高校思想政治理论课社会实践教学的作用与实效性

高校思想政治理论课社会实践教学的作用与实效性

社会实践教育是高中思想政治教育过程中不可或缺的重要因素，也是当前高校思想政治教育改革的方向。大学生走向社会,开展社会调研和社会服务,了解国情民情,拓展视野,增长才干,可以说是理论与实践相结合的一本活教材。用好这一活教材,对于全面贯彻党的教育方针,帮助大学生树立坚定的社会主义理想和信念,形成正确的人生观、价值观和实现自我教育等具有重要作用。当前,对于思想政治理论课社会实践教学的作用在认识上有所提高,但还存在一些障碍性因素,作为思想政治教育工作者对如何提高高校思想政治理论课教学的实效性应认真思考。一、课程内容丰富,增强社会实践教学针对性和实效性社会实践教学有利于全面贯彻党的教育方针,增强高校思想政治理论课的实效性。“教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,这是党的十六大报告提出的。思想政治理论课就是贯彻这一方针的主渠道,理论和实践教学有机统一则是发挥主渠道作用的必由之路。高校思想政治课具有较强的政治性、理论性和实践性,开展社会实践活动能适应新情况、新变化、新要求,可提高思想政治课的教学效果。中共中央、中宣部在加强和改进高校思想政治理论课有关文件中反复强调,思想政治理论课教学不能空头说教,一定要结合社会实践,才能达到育人目的。因此,把思想政治理论课课堂教学搬到工厂、矿山、部队、农村等,用现实生活中的生动实例,可以激发学生的学习兴趣和求知欲,增强社会实践教学针对性和实效性。社会实践教学有助于正确引导大学生树立坚定的社会主义理想和信念。思想政治理论课担负着培养社会主义事业接班人的重任,有较强的意识形态性。加强对大学生爱国主义、集体主义和社会主义教育,引导和帮助他们树立坚定的社会主义理想和信念是思想政治课的根本任务,使之在思想意识形态领域里形成坚定的共产主义信仰、社会主义信念及对党和政府的信任。目前,我国社会经济成分、利益分配方式、就业方式以及人们的生活方式等日益多样化,使一些大学生思想空虚,对社会主义前途命运产生困惑,对改革开放产生疑虑,对党和政府失去信任,社会主义理想和信念比较淡薄,出现了理想和信念的多元化。解决这些问题仅靠课堂上理论灌输效果是甚微的,必须强化社会实践教学环节,到革命圣地、英雄故居、纪念馆及烈士陵园等参观学习,亲身感受共产主义理想信念在先辈们身上所产生的巨大震撼力,这种贴近生活、贴近时代的实践方式所产生的积极效应是课堂教学无法比拟的。大学生走出校门,深入基层,深入群众,深入实践,在认知中体验改革开放取得的辉煌成就,以加深对党和政府的信任,形成与国家、社会、人民命运心心相印的真实情感,最终找到人生理想、信念和价值的正确取向。社会实践教学有利于大学生自我教育能力的培养。高校思想政治理论课要使大学生发挥主观能动性,必须通过社会实践才能实现自我培养、自我教育和自我发展的目的。中国改革开放中成长起来的当代大学生具有求知欲强,勤于思考,正视现实,追求理想等特点,他们不满足于讲台上单纯的思想政治理论方面的说教式教育,渴望感受现实生活和社会实践的锻炼,寻求自己在未来事业中的地位和作用,到社会上感受、体验和思考,使之对一些认识模糊、理解不透的重大问题作出客观全面评价。社会实践教学使大学生深刻认识到社会对知识的尊重,对人才的尊重,增强报效祖国服务社会的责任感和使命感。形成奉献社会服务人民的思想,树立自信心,养成独立、坚毅、果敢等良好行为,在社会实践中培养自我教育的能力。二、高校思想政治理论课社会实践教学发展的障碍对社会实践教学重要性认识不足。有些高校没有充分认识到在思想政治理论课中开展社会实践教学,是对大学生进行思想政治教育的重要手段以及它在整个人才培养方案中所处的位置。这种障碍性因素的形成首先表现在校领导层面,认为高校的主要功能是人才培养,专业教育非常重要,没有把思想政治教育放在重要位置,视思想政治理论课等同于一般公共课;从教师层面,思想政治理论课教师认为教学科研任务重,搞好理论教学已不易,没有时间再组织实践教学,再者学生出校门安全责任大,又没有这方面的优惠待遇,教师组织社会实践活动积极性不高;从学生层面,大多数认为思想政治理论课就是简单的知识学习,没有认识到社会实践对于提高自身综合能力的重要性,致使相当一部分大学生缺乏自觉接受思想政治教育的愿望和要求。这些认识上的分歧严重阻碍了社会实践教学的开展。缺乏社会实践教学保障机制。经费缺少是制约高校思想政治理论课实践教学的瓶颈。其次是管理不规范,一些高校没有把思想政治理论课社会实践教学纳入到专业人才培养方案,尽管也制订出实施计划,但不能很好落实,多流于形式,应付上级检查。再者,实践教学基地数量不足,绝大多数高校都建立了一些校外多种类型、多种性质的社会实践教学基地,因学生较多,无法满足全部学生都能参加实践,只能选派部分同学参加,造成学生之间的心理不平衡,颇失受教育的公正性和合理性;另外,运行机制上的障碍。社会实践教学需要学校多部门的参与及校外实践协作单位的配合。由于缺乏相应的制度和有效的运行机制,相关部门和实践协作单位不积极、不主动,协作的力度不大,致使本来组织难度就大的社会实践教学开展起来更显得困难重重。思想政治课教师自身实践经验缺乏。目前很多高校思想政治理论课年轻教师占较大比例,他们从学校到学校,社会阅历不深,自身实践经验缺乏,教学仍以课堂和书本为中心,教师主体地位的色彩比较浓重,没有把关注点从课本转移到实践的良性互动。教师社会观察能力、时事感悟能力、教学驾驭能力还比较薄弱,对学生的社会实践不能有效指导和中肯评价,建设一支自身社会实践经验丰富,又能担当学生实践活动重任的思想政治理论课教师队伍已势在必行。社会实践教学考核机制弱化。高校思想政治理论课社会实践教学没有形成完善的考核机制,缺乏相关制度及评价标准、评价内容和评价方法等问题,使得思想政治课教师无章可循,失去开展社会实践教学的积极性。在思想政治课的考核上,目前仍以理论考核为主,辅以作业,课堂出勤等,这种传统理论与实践脱节,仅凭卷面评定学生的思想政治觉悟、思想政治水平、思想政治能力显然是片面的,不科学的,是违背学生实际政治思想状况的。三、强化科学教和学的结合,把思想政治理论课实践教学打造成基础正确认识社会实践,牢固树立“理论与实践教学并重”的教育理念。纠正对思想政治理论课社会实践教学的不正确认识,破除鄙视社会实践教学的陈旧观念是顺利开展社会实践教学的前提。高校领导、教师和学生都要明确社会实践教学在思想政治理论课中的地位和重要作用,树立“理论与实践教学并重”的教育理念。思想政治理论课教学部及学校的相关职能处室共同组成管理机构,由学校党委直接领导,再有一名校领导亲自抓,全校协同配合,对思想政治理论课社会实践教学进行指导和管理。采用多种形式组织教师定期参加社会实践活动,增加自身实践经验和社会阅历,更好的设计、组织、指导学生的实践教学活动。按照思想政治理论课的教学要求,将校园文化艺术节,创业演讲大赛、勤工助学及社团活动等纳入专业教学计划,科学组织和引导学生开展社会调研、公益劳动、志愿活动等形式多样的社会实践活动,增强学生对社会实践教学的吸引力和感染力。提供经费保障,完善规章制度,构建科学有效的社会实践教学运行机制。党中央、国务院和教育部在有关文件中明确提出要逐步增加思政理论课教学经费的投入,并规定了每生每年的最低经费标准,专门用于思想政治理论课的实践教学活动,为思想政治理论课实践教学的正常开展提供经费保障。思想政治理论课实践教学要遵循理论性、针对性、可行性、多样性的基本原则,围绕人才培养目标,按照知识与素质,能力与技能的要求,编制课程教学大纲,规定教学时数及实践教学环节的具体内容,把实践教学的学分纳入到人才培养方案,避免执行教学计划的随意性和盲目性,逐步实现实践教学的规范化。要制订优惠政策和奖惩措施,本着向教学一线倾斜的原则,科学核定和管理思想政治理论课教师实践教学工作量,对表现突出的教师要提高其政治待遇和物质待遇。学校要加强与城市社区,农村乡镇,企事业单位、爱国主义教育基地、社会服务机构等联系,争取社会各界的支持,利用地方资源优势,建立一批相对稳定并富有经济、文化、教育、历史等特色的社会实践教学基地,增加学生实践活动内容的多样化。提升教师整体素养,建设理论与实践教学过硬的思想政治课教学团队。高校思想政治理论课教师是大学生成长的指导者和领路人,提升教师整体素质,建设理论与实践教学都过硬的思想政治课教学团队尤为重要。教师要有较深的造诣,宽泛的社会知识,社会实践教学中能密切联系实际,对社会热点问题的症结及解决措施提出高水平见解。教师自己必须成为信仰坚定的马克思主义者,以马克思主义的观点对社会现实加以正确理解,这就要求教师一要不断提高理论素养,坚定中国特色社会主义理想;二要提高学术水平和科研能力,加强对大学生普遍关注的各种社会思潮、热难点问题和教学规律的研究,从更高层面科学解答学生的问题,使学生理解和坚信马克思主义和社会主义;三要加强师德修养。思想政治理论课教师不但为大学生传授知识,更要做引导大学生健康成长的“人师”,以学识魅力,高尚道德品质吸引和影响学生。无论是课堂上组织的实践教学、课堂外的校园第二课堂,校外社会实践活动都需要教师具有总揽全局,统一规划调度组织协调以及与团队合作能力。教师要走出书斋,到社会各个行业中观察、实践,有的放矢针对性选择和设计实践教学内容,运用先进的教育理念,教育技术对大学生在现实生活中产生的种种困惑给予客观而正确的分析,切实有效增强社会实践教学实效性,与学生共同完成知识的传授、内化和提升。建立多元化、多层面的评价机制,推动高校思想政治课考核模式的改革。高校思想政治课考核模式改革要按照教育部对思想政治理论课的要求和大学生实际思想状况,以提高实效性为目的,坚持理论与实践教学相结合的原则,努力改变长期存在只注重知识层面考核的弊端,建立多元、多层面评价机制,把学生成绩评定与个人品行表现,校内学习与校外活动、教师与班级评价和个人评价相结合,将学生日常行为表现以及学习