2023年中班语言《鼠小弟的小背心》的教学反思

2023年中班语言《鼠小弟的小背心》的教学反思中班语言《鼠小弟的小背心》的教学反思篇1

秋意浓浓，硕果累累，菊香四溢。我接到了任务，将在成都市小学语文“口语交际”教学研讨活动中上一堂展示课。口语交际，对我而言，是一个始终不敢有所尝试的领域，因此从接到任务那一刻，心中的忐忑油然而生。我起先了对口语交际的探讨，对课堂的琢磨。当11月26日，我和孩子们给大家呈现《鼠小弟的小背心》一课时，我却在之前那茫然不知的探寻中，山穷水尽的思索间，柳暗花明的顿悟前，获得属于我的最大的收获——在课堂琢磨间，我对口语交际这一个教学的思索和感悟。

一、“口语”？“交际”？

“口语交际”从字面意义上来说，它有着“口语”和“交际”两个概念。当我预设这堂课时，我心中时常地提示着自己，这堂课的特点所在——“口语”和“交际”。然后当真正设计教学环节时，我总觉得无法实现出“交际”这一概念。而在几次的试教中，我更是经验了一次次的迷茫。我纵运用尽了力气，课堂呈现的也仅仅是“口语”课而已，“交际”无从谈起。后来在专家和名师工作室成员的帮助下，我慢慢地感受到，那是因为我忽视了“听”的所在。虽然我让孩子们听起来了，但那只是一种茫然的听，没有听的反馈，没有沟通，于是“听”和“说”成了两个孤立的环节，“交际”谈何而来？在这之后，我便明白，真正的“口语交际”课，首先要明确提出要求，既有说的要求：说清晰、说连贯、有条理；又有听的要求：用心听，有礼貌。要让孩子在这一说一听间，互动起来，真正地实现“交际”。

二、情景？爱好？

“爱好是最好的老师”感爱好的东西自然而然地就能激活孩子们全身的细胞。要让孩子们说起来，乐意说，发自内心地说，情景的设计至关重要。然而这一情景的设计，也肯定要能真正地激发孩子的心。在磨课的过程中，我感受到，情景肯定要有效，肯定要围绕主题，肯定要挑动地起学生。“鼠小弟美丽的红背心怎么会变成一根长长的绳子？”孩子们的新奇勾起了探究的愿望，挑起了孩子要说的欲望，要说好的欲望。而在老师和学生的互动环节中，也让孩子们有了说话的载体。这样，我们的口语交际课堂就不用忧无人可说，不用愁无话可说了。

在此次探究、尝试中，我感受了冬天的迷茫寒冷，春天的播种劳碌，但更华蜜的是最终那秋天的收获，一份口语交际课思索后的感悟，一份专家、领导、同事们帮助指引的暖和。这更告知着我，在今后的教学中，须要的是更专心地去思索每一个教学问题，当思索了，探讨了，也便清楚了，收获了！

中班语言《鼠小弟的小背心》的教学反思篇2

在和孩子们相处的日常生活中，我们常常会发觉许多事情都会惹得他们出现难过、难受的心情，甚至引得他们怄气、哭闹。首先我们必需认同这种心情的存在是合理的，然后我们就会思索：该怎样引导孩子们正确处理这些心情呢？我们在在让孩子知道要宽容别人的同时，也要学会调整自己的心情，包括：怎样正确相识自己的各种心情；怎样正确限制、处理自己的各种心情。作为老师我们有责任在日常生活的其他琐事中找寻例证来向孩子们诠释：生活中总会有不如意的事情，总会产生负面的心情，但从看似不好的事情中或许我们也会有所得，而且说不定动动脑经，做一些小的变更，事情就会变得“好玩”了。

这个活动的目标是：

1．细致视察画面，理解动物穿背心的感受以及背心改变的缘由。

2．学习故事中反复出现的语句。

3．体验故事中鼠小弟的心情改变，感受宽容并学习调整自己的心情。

整个活动进行的还算顺当，但是不足的地方也有许多。首先，我认为是我考虑问题不够周全，在活动打算前只考虑到各个位置的幼儿是否能够看到我的教具，却忽视了是否能够看到PPT，结果等到活动起先了，才发觉我所坐得位置，刚好拦住了一部分幼儿的视线，只好临时调换老师所坐的位置，其次，我的语言小结实力和应对实力都不够强，对于幼儿的回答还不能够很好的进行回应，尤其在活动中有一个环节，我请幼儿思索一下如何帮助鼠小弟重新欢乐起来，幼儿却只能够回答出一个答案，将小背心扔进垃圾桶，再去弄一件。不论我如何引导，也没有了其他答案。因此，我感觉的可能引导的方式有一些问题，导致幼儿不能够想出其他的方法。第三，我不敢放手让幼儿去做，在我请幼儿学讲故事中反复出现的语句时，因为胆怯 场面会变得混乱，所以不敢放手让幼儿自由的讲解并描述，也因此，幼儿讲解并描述的遍数不够多，并没有充分的学习这两句话。第四，我并没有请幼儿细致视察画面，因此，老师讲解并描述的比较多，幼儿讲解并描述比较少，而且少了视察，因此，幼儿少了许多的乐趣。最终，可能是我设计的最终一条目标超出了中班上学期幼儿实力，幼儿的生活阅历并没有达到那个层次，因此，幼儿的思维具有局限性，这也就是为什么我问幼儿如何在自己心情低落的时候调整自己的心情时，幼儿根本回答不出来。

虽然这一次的活动，我还有许多的不足，但是这次还是学习到了很多的东西，各位老师给我的中肯看法也使我受益匪浅。在今后的活动中，我会不断努力，提高自己的教学水平。

中班语言《鼠小弟的小背心》的教学反思篇3

《鼠小弟的小背心》这是一个令人感动、捧腹、反思的优秀绘本教材。有幸倾听过刘亚平老师的这节课，所以在拿到这节课的公共课预案时很自然地把这节课和刘老师的课堂联系在一起，并仿照了刘老师的课堂。

一、选材体现了一个“趣”。

本教材的主子翁鼠小弟的红色小背心借给了比它大的小鸭子，小鸭子又将其借给了比它大的大狮子，大狮子又将其借给了比它大的动物大象，大象又该将其借给谁呢？令人出其不意的是被“撑”得不像样的小背心又回到了小老鼠那儿。鸭子、狮子、大象这一个比一个大的动物很自不量力地将小小的背心穿在身上，尽管一个比一个感觉紧，但都自我解嘲地说：“有点紧，不过挺好看的吧”？此处，结合夸张的画面是有很诙谐的效果的。当大象用变形的小背心奇妙地给小老鼠做了一个“秋千”，让小老鼠在上面玩的很快乐。整个绘本形象夸张生动好玩、令人难忘。另外，寓教于无痕也是本作品的另一个经典之处，穿坏了鼠小弟的背心，大象用奇妙的方法赐予了赔偿，教给了小读者一个做人的道理：损坏别人的东西要赔偿。鼠小弟接受了，大家也欢乐地接受了。

二、互动体现了一个“乐”。

本活动至始至终都是在是有互动、生动的场景中感受过程语言的欢乐，如问：小背心真美丽，借我穿穿好吗？答：嗯，好的。说：有点紧，不过还挺好看的吧？这组对话在活动中总共出现了3次，活动时老师细心地支配了老师和幼儿集体对话互动一次，接着让男孩们、女孩们扮演角色对话互动一次，最终让一个男孩和一个女孩角色对话表演一次。方法上不同，难度在逐步加深，但效果却越来越好，气氛越来越浓。活动的最终，让幼儿自我举荐来表演给绘本的全部情节，仿佛是一个舞台剧一样。活动中，老师逐步退后将互动、表演、评价的主动渐渐让给了孩子们，是孩子们完全成为绘本阅读的主子。

三、教详细现了一个“巧”。

奇妙地运用多媒体技术，将一页页的图画放大显示在孩子们的面前，使孩子们边看边想边探讨，变更过去“小人书”画面太小不能集体阅读的不足，同时，按依次显示，也可按倒序再现，也可以将每一页都缩小在一个页面上，让幼儿全方位地感受绘本的一页又一页的图，带来的是一个又一个的情节，并且是连贯的有前因后果有依据的，但又是精彩纷呈的。特殊是在表演阶段，老师适时地出示真的“小红背心”，幼儿的主动性被淋漓尽致地调动了，纷纷要求穿一穿小背心体验一下“有点紧，不过还挺好看的吧”的又兴奋又难过的冲突心情。

中班语言《鼠小弟的小背心》的教学反思篇4

一、教材分析与目标定位

《鼠小弟的小背心》是一本无论在构思上还是画风上都带有明显荒诞风格的图画书。它的乐趣就在于读者可以一边读，一边猜推结尾是怎样一个结局，还有图画中特殊幽默的是动物的表情，就说鼠小弟吧，你看它穿着小背心站在那里：“挺好看吧”时，多神气啊，可当它拖着被动物们拉长了的背心，泪流满面地难过远去时，又是多么懊丧啊。同时，把鼠小弟兴奋、惊异、哀痛的表情，奇妙地穿插到了绿、红、黑单纯的色调与构图以及登场的动物们的表情与小背心的改变之中。此外，结尾的意外性中所流露出来的`幽默与哀痛，让幼儿爱好深厚。我选择这个活动主要缘由是故事情节贴近幼儿心灵的语言，充溢幽默，受孩子的宠爱，其中蕴涵的幽默、礼貌用语也让孩子在活动中得到了感受与学习。

在目标定位上，第一：能初步理解故事的内容。在活动中联系画面，了解小背心被撑大的缘由，因为教材中的对话很少，着重就是“小背心真美丽，让我穿穿好吗?”，所以我着重引导幼儿视察画面理解故事情节，感受动物穿鼠小弟的背心后很紧并撑大，在观赏故事时稍加学习了这句语句。其次：享受故事带来的欢乐、幽默和趣味性。用按、动作、表情来感受小背心的紧，并以次表现幼儿对故事情节的理解。

二、教学流程

鼠小弟的小背心是整个故事的中心，所以我将鼠小弟登场的画面单独呈现出来，通过视察画面解决两个问题：1、这是谁?2、鼠小弟穿了一件什么?

在实施过程中，基本上全部的孩子都知道是老鼠，穿了件衣服，但在不会用详细恰当的语汇表示，这个对于小班幼儿来说是可以的，因为小班幼儿的语言实力还尚在发展。

在设计过程时考虑到将故事的趣味性和激发幼儿的阅读爱好方面考虑，出示的其次幅是最终鼠小弟拖着被撑大的小背心难过的画面，活动中我发觉虽然激起了孩子的阅读爱好，但在请幼儿猜想“小背心怎么会变成这个样子?”环节时，给幼儿想象的空间和机会太少了，导致几个幼儿都说是变魔术。

其次部分。主要通过观看PPT引导幼儿细致视察、读图来了解小背心怎么会变成这个样子的。在第一次试教中原本的问题设计是“小背心怎么会变成这样的?”来了解被哪些动物撑大的，但幼儿对问题的理解不是很清晰，导致幼儿的回答与中心偏离，所以我将问题改为“鼠小弟的小背心都有哪些小动物穿过呀?”这样一来，活动中幼儿的针对性也有了。

同时考虑到幼儿在观看PPT理解故事时考虑不到动物一个比一个大的规律，所以在问“这几只动物一只比一只怎么样?”时我用了手势来提示幼儿，但只有一个幼儿说出了“一只比一只大”，为了幼儿更好的理解，我将这几只动物按依次排列，让幼儿在视觉上全面的感受动物是一只比一只大的。

第三个问题：“大象望见鼠小弟难过难受的样子，它想出了一个好方法，猜猜看是什么好方法?”这个问题我没有请幼儿进行猜想，而是干脆揭晓答案。活动后听课的老师提出，可以请幼儿进行猜想会更好，不然幼儿的猜想和爱好将会降低。

第三部分：完整观赏故事，幼儿跟随老师详细学说故事中的“小背心真美丽，让我穿穿好吗?”并再一次对故事的理解和体验故事的趣味性。最终才出示绘本画面了解故事题目，问“谁相识上面的字”，其中有几个幼儿很兴奋地说相识“小”，这样对其他幼儿可以起到激发认字的爱好，同时也可以加深幼儿对故事题目的印象。

三、整体状况

亮点：在教案的设计上，我首先对作品本身进行了深化的挖掘，对每一