“双减”背景下的初中语文大单元作业设计例谈 论文

“双减”背景下的初中语文大单元作业设计例谈摘要：随着教育教学的不断发展，为了促进学生更好地学好语文，更深入整体地理解语文，更加切实地在生活中运用好语文，近几年兴起了大单元教学，单元作业设计，再加上双减大背景，减轻学生的学习负担，因此，初中语文大单元作业设计就显得尤为必要，可以让学生高效地学习语文，让语文学习更有系统性、完整性。关键词：双减、大单元、作业设计、初中语文引言：双减政策在全国各地积极推进着，大单元教学在如火如荼地进行着，与此对应的“双减”背景下的大单元作业设计也就成了必然。很多教育教学领域的专家学者在大单元作业设计已经取得了不少的成果，当然还有很多地方都在探索中实践，在实践中探索。本文根据统编版初中语文八下第三单元内容，依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移的运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。一、单元教材分析本单元为统编版语文八年级下册第三单元，这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。《桃花源记》是《桃花源诗》前的序文，大约作于东晋末期，当时战乱频仍，民不聊生。作者写虚构的桃花源中的故事，宁静祥和的生活环境，男耕女织，安居乐业，待客热情，借此来阐释自己理想中的社会，表达对美好和平生活的向往。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”的第四篇，作者对小石潭秀丽景色的描写，细腻生动，表达了被贬流放的忧伤怨愤，将自我和山水融为一体，借以追求人生真谛。《核舟记》核舟虽小，然而其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的高超技艺以及作者对清风明月似悠闲生活的向往。《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，《关雎》写的是一个男子对一个女子的思念、追求的过程，写他现实中求之不得的痛苦和梦中求而得之的喜悦；《蒹葭》写抒情主人公反复寻求“伊人”,而“伊人”却始终若隐若现，恍惚迷离，让人可望而不可即，其渴望、惆怅之情溢于言表。《关雎》和《蒹葭》两首诗，表达了诗人对美好爱情或生活理想的向往和追求。本单元导语指出：“自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。”①本单元所选文章,或描写理想中的美好生活(《桃花源记》),或记述自己不被理解的人格孤独之美(《小石潭记》),或赞叹古代艺人的精湛工艺之美(《核舟记》),或吟咏无邪纯真的美好爱情(《〈诗经〉二首》)。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。由此把本单元人文主题确定为：众里寻美千百度！二、单元作业目标《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的理念。②预习旨在鼓励学生自主探究，培养自学能力，从语文能力训练的角度来说，要培养学生借助注释读懂课文的能力。诵读是培养文言语感最主要的途径，要加强训练诵读，听到美丽的读书声，去感受古人的生活、思想和志趣。所以要改变学生死记应背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的作业整体设计。采取多种手段,通过多种形式的作业激发学生的兴趣，要以“少”带多，以“趣”引学，以“质”取胜。让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，要有针对性、重点性、层次性、兴趣性、实效性、引领性。三、单元作业设计思路本单元依据单元学习目标，设计了单元作业目标。根据单元作业目标设置课前预习调动学生对新课的学习热情，激发学生的好奇心，通过课时作业和单元检测作业巩固所学知识，初步打通知识迁移的运用。课时作业分为基础性作业、拓展性作业、个性化作业。基础性作业以课时为单位，巩固课堂教师所授内容，达成本单元重点字词句的积累，并能做相关语言运用与迁移，诊断与新课相关的内容。拓展性作业拓展生活实际，借助优秀传统文化的语文实践活动培养学生分析问题解决问题的能力。个性化作业鼓励学生结合自己的兴趣爱好，进行选做，提升综合素养。四、课时作业第一课时导入新课，初识诗文的魅力作业11.作业内容：课前作业。篇目预习任务要点助读资料《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》1.结合教材注释，借助工具书，重点解决教材未加注释、自己不确定的字词读音和释义，标注在教材上。2.反复朗读诗文，熟读成诵。3.对于阅读印象深刻的文字，做赏析式批注或质疑式批注。1.《陶渊明传论》（李长之）2.《柳宗元传》（张俊纶）3.本册教材第65页文字《<诗经>二首》4.了解以下文化常识：①“不愿为五斗米而折腰”的由来以及陶渊明的生平概况；②“永贞革新”的经过以及柳宗元的永州生活；③《诗经》的“六艺”。2.时间要求：（预习作业）5分钟3.评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格字词读音和释义吐字清楚读音准确、有感情的诵读课文总体评价结果：4.作业分析与设计意图：学生能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的主要意思，通过朗读培养学生文言语感，锻炼诵读和自学能力。体现作业的分层设计，激活学生主体意识。作业21.作业内容：（课后作业）录一个朗诵作品。假如你是一名“朗读者”。1.请根据《桃花源记》第一段的朗读脚本，录制AI原声朗诵视频。（B层学生）

2.请根据《桃花源记》第一段的朗读脚本，另选本单元诗文中的任意一篇设计朗诵脚本，然后录制一个AI原声朗诵视频。（A层学生）朗

诵

篇

目文句朗诵设计《

桃

花

源

记

》晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花

林，夹岸数百

步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。脚本一：前两句，缓读，读出渔人的悠闲。脚本二：“忽”字语速、节奏加快，读出渔人初遇桃林时的惊觉。脚本三：“甚异之”重读，读出渔人看到非同寻常景色的惊奇。脚本四：“复前行，欲穷其林”加快速度，读出渔人渴望找到桃林尽头的急切心理。2.时间要求：（预习作业）12分钟3.评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格读音准确，吐字清楚熟练、有感情的诵读课文结构完整，时长适中总体评价结果：4.作业分析与设计意图：学生能够借助注释和工具书大致读通课文，了解作品的主要意思，通过朗读培养学生文言语感，锻炼诵读和自学能力。体现作业的分层设计，激活学生主体意识。第二课时沿波讨源，探究古人的理想作业11.作业内容：（课前作业）情味我来品。材料一：“设酒杀鸡作食。”（《桃花源记》）材料二：“止子路宿﹐杀鸡为黍而食之。”（《论语微子》)材料三：“故人具鸡黍，邀我至田家。”(的《》)思考：根据上述材料，陶渊明希望人与人之间如何相待？2.时间要求：5分钟。3.评价设计：教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格理解符合文意体悟中国文化总体评价结果：4.作业分析与设计意图：立足文本的关键字词，关注文本，更好地去体会作者情之所盼，感悟中国文化底蕴，体现了“文化传承与理解”的学科核心素养。作业21.作业内容：（课后实践作业）美景我来忆。回忆《桃花源记》，用自己的语言用句式“那里，真是个地方。”周三给家人打电话时或周末回家和家人一起共享时光时说给爸爸妈妈听。2.时间要求：5分钟43.评价设计：教师评价相结合的形式进行。评价指标水平优秀良好合格语句准确生动理解符合文意总体评价结果：4.作业分析与设计意图：对课文内容的回顾。考查文句的识记和理解。文学性和思想性都彰显着中华优秀传统文化的魅力。体现“文化传承与理解”的学科核心素养。第三课时寄情山水，感受孤寂的心境作业11.作业内容：（实践作业）课下到校园里捡拾喜欢的树叶，在树叶上书写和自己心情要相应景的古诗句。写后，与同学交换阅读，互相品评。或组成各种花朵，并为之起一个新颖别致的名字，挂在教室里。或相互赠送树叶诗，送祝福。2.作业时间：一天时间3.评价设计：学生互评评价指标水平优秀良好合格走进自然，发现自然之美学以致用，用诗句概括美总体评价结果：4.作业分析和设计意图：别出心裁品古诗，主客观的结合是必须的，通过实践活动，体现了“审美鉴赏与创造”的学科核心素养。第四课时古国工匠，欣赏精湛的工艺作业11.作业内容:（课前作业）请用电脑自带画图软件制作本文的思维导图。2.时间要求：（书面作业）7分钟3.评价设计：师生互评评价指标水平优秀良好合格布局符合课文内容，且美观主题明确，内容传神总体评价结果：4.作业分析与设计意图：启发学生的想象力，在想象力充分参与的过程中，总结雕刻者高超的技艺，对全文形成整体性的把握。让学生用画图的形式画出思维导图，用实践活动形式对内容的理解、思考与归纳，进而发挥想象，体会说明文的特点。集知识、兴趣和实践于一体。体现“思维发展与提升”“语言建构与运用”的学科核心素养。作业21.作业内容：（课后作业）《核舟记》中右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”和船背“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”。文章未说明这些字的字体？（篆书、隶书、草书、楷书、行书）如果是你，你使用什么字体？请简述理由。2.时间要求：（书面作业）8分钟3.评价设计：师生互评评价指标水平优秀良好合格多角度理解课文感悟作者的情怀总体评价结果：4.作业分析与设计意图：不同角度，不同风格，来反复体悟作者情感。体现“语言建构与运用”“文化传承与理解”的学科核心素养。第五课时一言蔽之，吟咏纯真的爱情作业1.作业内容：（课中作业）阅读《蒹葭》和戴望舒《雨巷》，回答下面问题。（1）赏析《蒹葭》中的“蒹葭”“白露”“秋霜”等意象的作用。（2）有人评价《雨巷》是“现代诗中的《蒹葭》”说说这两首诗歌有哪些相似之处？2.时间要求：8分钟3.评价设计：师生互评评价指标水平优秀良好合格意象分析明确意境感悟真切总体评价结果：4.作业分析与设计意图：两首诗无论是在外在的呈现方式上还是在内容上有许多相似性。两者在语音层面也有一个显著特色，就是具有强烈的音乐美。这种音乐美，体现在词句的复沓、押韵、反复等，营造出回环往复的音乐美。此题拓展课文外意在引导学生再次感受诗歌的美。作业2创造“美”1.作业内容：舞台剧表演读完《关雎》，相信同学们一定被诗歌中美好的场景所打动。为了更好的走进诗歌，感受真情，请同学们以小组为单位，根据以下四个场景编排舞台剧。场景一：一个春光明媚的早晨，在小岛之上一对雎鸠，相互鸣叫。一位美丽婀娜的女子正在弯腰采荇菜，一位晨起散步的翩翩君子正看着美丽女子的身影兀自出神。场景二：在君子书舍，君子一人独坐窗前，望着窗外自言自语，百感交集；夜阑风静，君子我在床上，因思成疾，辗转难眠。场景三：又是一个早晨，女子再次来河边采摘荇菜，君子早已架琴瑟钟鼓等候，两人相谈甚欢，似乎忘记时间。场景四：四周寂静无声，只有月光如水漏进屋内，君子从梦中惊醒，怅然若失。要求：（1）根据文本安排舞台、服装、道具（2）台词符合人物性格，体现真善美（3）表演能展现青少年精神风貌。2.时间要求：本周内3.评价设计：师生互评评价指标水平优秀良好合格台词符合人物身份表演传神，舞台效果好总体评价结果：4.作业分析与设计意图：发挥想象，能对文本有个性化解读，新颖的学习方式激发学生的学习兴趣，又展现青少年的精神风貌。体现了“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的学科核心素养。第六课时整合文本，概述文章的内容作业11.作业内容：（课后作业）何处“美”假如你是一名“寻美者”，要为班级同学推荐美文美句，请你结合本单元具体的文章、段落或词句，仿照示例写一段归纳“美”的不同类型的推荐词（100字左右）。示例：我会把“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”推荐给同学们。推荐词：青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘拂。这细枝长蔓婀娜多姿、翠色欲滴极具动态美，不仅丰富了小石潭四周的景物，而且也给它浓浓地抹上了一层生命之绿的鲜艳色彩，使人感到一种自然美。2.时间要求：10分钟3.评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格“美”的类型归纳多样富有层次推荐语文从字顺总体评价结果：4.作业分析与设计意图：积累本单元富有美感的语句、段落，以及精神内核，对美有主观感受和理解，并能进行分类归纳。作业21.作业内容：（课后作业）说一说，赛一赛，请结合下面加点的“乐”字，“弥勒”呈现的面容也是乐的，请你说一说是什么美好的东西让作者有如此快乐的感受？材料一：黄发垂髫，并怡然自乐。（《桃花源记》）材料二：似与游者相乐。（《小石潭记》）材料三：佛印绝类弥勒。（《核舟记》）材料四：钟鼓乐之。（《关雎》）2.时间要求：8分钟3.评价标准：学生互评与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格能够分析出作者的真实情感信息提炼精准，条理清晰。总体评价结果：4.作业分析与设计意图：立足文本。“赛一赛”为一项情感探究的作业，比赛的形式能激发学生的积极性，同时更快地进入作者内心世界，感受作者的情怀。第七课时合作探究，陶冶宽广的胸怀作业11.作业内容：（课中作业）一切景语皆情语。古人写山水，常用情景交融的写法，把自己的遭遇，自己的胸襟气度寄托在山水里，材料一：忘路之远近……不复得路。（《桃花源记》）材料二：伐竹取道。（《小石潭记》）材料三：然后知是山之特立，不与培塿①为类。悠悠乎与颢气②俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。（柳宗元《始得西山宴游记》）【注释】①培塿：小土堆。②灏气：同“浩气”，指天地间的大气。从材料中可以看出作者选的景点似乎都是与人烟隔绝或被人遗忘的地方。那么请你谈一谈从这些语句里可以看出作者有着怎样的胸怀？2.时间要求：5分钟3.评价标准：学生互评与教师评价相结合评价指标水平优秀良好合格能够分析出情景交融的写法体会出作者的胸怀总体评价结果：4.作业分析与设计意图：课内课外拓展。再次复习情景交融的写法，体会作者的的纯净胸怀。作业21.作业内容：（课后作业）“美”在，美哉！自然美景，幸福生活，人所向往；奇绝艺人，精湛技艺，令人赞叹。这个单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。阅读这些诗文，能够让我们了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。根据单元导语填写“美”的内涵表格。“美”的体现“美”的内涵

（提示：可以句式、环境描写、人物等方面探究）《诗经》多采用_______的形式，即上下句或上下章基本相同，只有几个字不同，造成回环往复的表达效果。（）美①芳草鲜美，落英缤纷。②青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。④蒹葭苍苍，白露为霜。（）美①坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。②关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。情感美①

②社会美2.时间要求：5分钟3.评价设计：学生自评评价指标水平优秀良好合格内容准确准确把握“美”的内涵总体评价结果：4.作业分析与设计意图：引导学生对美的认识从主观感受上升到理性分析上来，促进思维的提升；并尝试理解古人的情与志。作业31.作业内容：以“这也是一种美”为题撰写发言稿并参加班级报告会。2.作业分析与设计意图：意在激活学生思维，引导学生通过阅读文本，提炼观点，思考观点与例子之间的逻辑关系，总结学习经验，形成自己的评价，并能用文字准确表达，形成对鲁迅其人形成全面、鲜活、个性化的认知。同时也能培养合作精神。第八课时篇篇锦绣，窥寻名家的章法作业11.作业内容：（课后作业）结合下面材料，《桃花源记》中的树是“无杂”的，是纯一色的桃树，“竹”也是长在美丽的水池边的。《小石潭记》中的“树”是青的，是缠绕的。“竹”也是层层环绕的，将人包围的。《核舟记》中的“木”，作者将生动形象的景物附着在这么一个很小的树木上。同样的物，却呈现给我们面前却是不同的形态，结合作者的人生经历，你能从中感受到作者内心的情愫吗？请你谈一谈。材料一：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树……有良田美池桑竹之属。（《桃花源记》）材料二：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂……坐潭上，四面竹树环合。（《小石潭记》）材料三：能以径寸之木为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。（《核舟记》）2.时间要求：10分钟3.评价设计：教师评价与学生互评相结合评价指标水平优秀良好合格分析出景物特点的不同体会作者不同的心境和情怀总体评价结果：4.作业分析与设计意图：通过同一景物在不同人的心中的形象的比较，意在感受景物的不同特点，体会作者的心境和情怀，去体会作者在景物描写中蕴含着情感这一写法。作业2选做题1.假如你和同学们有机会穿越，采访了《桃花源记》《小石潭记》的两位作者，并对这两篇文章进行了访谈，留下了一份访谈记录，但是技术原因导致其中有多处文字有空缺。请根据你的阅读理解和学习体会，补充完善这份访谈记录。要求:紧扣作品回答；补写内容与上下文之间逻辑严密，内容完整；空缺处字数不限，句子简明、有条理。采访问题：1.文学作品的美感如何附着外在的形式上？可以有哪些形式？2.文章背后寄托着怎样的趣味和情感？预设：访谈内容一：文学的美感附着在外在的形式上生:能够拜会二位先生，我深感荣幸。近日，我学习了二位先生的美文《桃花源记》《小石潭记》，收获颇多。想藉此机会，冒昧地谈一些心得体会，希望先生不吝赐教。陶:《桃花源记》，不过是一时戏墨聊以自娱罢了。子厚的《小石潭记》是实至名归的美文。他的的山水游记在华夏文坛更是独树一帜。柳:五柳先生过奖了。我向来主张散文的创作应该追求“美不自美、因人而彰”的理念。生:先生所谓“美不自美、因人而彰”，我的理解，就是作家的创作通过发掘、加工和再创造，将那些罕见的美景传给世人。《小石潭记》显然做到了这一点。比如，①_______。柳:这一番举例分析很在理。因为除却比喻和想象，我觉得很难写出“未见其水，先闻其清脆之声”的美妙情形。陶:这一点我深有同感。于平常处见奇崛最见作家功力，有时不得不采用特殊的修辞。生:也就是说，作家描绘物的情态和人的心态的时候，一定要选择最有表现力的词句，甚至是唯一的词句。陶:甚是。所以，在记述渔人渴望穷尽桃林时急切的心理状态时，我在文中会特意使用一些特殊的修辞，比如“顶针”的手法。生:是不是“②_______”这句?陶:你找得很准。我原先想把它们替换成大众语的词汇，但实在想不出来更恰当的。也许你可以想想用别的词语替换，对比一下表达效果。生:③_______(选做）。柳:我在文学上和韩退之一直倡导“古文运动”反对骈文句式。现在回过头来再看，发现有好几处句子，明显受了骈文句式表达习惯的影响。生:前两段中有这几句四字短语的句子，不仅极富节奏感，而且颇为对仗。_______④。柳:你只看到了前两段的四字词语，其实倒数第二段也有三字词语连着用的。生:惭愧,我读的还是不够细致。原来您对于汉语句式本身特有的美感，也处处留心。柳:你再试看五柳先生的这几个句子:晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。你读出了怎样的感觉?生:_______⑤。陶:你分析得很细致。汉语作家要有意识用好汉语特有的音乐美和建筑美。说到音乐美，子厚《小石潭记》更胜一筹。在诵读这篇文章的时候，从先生的用词角度，你在哪些地方读出了音韵美?生:_______⑥。柳:你这几个例子很恰当。双音节词的反复使用，很能体现汉语的音乐美。总之，散文之美，是有所附丽的，就是修辞、句式、用词。访谈内容二:文章背后寄托着趣味和情感生:谢谢子厚先生！我在课堂上学习时，还未注意到这一点细节。现在想请教您另一个问题，_______⑦。柳:你的总结很全面。在永州，我确实把小石潭当作一个能够交流能够倾诉衷肠的对象，因为我们都是被这个世界所抛弃的孤独者。生:所以您笔下的小石潭风景奇异，这很容易让人把小石潭遭人忽视，为世所弃与您的政治上的不公遭遇联想在一起。陶:虽然表面上是用一种平淡的语气来记述的，但实际上饱含了子厚对这种黑白颠倒的社会的一种愤恨和不平，所以说是非常凄凉的。请你注意，在这美丽的文字_______⑧背后，是凄凉，是悲情，是悲愤，是悲剧精神。生:所以，您虚构了一个令人神往却又求而不得的桃花源，其实也同样是有所寄托的？陶:对。中国传统的文学是主张“言志”和“兴”的，文学家在进行创作的时候，势必要用各种手法来抒发自己的志趣和情感。柳：五柳先生所言不差。散文创作中一切由此及彼，常常都是出于对“此间”的不满和对“彼岸”的向往，或者说现实与理想的落差。陶:可有一点得注意，就是这个寄托可能是个物，山水自然，也可能是一个人，甚至是一个虚构的梦境。生:五柳先生您的提醒很对。这让我想到了七年级学习子厚先生的好友刘禹锡写的一篇小短文_______⑨，就把他的情感寄托到了一个物_______⑩上。南宋时代的陆放翁也有“铁马冰河入梦来”之句。综上所述，散文创作的背后往往寄托着作者的趣味和情感，这个寄托可能是个物，山水自然，也可能是一个人，甚至是完全虚构出来的梦境。据此，我总结出来两条规律：一是物我关系上，_______⑪。二是情感寄托上，_______⑫。陶:这番解读，于我心有戚戚焉!2.时间要求：10分钟。3.评价设计：教师评价评价指标水平优秀良好合格能结合课文语句作清晰的解读准确梳理托物言志手法总体评价结果：4.作业分析与设计意图：为学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表达与交流的能力。第九课时睹物兴情，抒写读后感悟作业11.作业内容：（课后作业）写读后感。请阅读下面的材料，根据要求作文。有人认为“傅雷在文学、音乐、美术等艺术领域均有很深的造诣；他对人生和生活的态度乃至于对世界的认知，极富哲学思考的深度；《傅雷家书》又以相当多的篇幅谈美术、音乐作品，谈表现技巧、艺术修养等。以当下初中生的理解力和阅读积累以及人生积淀，他们很难读懂这些内容，或者说即使囫囵吞枣地读过，在理解上也不到位。”因此他们得出一个结论：把《傅雷家书》拿来给初中生读，是一个美丽的错误。要求：读完《傅雷家书》和上述材料后，结合生活体验，写一篇500字左右的读后感。提示：题目新颖，突出感点；引述适当，感点明晰；联想精准，升华感点。2.时间要求：20分钟写作支架14“引”——围绕感点，引述材料“议”——分析材料，提炼感点“联”——联系实际，纵横拓展“结”——总结全文，升华感点3.作业分析与设计意图：这是一个与本单元关系密切的写作，与单元其他内容形成了有机的关联，通过这次作业意在引导学生研读作品，获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。同时通过这一写作任务培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯，感悟成长，获得积极的人生启示。作业21.作业内容：：本单元所选诗文富有美的气息，《桃花源记》传递了一种理想的美；《小石潭记》表现了一种人格的美；《核舟记》体现了一种工艺的美；《诗经》二首则呈现的是一种爱情的美。你最欣赏哪一种美？结合生活实际，从以下四个题目中选写一则200字左右的读后感。（1）《桃花源记》，洞中桃花源和舍外篱边菊哪一个更美？从“物我际遇”中看精神如何突围一一困境中的突破与坚守。（2)如果你是《小石潭记》中“同游者”五个人之一，游