教育技术学笔记(打印版)

InstructionalTechnoloevaluationofprocessesandresourcesforlearning.(二)人本主义★whowhatinwhichchanneltowhomwithwhat(5)对学习有以下几点共识：(二)视觉教学——教育技术发端(20世纪初，192、1923年成立了“视觉教学部”(四)计算机辅助教育始与1958年(三)60年代后发展(二)启示 3、重“教"不重"学”19世纪50年代初19世纪60年代后期19世纪50年代、60年代1877年19世纪末20世纪50年代到60年代到70年代20世纪40年代20世纪50年代20世纪50年代到70年代20世纪初20世纪60年代以来 Peoplecapitalinformationmaterialdevicesett(一)按学习资源来源分：设计的资源(专门预备的)和可利用的资源(可以用的)流媒体技术使得多媒体文件在网络上，在既无下载等待要求又不占用客户端硬盘空间的情况下保证实时播放(一)搜索方法(二)基本策略(略)(二)狭义的学习(三)两者比较动机阶段(期望);领会阶段(注意);习得阶段(编码);保持阶段(记忆);回忆阶段(提取);概括阶段(迁移);操作阶段(反应);反馈阶段(强化)。(六)外部环境(主要是学校环境)(二)形式(二)教学设计的本质价1、一般系统论20世纪20年代——40年代诞生于1948年(二)学习理论(三)科学技术特点(差别):教学资源管理策略。(怎样运用组织策略和传递策略)三、以"教"为主的教学系统设计过程分析★★★智力因素和非智力因素(兴趣、动机、情感等)。(二)学习需要分析揭示差距——确定学习需要并分析原因——论证可能性——确定优先解决的问题(三)教学目标的分析与阐明用ABCD方法编写教学目标：B:Behavior通过学习，学习者应能做什么C:Condition上述行为在什么条件下产生(四)选择与组织教学内容(五)教学策略设计——最能体现教学设计创造性的环节1、"先行组织者"——奥苏贝尔激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固—源于赫尔巴特的“五段教学法”:预备——提示——联系——统合—3、"九段教学"——加涅激发兴趣与动机——阐明教学目标——刺激回忆——呈现刺激材料——提供学习者特征提供学习指导——诱导反应——提供反5、"示范——模仿"——较适合动作技能领域的教学(六)教学媒体的选择和运用问题表；矩阵式；算法型；流程图；“目标一内(七)结果评价形成性评级(为主);总结性评价(又称事后评价)制定评价计划；选择评价方法(测验、调查、观察);试用设计结果；归纳和分析资料；报告评价结果。(一)概述(一)简介知识库(核心);推理机；用户界面(四)整合技术分析——设计——开发——测试——校验——形成产品——产品复制——产品(二)简单媒体素材的开发模式(三)Bergman和Moore模式(四)第三代ISD模式(六)动态交互系统开发模式——第四代ISD模式第二节课程开发一、课程和课程开发★★★课程开发是教学系统开发的一个重要组成部分。是一种通过需求评估，以确定适当目标，然后针对某一学特点：以教育的社会需求作为课程的价值导向，以探索社会发展如何影响教育的价值及价值标准为核心(一)目标模式(行为主义心理学)泰勒，主张以教育目标为中心编制课程：确定目标——选择学习经验——组织学习经验——(二)过程模式(人本主义教育哲学)斯腾豪斯指在课程设计中详细说明所要学习的内容，所要采取的方法以(三)情境模式(以文化分析为基础)斯基尔贝尔课程应建立在当代文化的主要特点的精细分析基础之一。(一)课程目标的确定需要评估是常用手段之一，有以下几个阶段：(二)课程内容的选择(三)课程内容的组织(四)课程的实施——是从课程计划开始实施到课程目标完全达到的过程。(五)课程的评价第三节现代教学媒体材料的开发一、现代教学媒体材料开发概述(一)幻灯投影材料的制作(二)电影材料的制作(三)录音材料的制作开发流程(乌美娜):(一)选题的进一步审定电视教材编制的目的性：应从教学需要出发；应能充分发挥电视媒体的特长(如果没有这两个条件的电视教材，才能开始开发(二)电视教材的策划和设计5、目标参照检验方案的制订(三)电视教材的摄录编制制作阶段；后期制作阶段(编辑合成阶段);编写内容简介和节目卡片；电视教材的使用和评价。(一)教学设计——成功的关键所在(二)软件系统的结构设计在系统设计过程中，找到学习者控制和程序控制之间的折中点，在学习者控制学习过程的情况下，通过适(三)编写脚本(四)制作多媒体教学软件(五)编写程序(六)软件测试与纠错、维护升级(二)网络课程开发的基本过程一、积件库★(三)教师和教育机构因素(三)保管与使用项目的规模(与估算风险成正比);项目的结构化程度(与估算风险成反比);一、知识管理诊断出当前教学中存在的问题第二节学习资源的评价2、总结性评价确认产品有效专家评价：制订标准——确定教学产品——初审——专家审议—用户评价：确定产品教学目标——挑选教师、学生——准备好评价条件——现场评价——访谈测试教师(二)学习资源评价指标体系设计1、设计原则E、指标的权重特尔斐法：确定项目，制定调查表——选择专家——征求意见——归纳结果——提交分析报告(再回到“征求意见”)第三节学习过程的评价一、学习过程评价的类型(略)3、可用性测量的实际强调以学为主，以“任务驱动”和“问题解决”为学习和研究活动的主线，使得学生在完成任务和解决问题时有一个具体量规简单来说，是一种定量评价的标准，而且是结构化的。这些标准是从与评价目标相关的多个方(三)评价过程总结性评价(又叫事后评价，终结性评价)是指具有创新意识(为什么要创造),创造性思维(核心和基础)和创造能力(如何创造)的人才。(一)含义(二)特征(二)成果(三)启示(二)特点一、虚拟现实P210作为一种技术P279其技术的教学应用二、人工智能技术P212主要技术有几个方面，其中，智能代理技术是重点。P245智能教学系统的开发P282教学代理技术的教学应用三、集成化教学系统P215整合技术能用于开发集成化的学习环境或教学环境。P256基于信息技术的集成化教学系统目前包括四类：集成化学习环境P258;电子绩效支持系统的开发P259;网络教学与管理支撑平台P261;集成化教学系统(应用P303);四、电子绩效支持系统P194电子绩效支持系统作为教学设计自动化工具P195详细介绍P259电子绩效支持系统的开发五、与网络有关的知识1、网络教育资源建设技术规范P1022、网络教育系统体系结构P1003、Vclass网上教学系统的教学实施阶段P1254、网络课程的开发P2415、网络教学与管理支撑平台的开发P2616、基于因特网的网络