2023年《加法交换律和结合律》教学反思范文

2023年《加法交换律和结合律》教学反思范文《加法交换律和结合律》教学反思篇1

义务教化数学课程标准指出：老师要用教材教，而不是教教材，也就是让我们老师要把握教材的编写意图，依据学生实际，创建性地运用教材。依据这一指导思想我结合本班学生擅长动脑，乐于推理，勤于总结的特点，将教材例1和例2合并成一节课绽开学习活动。纵观本节课有以下几个特点：

一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。

课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中来，激发了学生剧烈的探究欲望。

二、情境的创设发散了学生的数学思维。

教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。

三、学法的指导体现了学问建模的过程。

数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注意发展学生模型思想。本节课我注意“授之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题———解决问题———举出例子————总结归纳。建立这样的模型后让学生根据这样的方法绽开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生驾驭加法的运算定律，更重要的是要驾驭解决问题的方法，培育学生视察、分析、比较、概括的实力。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。

四、以学生为主体创建性地运用教材。

本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是体现了学问的学习由浅入深，按部就班。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，须要老师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过老师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四步学习法导学单”进行自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性发展。

《加法交换律和结合律》教学反思篇2

加法的运算定律是运算体系中的普遍规律。为了让学生能够理解并驾驭这一规律，以便为今后的应用服务。我在教学中从学生的已有学问阅历的实际状态动身，通过抽象建模，大胆揣测，操作验证，合作总结这四个环节，让学生能够理解加法运算定律的含义，并从过程中体验胜利的喜悦或失败的情感。

本课我把凑整简算的思想贯穿始终，让学生从学习中体验选择简便的`方法是学习的最好途径。对于小学生来说，运算定律的理解与运用是培育和发展学生抽象的极好时机。本节课，我引导学生在学问的形成过程中提升学生的思维实力，在课堂上充分调动学生主动性，让孩子们大胆猜想，举例验证、得出结论。

1、在复习引用中，巩固学生的思维基础。

通过一组口算练习，让学生明确能够凑整十或整百数的两个数加起来比较简便，这个为后面学习结合律打下基础。

2、大胆猜想，自主探究，培育学生独立思索的实力。

在教授新课的过程中，我通过提问、设疑，让学生视察—揣测—举例—验证四个环节，同时通过小组合作得出结论。这样既培育了学生的抽象概括实力，同时让学生的思维得到了有效的训练和发展。

3、多层次的巩固练习，有效提升学生的思维。

《加法交换律和结合律》教学反思篇3

《加法的交换律和结合律》是苏教版四年级上册第七单元第一课时的内容。在此之前，学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性相识和加法运算律已经有了一些感性相识。本节课属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和驾驭。

1、本节课从现实生活动身，以学生熟识的大课间活动为教学的切入点，提出问题：“从图中你了解到了那些数学信息？”组织学生视察分析题中的信息，由于是学生身边熟识、感爱好的活动课，学生很快投入进来，从而主动的去解决问题。这一环节的设计激发了学生的学习爱好，又培育了学生收集和处理信息的实力。

2、、让学生经验了探究加法运算律的过程。因此，在探究学问形成的过程中，我让学生依据自己提出的问题，列出28+17=45、17+28=45两道算式，再组织学生视察比较两个式子的相同点和不同点，组织学生视察沟通，然后，引导学生举出几个这样的等式，让学生再次视察、比较有什么相同点和不同点，从而感知其中的规律。激励学生用自己最喜爱的方法来表示加法的运算律，学生独立思索，师生沟通，再次让学生经验由数字上升到用符号、字母表示的一种抽象过程，学生在此过程中感受到加法交换律的形成，让学生经验了归纳，抽象的过程，培育学生符号感的意识。在教学加法结合律时，我支配了不少学生沟通，探讨，汇报的结果，真正的把课堂还给了学生，由于学生刚经验了加法交换律的探究过程。

3、在练习中感悟数学学问。“想想做做”第1，2题是基本练习，巩固和加深对加法交换律和结合律的相识。第4，5题为即将学习的简便计算作好打算，同时帮助学生初步驾驭简便运算的思索方法。

4、在探究运算律的过程中，应当将学生举出的例子板书在黑板上，引导学生视察、比较和分析，通过多个例子，学生能更好地感受运算律。

5、通过例题和学生举例，在学生充分感知的基础上，从用