错的字词；学会规范书写，提高书写的速度。选词造句不仅培养了学生思考创新意识，也考查了“语言建构与运用”能力；提高了学生语文核心素养。难度指数：☆☆☆（二）观看杜甫生平介绍视频平板电脑推送：螺蛳古诗文，诵读千百年——杜甫的早期岁月（5分钟）设计意图：利用丰富的画面动听的语音让学生明确乱世中的颠沛流离、兵荒马乱，知人论世，了解杜甫，提升学生参与度书面作业：给杜甫制作名片，教师发放名片卡，并出示模板，学生风格化设计。要求：正面展示诗人简介，背面借助情节配诗。图1为八（7）班张星星所制正面图2、3分别是八（8）班袁琛和八（7）班“小书法家”陈浩然所作评价设计：学生将名片拍照传送至终端设备，教师发起评分机制，组内互评、组间互评打分、评价、投票、点赞相结合，该评价机制充分尊重学生的诉求，从形式、设计风格、色调、配字等方面综合评价。总体评价结果：选出最佳编辑、最优画家、最美设计者、最尤书写、最佳配色、最权威设计等，并分别给予激励性奖章如星星、五角星、动物图标、勋章等，让作业评价成为了师生情感交流的载体。作业分析与设计意图：该评分对学生预习作业进行了多样化的设计，学生变“苦学”为“乐学”，视频作业的书面展现，展示了自主学习的成果，落实巩固学生对诗人生平经历、诗歌内容的理解，培养学生“知人论世”的读诗技能，帮助学生加深对诗歌内容和作者复杂情感的理解，促进了学生关注他人的优秀品质，更推动良好师生关系的建立。难度指数：☆☆☆☆课后作业：（第二日）活动作业：（一）聚焦社团活动：三十一中八（7）班大部分学生是“春雨”诗社和“半山听雨”朗诵社的社员，现在社团寻觅“朗诵好声音”，请借助你对文章内容的理解和多方位的朗诵技巧，读出悲壮沉郁的气氛、读出人物的心理、读出作者复杂的感情，并配乐录音发布至平板音频录播传送软件，（3分钟）评价设计：借助学校的德美课程和行真课堂的路径，社团的活动优势，联系生活热点，与校园生活接轨，激趣的同时巩固了积累背诵，多角度呈现，给学生有绝佳展示的平台。总体评价结果：由社团社员选出的小评委，投票选出最喜欢的声音作品，教师在智慧课堂后台整理学生打分并汇总，于首页置顶，增强关注度，票数前五名者可由优先推荐给社团评选“朗诵好声音”。作业分析与设计意图：“诵读可以强化学生语感，对语文学习有极大的帮助。”[4]该题是面对大部分学生的提高型作业，落实古诗词的巩固与积累，旨在考查学生的理解，亦体现了语文核心素养“熟练的语言技能”的目标。难度指数：☆☆☆☆（二）多媒体推送：“为图寻诗句”1.请分别为以下图片配诗，写好拍照上传班级优化大师，并说明理由，根据你对诗歌的理解，以“老妪”为中心描绘人物关系图拍照上传终端，并在图上注明人物当时的状态。（六分钟）评价设计：学生作品运用希沃云端上传，师生快速采集，设置评分细则，采用教师评价与学生评价相结合的方式。总体评价结果：教师借助展台软件投屏优秀案例，强化错误点认知，巩固记忆。作业分析与设计意图：借助平板大数据进行评价，辅以喜闻乐见的图文形式，优化作业评价机制，提升了学生的作业效率。夯实基础，落实考点，凸显学科核心素养“丰富的语言积累”。难度指数：☆☆☆书面分层作业：（三）叙谈结尾假如你是杜甫，颠沛流离，居无定所，看到眼前的一幕幕，用自己的语言扩写诗人“天明登前途，独与老翁别”时的所见所闻所感，完成后拍照上传至平板终端。（十二分钟）基础生层次达到：理解内容，表述流畅，情感真挚；优秀生层次达到：妙语连珠，思维敏捷，叙议结合。评价设计：扩写发挥学生的想象力，体会杜甫复杂的思想感情，领会本诗意境，理解诗歌的语言内涵；考查学生对故事情节的把握，情景交融的写作手法及书面表达的能力。总体评价结果：生生互评，组内推选，班级展示，教师选出优秀作品于班级优化大师循环展示。作业分析与设计意图：情景式联想，让学生切实走进文本，感受作者旁观者的心境，调动学生积极性，在求知欲望中探索，获得荣誉感，体现学生的主人翁意识。难度指数：☆☆☆☆实践作业：（四）分工合作，编写剧本平板推送有关编写剧本的细则：小组内分说故事情节，明细分工，多角度读文，推敲语言文字发挥想象，组代表汇报编写剧本的方法，（师根据生汇报的实际情况，结合剧本范例，从场景设计，语言形式，如对白，话外音、人物动作、表情等方面指导）小组自选情节，在忠于原文的基础上，展开丰富合理的想象。剧本完成后，拍照上传至云端。评价设计：剧本语言符合人物内心，能反映现实生活的尖锐矛盾，具有可操作性。总体评价结果：班级选出“最优剧本”“最优编剧”。作业分析与设计意图：编写课本剧，激发了学生阅读兴趣和探索欲望，深度理解课文的同时，提升写作水平，在对角色的揣摩和理解中思考想象联想，陶冶高尚情操和审美情趣。难度指数：☆☆☆☆选做作业：（五）分工合作，排演《石壕吏》课本剧。尊重每一个学生的兴趣爱好，小组分工合作比赛并拍摄视频上传至希沃云端。（约半天时间，视情况而定）评价设计：组员根据人物对话的语调、语速、节奏、表情等打分。总体评价结果：班级选出“最出色表演”小组，教师择优推荐至学校话剧表演社团，并赢得三十一中“五一”劳动节汇演的资格，并颁发“校园话剧梅花奖”。作业分析与设计意图：充分尊重学生的兴趣爱好，小组展开竞争，激发学生表演的兴趣，增强了自信心，克服胆怯，培养学生承受挫折的能力。新课标强调“自主、合作、探究”的学习方式，促进了合作和协调沟通的能力，培养学生理性的思维，塑造青少年的审美力、想象力、感知力等。真正地体现了“大语文观”。难度指数：☆☆☆☆☆总之，叙事诗作业的改进以及创新，要以学生为主体出发，对诗词作业的完善仍需要不断探索。“双减”背景下，要提升初中语文教育教学质量，加强语文作业的设计和管理是关键。本文以行真课堂为阵地，教师在校本课程的统一规划下设计作业，推进作业改革。从叙事诗的微观角度，着眼于智慧课堂和作业革命，从时长、模式、评估、意义等层面对一日作业统筹规划。从设计目标、效用着手，深度融合课标、教材、升学考点，检测初中生习得情况，整合作业价值，力争为一