教师资格证-（初中）英语-章节练习题-第四章-教学实施与评价-第二节-教学评价与反思

教师资格证-（初中）英语-章节练习题-第四章教学实施与评价-第二节教学评价与反思[单选题]1._________（江南博哥）_assessmentisbasedonafixedstandardthatisusuallytheultimategoalwhichthestudentsareexpectedtoachieveattheendofthecourse.A.Criterion-referencedB.Norm-referencedC.SummativeD.Diagnostic参考答案：A参考解析：考查教学评价。王蔷等编写的《英语教学法教程》认为，教学评价可分为三种：Criterion-referencedassessment(目标参照性评价).Norm-referencedassessment(常模参照性评价)和Individual-referencedassessment(个体参照性评价)。目标参照性评价是以具体体现教学目标的标准作为依据，确定学生是否达到标准以及达到的程度如何的一种评价方法。故选A。[单选题]2.WhichofthefollowingNOTbelongstoformativeassessment?A.Learnerportfolio.B.Testresults.C.Classroomobservation.D.Studentdiaries.参考答案：B参考解析：形成性评价是注重过程的评价，其中学生档案袋、课堂观察和学生日记是常用的方式。选项B中测试结果是终结性评价的一种方式。[单选题]3.Thesubject(s)ofcurrentteachingevaluationcouldbe__________.A.teachersB.studentsC.parentsD.alloftheabove参考答案：D参考解析：目前教学评价主体可以是教师、学生和家长等，故答案为D。[单选题]4.Whatistheteacherdoingbysayingthisintermsofinstruction?“Now,didthequestionshelpyouunderstandthetextbetter?”A.Observingtheactivity.B.Evaluatingtheactivity.C.Monitoringtheactivity.D.Controllingtheactivity.参考答案：B参考解析：本题考查教学活动评价。教师问“这些问题帮你更好地理解文章了吗?”这是在对教学活动做评价。故本题选B。[单选题]5.Whenateachermakesevaluationsbyaskingstudentstoconcludewhattheyhaveleamedthroughconceptmapsafterlearningaunitorseveralunits,he/sheisconductinga_______.A.summativeassessmentB.diagnosticassessmentC.formativeassessmentD.integrativetesting参考答案：C参考解析：本题考查教学评价方式。A项“终结性评价”，B项“诊断性评价”，c项“形成性评价”，D项“综合性测试”。题干中教师让学生通过概念图来总结所学单元的知识，从而评估学生对知识的掌握程度，这属于形成性评价中的质性评价法。故本题选C。[单选题]6.Methodsofclassroomassessmentincludeteacherassessment,_______.A.parentsassessmentandself-assessmentB.questionnairesandawardsC.moralassessmentandquantitativesurveysD.self-assessmentandpeerassessment参考答案：D参考解析：本题考查课堂评估的方法。课堂评估的方法包括教师评估、学生自评和学生互评等。调查问卷、等级量表是课堂评估常用的评估工具。parentsassessment不属于课堂评估。故本题选D。[单选题]7.Toassesshowwellastudentisperformingrelativetohisorherownpreviousperformance,ateachershoulduse_______assessment.A.criterion-referencedB.individual-referencedC.norm-referencedD.peer参考答案：B参考解析：本题考查教学评价。教学评价可分为目标参照性评价、常模参照性评价和个体参照性评价。目标参照性评价(Criterion—referencedassessment)是以具体体现教学目标的标准作为依据，确定学生是否达到标准及达到的程度如何的一种评价方法。常模参照性评价(Norm.referencedassessment)是依据学生个人的成绩与规定的一群人(如班级、年级、全国的同龄人等)中其他人的成绩相比较来评价和决定学生成绩优劣的一种方法，而不考虑他是否达到教学目标的要求。个体参照性评价(Individual—referencedassessment)是将一个学生的表现与其之前的表现相比所做出的评价。故本题选B。[单选题]8.Whenstudentsengagedingroupwork,theteachergavefeedbackaftereachgrouphadstatedtheiropinionandshowntheirresult.Thisiscalled_______.A.instructingB.observingC.monitoringD.evaluating参考答案：D参考解析：本题考查评价行为的概念。教师在每组陈述完观点后，给出自己的评价和反馈信息，这属于评价行为(evaluating0故本题选D。[问答题]1.根据题目要求完成下列任务，用中文作答。教学反思是教学中不可或缺的环节。请简述教学中教学反思的主要内容，并列举教师进行教学反思的三种途径。参考答案：无参考解析：(1)教学反思的主要内容：①写教学体会。写下自己的成功之处与失败之处。②写教学机智。写下自己在教学过程中随机产生的教学灵感。③写教学反馈。要记录学生的学情，保存学生的创新，分析学生的作业和试卷，及时反思原因，寻求改进方法。④写再教设计。要反思自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些大胆创新，知识点上有哪些新拓展，组织教学方面是否有新方法，启发是否得当，操练是否到位等，记下得失，进行归类取舍，写出再教设计，以做到扬长避短。精益求精。(2)教学反思的三种途径：①反思日志。写反思日志可以使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，最终帮助教师形成个人教学风格。②叙事研究。教师的叙事研究，就是叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的情况，从而更好地明确目的，完善自身。它通常包括对教育对象进行研究、对教育活动进行研究和对教学思想进行研究。⑨行动研究。行动研究是一种教师为研究自己的工作而综合运用的各种有效的研究方法，是教师对事件采取的一种自我反思形式。它是一个从明确问题——制定计划——产生行动——行动观察——行动检验——明确问题的循环过程。[问答题]2.什么是教学反思?(5分)教学反思的注意事项有哪些?(5分)请具体说明教学后反思阶段的内容(10分)。参考答案：无参考解析：(1)教学反思是教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予的机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他方法以更有效地达到目的和目标。(2)注意事项：①教学反思的内容要具体合理：反思要针对具体的教学环节与设计内容进行，不能过于笼统，也不能从观念与理论上做一些大而无当、空洞无物的说明；不应当套用特定的理论标准或使用过高的、不切实际的标准来反思自己的教学过程。②教学反思的分析与表述要准确：要准确地说明所分析的对象，分析的逻辑要清晰明了，不要使用一些模糊的、自编的，或只是在小范围内熟知的、常用的套话或术语。③教学反思的要求要客观：要以改进教学效果、提高学生的学习效率为目标，不应当一味地拔高要求，或是无原则地自我批评。(3)教学后反思的内容：教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。①教学内容方面。确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。②教学过程方面。回忆教学是怎样进行的；教学目标是否达到预期的教学效果；教学理论是否符合教与学的基本规律；各类学生是否达到了预定目标；采用别的活动和方法是否更有效；教学计划怎样修改会更有效。③教学策略方面。教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；教师要重审教学思想，寻求新策略；教师要检验新思想、新策略、新方案是否更有效，发现新问题，开始新循环。[问答题]3.请谈谈重结果的写作教学模式和重过程的写作教学模式的不同(12分)，并分别说明这两种教学模式的不足之处(8分)。参考答案：无参考解析：(1)重结果的写作教学模式是一种注重写作成品的教学方式。其主要特点是一稿写作。但是，重结果的写作不等于传统的教师布置课外作业，学生独立完成作业，然后教师批改的方式。重结果的写作同样有控制性练习，多采用模仿写作的方式，突出文本形式的准确性。写作通常由范本分析到自由写作，最后是教师批阅。重过程的写作教学模式是将写作内容与过程并重的写作。写作一般由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改几个环节组成。写前阶段主要是确定预期读者、写作目的和写作模式，采集信息和规划写作；初稿阶段提倡小组合作和教师指导；修改阶段强调互评和小组评议。因此，过程写作是一个几经易稿的写作。(2)重结果的写作教学模式只注重语篇整体，很少考虑思想内容，教师对所写文章的评论难免会忽视对学生写作各阶段技巧的指点，忽视学生写作过程中出现的问题和困难。重过程的写作教学模式是中高级阶段写作教学的常用方法，它的局限性是更适合小班教学，不适合大班教学。[问答题]4.教学反思是教学中不可或缺的环节。请简述教学中教学反思的主要内容(8分)，并列举教师进行教学反思的三种途径(12分)。参考答案：无参考解析：(1)教学反思的主要内容：①写教学体会。写下自己的成功之处与失败之处。②写教学机智。写下自己在教学过程中随机产生的教学灵感。③写教学反馈。记录学生的学情，保存学生的创新，分析学生的作业和试卷，及时反思不足之处的原因，寻求改进方法。④写再教设计。反思自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些大胆创新，知识点上有哪些新拓展，组织教学方面是否有新方法，启发是否得当，操练是否到位等；记下得失，进行归类取舍，写出再教设计，以做到扬长避短，精益求精。(2)教学反思的三种途径：①反思日志。写反思日志可以使教师不断提高自己的课堂陈述水平，并带动认知成分的延伸，最终帮助教师形成个人教学风格。②叙事研究。教师的叙事研究，就是叙述和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的情况，从而更好地明确目的，完善自身。它通常包括对教育对象进行研究、对教育活动进行研究和对教学思想进行研究。③行动研究。行动研究是一种教师为研究自己的工作而综合运用的各种有效的研究方法，是教师对事件采取的一种自我反思形式。它是一个明确问题一制订计划一产生行动一行动观察一行动检验一明确问题的循环过程。[问答题]5.《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，评价体系应包括形成性评价和终结性评价。请解释终结性评价的定义(4分)，简述其目的与原则(写出三个要点)(6分)，列举并详细说明终结性评价的两种方式(10分)。参考答案：无参考解析：(1)定义：终结性评价又称结果评价、事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标(或学习目标)实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。(2)目的：对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。(3)原则：总结性原则、建构性原则、指导性原则、适应性原则等。(列举三种即可)(4)终结性评价的两种方式：口试和纸笔测验。口试：口试应尽量采用主考教师与学生面对面的考试方式，可选择朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等形式，教师可根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。从内容来看，口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进行综合评价。纸笔测验：纸笔测验包括听力、阅读理解、书面表达和语言知识考查等。其中听力可采取判断、填空、排序、回答问题等形式；阅读部分除一般理解性的问题外，还可要求学生进行改写、续写、发表评论等；语言知识考查可以延用单项选择和完形填空题；书面表达可包含实用性写作、命题作文和自由创作等多种形式。[问答题]6.根据题目要求完成下列任务。用中文作答。以下是五位教师在进行词汇教学时的情景。Teacher1：讲授关于各种家用电器的新单词，如：fridge，washingmachine，air-conditioner,呈现相对应的图片。Teacher2：教师要求学生对比记忆以下单词image(影像，图像)—imagine(想象)—imagination(想象)—imaginative(想象丰富的)。Teacher3：教授pear这个单词时，教师一手举起梨子，自问自答：What’sthis?It’sapear.再举起两个梨子：Whatarethese?Theyarepears.再利用教师问学生答,学生问学生答，反复操练。Teacher4：直接介绍词汇，如：Breakfastisthefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson，placeorthing.Teacher5：讲解高频副词always，usually，often，sometimes，seldom和never时，在黑板上画一条线，然后把这些词根据发生频率的大小标识在这些线上，如下：根据上面的信息，从下列三个方面作答：(1)请分别判断五位教师在呈现词汇的教学过程中使用了什么方法。(10分)(2)分析这五种词汇教学方法的优缺点。(16分)(3)列举另外两种巩固单词的教学方法。(4分)参考答案：无参考解析：(1)教师1用了图片展示法；教师2用了构词法；教师3用了实物展示法；教师4用了解释说明法；教师5用了画图讲解法。(2)图片展示法的优点：呈现图片，比较直观，便于学生理解。缺点：形式过于单一，无法激发学生的创造力。构词法的优点：方便学生快速记忆单词，同时能够增加词汇量。缺点：容易造成词义、词性混淆。实物展示法优点：生动直观，吸引学生注意。缺点：适用的单词有限，一些比较抽象的单词无法使用该方法。解释说明法优点：清晰，锻炼学生用英语解释单词的能力。缺点：枯燥乏味.学生学习的时候容易注意力不集中。画图讲解法优点：同类单词比较用法记忆，提高效率。缺点：适用的单词有限。(3)巩固单词方法(任选2种)：①用学过的新词讲一个故事或者讲一段自己的经历。②可以让学生选出最喜欢的词语，进行词语推理，说明理由。③使用词语一句子一语篇的体系来复习。④可以根据一个关键词，让学生说出能联想到的所有词语。⑤可以根据组合和聚合关系来巩固，也可以根据词语的不同级别来进行练习。如hot，boiling，cool，warm，cold进行排序，可以根据不同程度排列为boilin9，hot，warm，cool，cold。[问答题]7.根据题目要求完成下列任务，用中文作答。下面是某课堂实录的核心环节内容。核心环节1：感知体验1.引入话题sports，复习并引入新的表示运动的目标词汇并教授begoodat结构。T:Springisagoodseasontodosports,fight?Ss:Yes.T:Doyoulikesports?Ss:Yes.T:Whatsportareyougoodat?S1:Iamgoodatbasketball.T:Good.Andyou?S2:Iamgoodattabletennis.T:Whatsportareyougoodat?S3:Iamgoodatskiing.2.引入描述运动的形容词。T：Whatsportdoyouthinkisdangerous?S3：Skiing.T：Whatsportdoyouthinkisboring?S4：CyCling.核心环节2：运用T：Canyouworkinpairsandcomparesports?S：Footballismoretiringthanswimming.S：Runningismorepopularthangynmastics.T：Good.Anotherpair?根据上面的信息，从下面两个方面作答：(1)从课堂问答角度对案例进行评析。(15分)(2)从学生互动方面对案例进行评析。(15分)参考答案：无参考解析：(1)案例中的课堂问答遵循了“教师提问—学生回答—教师评价”的传统互动模式。学生被动地回答教师的提问，语言输出很少，教师似乎更注重语言形式的操练。案例中教师问学生“Whatsportareyougoodat?”学生回答道“Iamgoodatbasketball.”接着教师只是对该学生的回答表示肯定然后提问另一个学生。该提问无法证明是否该学生已经掌握begoodat的意思及用法，无法检查学生的学习效果。教师如果能够通过追问改进互动方式，激活学生思维，给学生更多自我表达和语言输出的机会，教学效果会得到明显改善。(2)本案例缺乏真正意义上的学生互动。教师要求学生两人一组，谈论运动。由于教师没有创设吸引学生参与的良好情境，学生的对话显得机械，缺乏真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往，学生没有机会使用语言策略、学习处理人际关系，如此很难调动学生的自主性和能动性，难以形成和谐的课堂气氛。反之，如果教师能创造性地设计语言情境，引起学生兴趣，让学生乐于参与和表达，和谐的课堂氛围也就水到渠成了。[问答题]8.根据题目要求完成下列任务。用中文作答。下面是某初中课堂实录的教学片段。T:Ok!Next,let´sreadthetextandchoosethebestheadingforeachparagraph.Readthepassageandchoosethebestheadingforeachparagraph.(5minuteslater)T:Now,whocanshowustheanswer?S1:B,A,C,F,E.T:Youareclever,but,doyouhaveanyotherideasforParagraph3?S1:Ohsorry,It´sD.T:Excellent!Nowwehaveknownthemainmeaningofeachparagraph.Thistimelet´sreadeachparagraphcarefully.Then,makeagroupdiscussionandtrytofillintheform.10minutesplease.(10minuteslater.)T:Timeisup.Whichgroupwantstoshowyourformtous?Ok,Group1.S2:...T:Welldone.Doyouagreewiththem?Ss:Yes!T:Ok,verygood.根据上面的信息，从下面三个方面作答：(1)分析该教师的教学目标。(10分)(2)该教学片段属于教学中的哪个环节?请评析教师在该片段中是如何实现其教学目标的。(10分)(3)请评析该教师的反馈方式。(10分)参考答案：无参考解析：(1)教学目标：知识目标：学生能够知道文章的主要内容，以及文章的细节信息。能力目标：通过泛读和精读两个任务的分层训练，学生的阅读能力有所提升，能掌握寻读的阅读策略。情感目标：通过小组活动，学生能够提高合作意识，体验合作学习的快乐。(2)该教学片段属于阅读教学中的新课讲授环节。在本环节中，教师安排了初读感知和精细研读两个部分的阅读训练。层层深入地引导学生积极探索新知，通过具体任务的设置训练了学生的阅读能力，使学生掌握寻读的阅读策略。在教学中运用了小组合作的学习方式，提高了学生的口语表达能力，培养了学生的团队精神和合作意识。(3)该教师采用的反馈方式是口头反馈、启发学生自己改错的方式。在外语教学中，教师不应该像监控器一样监控学生的语言输出。教学的最终目的是要促进迁移发生，也就是说，要启发学生学会用自己已经掌握的知识对自己的交际进行监控，自己改正错误。所以，该教师的做法启发了学生的思维，引导学生自己发现问题并改正，从而能更好地提高学生的学习效率，达到语言训练的目的。同时，该教师的反馈具有激励性，学生回答出错是很正常的情况，教师对此给予积极的鼓励会帮助学生树立学习的自信心，培养学习的兴趣。[问答题]9.根据题目要求完成下列任务。用中文作答。下面是某教师在写作课中的教学实录。(1)教师布置任务。T：Nowyouaregoingtowriteashortpassageaboutyournewteacher.Andyouhavelearnedatextaboutnewteachers，right?Haveyoufoundalotofusefulwordsfromthetext?NowI’llgiveyouafewminutestofindwordsthatyouwillusetodescribeyournewteacher.ThenIwillaskoneofyoutocometowritedownthewordsontheblackboard.(2)学生A到前面白板上写，其他同学在下面写。过程中教师能与个别学生交流。(3)学生A写完后，教师引导学生看学生A写的单词。T：Maybeyouhavefoundyourwords.Nowlet’sseeA’swords.Therecanalsobephrases，orevensentences.然后教师开始与学生A交流其所写内容，如第一个是firstimpression，问学生是否要用到firstimpression(Doyouusethistodescribeyournewteacher?)(4)邀请更多的学生说出自己找出的单词，并与学生就其所给单词进行交流，问学生如何使用所选单词。(5)最后教师总结。根据上面的信息，从下面三个方面作答：(1)教师在布置任务阶段采用了什么方式让学生获取可用的词汇?(8分)(2)评析该教师在布置任务阶段的组织者作用。(10分)(3)本案例中教师的反馈有哪些需要注意的地方?(12分)参考答案：无参考解析：(1)教师在布置任务阶段采用头脑风暴的方式获取可用的词汇。(2)头脑风暴活动中的主角应该是学生，而不是教师.应该给学生适当的时间讨论。本活动中教师能够给学生一定的时间找出可以用来描述教师的词语是可取的，为了反馈的方便，找一名学生到白板上写也可以提高教学效率，都是可以借鉴的，符合教学策略的要求。(3)反馈的方式会影响学生的参与。一般来说.反馈的时间要短，不能用反馈代替活动本身。本案例中，教师反馈时能让学生解释如何使用词语，这对写作是有帮助的。点评完一个学生的回答后，请其他同学补充也是合适的。但是，反馈时只是与一个学生交流，其他学生没有任何任务，不利于活动的开展。如果是先带领学生归纳总结词汇，然后再分析词语的应用，效果会更好；如果不仅仅是教师自己点评，而是邀请学生发表自己的意见，启发学生的思维，激发学生参与的积极性，则能取得更好的效果。[问答题]10.请简要分析该教师的行为体现了教学反馈的什么要求。教学片段：T:What'sthethemeofthepassage?Whydoyouthinkso?StudentA,please.A:Thepassageisabouttheinventionoftabletennis.T:Good.Anyotherideas?StudentB.B:Itisaboutwhoinventsthetabletennis.T..OK,sitdownplease.Anyoneelse?(Afteraminute.)T..OK.WhoagreeswithStudentA?Pleaseraiseyourhand.(Somestudentsraisetheirhand.)T:WhoagreeswithStudentB?(Someotherstudentsraisetheirhand.)T:Great.Nowlet'sreadthepassageagain,andpayattentiontothefirstsentenceofeachparagraph.Let'sworkouttogetherwhoseopinionisthemainideaofthepassage,A'sorB's.参考答案：无参考解析：这段案例体现了教学反馈要有目的性，要有及时性，要体现参与度和要有启发性。本案例中读完文章后教师立即设置问题，体现了反馈的及时性。教师设置提问反馈的目的是了解学生是否采取了正确的阅读策略获取文章大意，具有很强的针对性。通过让学生举手表决的方式，体现了教学反馈的参与度。通过鼓励其他学生提出不同的见解，最后又点拨学生通过认真读每段的第一句话来总结文章的中心思想，体现了教学反馈的启发性。[问答题]11.以下是某课堂的教学实录片段。Step1(12min)(Theteacherhadavolleyballinhand.Theteacheraskedstudentsquestionsquicklyandwrotedownthenamesofstudentsandsportsgoodsontheblackboard.)T:Idon'thaveabasketball.Ihaveavolleyball.S1,doyouhaveatennisracket?S1:Yes,Ido.T:S2,whatsportsgoodsdoyouhave?S2:Ihaveaping-pongball.T:S3,doyouhaveasoccerball?S3:No,Idon't.T:IhaveaTV.Whatotherthingsdoyouhave?(TdrewapictureofTV.)Ss:Ping-pongbat,computer,chair,book,CD,alarmclock,key,pencilcase...T:Welldone!...,(TaskedSstomakesentencesaccordingtotheinformationontheblackboard.)T:Now,let'slookattheblackboardandmakesentences.Isay"Idon'thaveabasketball"andyousay"Ourteacherdoesn'thaveabasketball".Isay"Ihaveavolleyball",andyousay"Ourteacherhasavolleyball".S4,makethethirdsentence...(Twrotesentencesontheblackboard.)S4:S1haveatennisracket.T:Isitcorrect?No,weshouldsay"S1hasatennisracket".Wedon'tuse"have"after"He,She,Tom,Lucy".Weshouldsay"Hehas...,ShehasTomhas...,Lucyhas...".(Theteacherwrotethewrongsentenceontheblackboardandcorrectedit.)T:Nextone,S3,please.S3:S2hasaping-pongball.T:Yes.(Twroteitontheblackboard.)Nextone,S5,please.S5:S3don'thaveasoccerball.T:No,no,no.Wrongagain.Whatisthecorrectanswer?Ss:S3doesn'thaveasoccerball.T:Yes.(Twrotethecorrectanswerontheblackboard.)Step2Theteacherbegantoteachthenextsection:"Doyoulikebananas?Listenagain.Fillintheblanks."...Step3...根据所给信息从下列三个方面作答。(1)请指出该教师在此教学过程中存在的两个问题。(8分)(2)在该教学片段中，该教师采用了哪种纠错方法?(8分)(3)请简述课堂教学中的其他纠错方法(至少两种)，并各举一例说明。(14分)参考答案：无参考解析：(1)①教师讲课节奏过快，没有顾及全班学生。该教师一直在向学生机械地灌输知识，在点名让几位学生回答问题后，未进行进一步的课堂练习或小结就过渡到下一环节，无法保证其他学生对新知识的掌握。②板书利用不合理。好的板书是课堂教学的重要组成部分，有助于完成教学目标、突破教学重难点。教师在板书的时候应做到简明扼要，突出重点，不应耗费过多时间。在此教学片段中，该教师将对话涉及的每个句子都写在黑板上，无法让学生抓住重点，同时也浪费了课堂时间，影响学生对课程内容的感知和理解。(2)直接纠错法。直接纠错是指学生出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。这种纠错方式常用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。在此教学片段中，教师对s4和s5都使用了直接纠错法。(3)①重复法。教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用“Oncemore.／Pardon?／Repeatplease.”等对学生加以引导。如：T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothemuseum.T:Oncemore./Pardon?/Repeatplease.S:Iwenttothemuseum.T:Oh,thatisright.②重述法。重述法是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正，即先进行部分肯定，之后用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气(如反问)、语调、眼神、动作等，让学生意识到自己的错误。此纠错方法对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。如：T:WhatdidyoudolastSunday?S:Igotothemuseum.T:Oh,that'snice.Youwenttothemuseum,didyou?S:Yes.[问答题]12.下面是某课堂实录的核心环节内容。核心环节1：感知体验1.引入话题spons，复习并引入新的表示运动的目标词汇，教授begoodat结构。T:Springisagoodseasontodosports,right?Ss:Yes.T:Doyoulikesports?Ss:Yes.T:Whatsportareyougoodat?S1:Iamgoodatbasketball.T:Good.Andyou?S2:Iamgoodattabletennis.T:Whatsportareyougoodat?S3:Iamgoodatskiing....2.引入描述运动的形容词。T:Whatsportdoyouthinkisdangerous?S3:Skiing.T:Whatsportdoyouthinkisboring?S4:Cycling.核心环节2:运用T:Canyouworkinpairsandcomparesports?S1:Footballismoretiringthanswimming.S2:Runningismorepopularthangymnastics.T:Good.Anotherpair?...根据所给信息从下列两个方面作答。(1)从课堂问答角度对案例进行评析。(15分)(2)从学生互动方面对案例进行评析。(15分)参考答案：无参考解析：(1)案例中的课堂问答遵循了“教师提问一学生回答一教师评价”的传统互动模式。学生被动地回答教师的提问，语言输出很少，教师似乎更注重语言形式的操练。案例中教师问学生“Whatsportareyougoodat?”，学生回答“Iamgoodatbasketball”后，教师只是对该学生的回答表示肯定然后又提问另一个学生。该提问无法证明该学生是否已经掌握begoodat的意思及用法，无法检查学生的学习效果。教师如果能够通过追问改进互动方式，激活学生思维，给学生更多表达自我和语言输出的机会，教学效果会得到明显改善。(2)本案例缺乏真正意义上的学生互动。教师要求学生两人一组，谈论运动。由于教师没有创设吸引学生参与的良好情境，学生的对话显得机械，缺乏真实而鲜活的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往，学生没有机会使用语言策略，学习处理人际关系，如此很难调动学生的自主性和能动性，难以形成和谐的课堂气氛。反之，如果教师能创造性地设计语言情境，引起学生兴趣，让学生乐于参与和表达，和谐的课堂氛围也就水到渠成了。[问答题]13.下面是某初中教师的课堂教学片段。(TaskedSstomakesentencesaccordingtotheinformationontheblackboard.)T:Now,let'slookattheblackboardandmakesentences.Isay"Idon'thaveabasketball"andyousay"Ourteacherdoesn'thaveabasketball".Isay"Ihaveavolleyball"andyousay"Ourteacherhasavolleyball".LiXing,makethethirdsentence...(Twrotesentencesontheblackboard.)LiXing:Tomhaveatennisracket.T:Isitcorrect?No,weshouldsayitlikethis"Tomhasatennisracket".Wedon'tput"have"after"He,She,Tom,Lucy".Weshouldsay"HehasShehasTomhasLucyhas...".(Twrotethewrongsentenceontheblackboardandcorrectedit.)T:Nextone,LiLei,please.LiLei:Jimhasaping-pongball.T:Yes.(Twroteitontheblackboard.)Nextone,ZhangHong,please.ZhangHong:LiLeidon'thaveasoccerball.T:No,no,no.Wrongagain.Whatisthecorrectanswer?Ss:LiLeidoesn'thaveasoccerball.T:Yes.(Twrotethecorrectanswerontheblackboard.)根据所给信息从下列三个方面作答。(1)请分析学生课堂回答错误的主要原因。(8分)(2)该教师采用了什么方式来纠正学生的错误?(8分)(3)针对学生在该课堂中回答错误的情况，教师应如何进行反馈和引导?(14分)参考答案：无参考解析：(1)①学生在英语学习过程中缺少语言环境，受母语表达习惯影响。②学生对语言规则掌握不熟练。与汉语不同，英语谓语动词需要随着时态、人称和数的变化而变化。(2)该教师采用了直接纠错法来纠正学生的错误，即学生出现语言错误时，教师对其错误予以正面纠正(说出正确的语言形式，并让学生改正)。(3)①在课堂教学过程中，特别是在提问的过程中，很多学生都缺乏自信，羞于开口说英语。针对学生回答错误的情况，教师应当以鼓励性评价为主，采用多种方法适时地纠错。通过表情、手势、语调等对学生的答案进行评价是教师课堂最常见的反馈形式之一。学生回答问题时谓语动词使用错误，教师最好不要马上否定学生，试着多次重复，并放慢语速，或者摆摆手、摇摇头等，启发学生自己发现错误并改正，并且在此过程中不失时机地给予学生积极强化，这样学生会记得更牢，自信心也不会受打击。②要有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，进而进行有效的引导。教学片段中学生回答错误主要是由于受母语的干扰，对于新的语言规则掌握不熟练。教师应该在纠正错误的基础上，指导学生掌握有效的学习策略，例如归纳学习、演绎学习、情境学习、认知强化练习等。[问答题]14.根据提供的信息和语言素材设计教学方案。用英文作答。设计任务：请阅读下面学生信息和语言素材，设计20分钟的英语阅读教学方案。教案没有固定格式，但须包含下列要点：·teachingobjectives·teachingcontents·keyanddifficultpoints·majorstepsandtimeallocation·activitiesandjustifications教学时间：20分钟学生概况：某城镇普通中学初中二年级第一学期学生，班级人数40人。多数学生已经达到《义务教育英语课程标准(2011年版)》三级水平。学生课堂参与积极性一般。语言素材：参考答案：无参考解析：TeachingContents:Thepassageisabouttheintroductionofafamouscartooncharacter--MickeyMouse.TeachingObjectives:(1)KnowledgeobjectivesStudentscanknow