对小学数学备课、上课的点滴思考省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

对小学数学备课、上课

点滴思索太师二附小石蕊第1页教学目标问题意识第2页有效教学始于准确地知道希望到达目标。

——布卢姆围绕目标开展教学活动才是有效教学行为，目标含糊或偏离目标教学活动是低效。第3页

明确教学目标

——实现教学最优化首要条件第4页正确认识教学目标功效：——指导教师教——指导学生学——指导学习结果测量和评价第5页当前教学目标制订上存在问题：（1）设定教学目标和实际教学过程相脱节。主要表现为:教学目标仅作为教案中一个备查形式，目标制订或剽窃教参或凭经验任意为之，与详细课堂教学成两张皮，形同虚设，没有将预期教学结果作为表述内容。第6页当前教学目标制订上存在问题：（1）设定教学目标和实际教学过程相脱节。（2）教学目标设置含糊、笼统。主要表现为:教学目标制订比较随意，对于类似教材处理，都是类似教学目标。尤其是概念教课时，设置教学目标都是依据课程标准要求，仅仅依据要掌握哪些知识点、要学会哪些基本技能所制订教学目标大多雷同。第7页《分数意义》教学目标：1.使学生初步了解单位“1”和分数单位含义，深入了解分数意义。2.引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。3.培养学生应用意识及合作能力、创新精神。第8页当前教学目标制订上存在问题：（1）设定教学目标和实际教学过程相脱节。（2）教学目标设置含糊、笼统。（3）情感态度与价值观表述牵强，不含有本节课特征。主要表现为:对情感态度与价值观理论性提法过于空洞，内容含糊,操作性不强，使教学产生形式化。第9页《分数意义》教学目标：1.使学生初步了解单位“1”和分数单位含义，深入了解分数意义。2.引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。3.培养学生应用意识及合作能力、创新精神。第10页当前教学目标制订上存在问题：（1）设定教学目标和实际教学过程相脱节。（2）教学目标设置含糊、笼统。（3）情感态度与价值观表述牵强，不含有本节课特征。第11页一是制订教学目标要考虑要素；二是教学目标表述基本要求。第12页研究课标把握方向研究教材把握内容研究学情把握对策第13页研究课标“探索并掌握长方形、正方形面积公式。”关键概念行为动词第14页研究教材地位和作用从整个小学阶段角度来分析：一年级下册直观认识长方形和正方形三年级上册初步认识长方形、正方形特征，学会长方形、正方形周长计算本册长方形、正方形面积平行四边形、三角形、梯形、圆面积等等第15页研究教材地位和作用从本单元来分析：认识面积含义认识平方厘米、平方分米、平方米等惯用面积计量单位探索长方形、正方形面积计算公式利用对面积单位含义以及面积计算方法了解，探索面积单位间进率。第16页研究教材教材内容分析教材所提供材料目标性;分析教材中所蕴含数学思想和方法;分析教材所提供学习方式。第17页研究教材教材内容一是操作活动数量足，质量高；第18页第一次：第19页第二次：第20页第三次：第21页第22页研究教材教材内容一是操作活动数量足，质量高；二是合作学习和独立思索交替安排；第23页第24页研究教材教材内容一是操作活动数量足，质量高；二是合作学习和独立思索交替安排；三是面积公式得出安排细致。第25页研究学情一是“学生已经知道了什么”；二是“学生不知道什么”；三是“学生想知道什么”。第26页研究课标把握方向研究教材把握内容研究学情把握对策教学目标制订第27页1.经过摆一摆、量一量、算一算等数学活动了解长方形面积计算方法与它长和宽之间关系，掌握长方形、正方形面积计算公式，能应用公式正确计算长方形、正方形面积，能处理相关实际问题。2.能主动参加探索长方形、正方形面积计算公式过程，主动与他人交流自己想法，提升分析、比较与抽象、概括能力。3.在探索公式学习活动中，体验数学学习充满着研究和创造。第28页制订教学目标应考虑要素：课程标准教材内容及表现形式学情分析第29页教学目标表述基本要求：目标内容要科学准确，分解课标和教材中相关目标，尽可能把知识技能目标详细化；目标框架要全方面准确，兼顾三维；

目标陈说要详细可测，凸显以学生为行为主体；全方面准确详细可测

第30页教学目标陈说就包含四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如"在3分钟内（条件），学生（主体）能算出（行为动词）最少20道题（表现程度）"。第31页可观察、可测量详细行为影响学习结果特定限制或范围等。主要有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、时间限制、完成行为情景等。学生到达目标最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。是学习者，不是教师行为主体行为条件行为程度学习内容知识、技能、方法、以及学习过程中形成情意、态度、价值观行为动词第32页学什么？怎么学？学到什么程度？第33页《分数意义》教学目标：1.使学生初步了解单位“1”和分数单位含义，深入了解分数意义。2.引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。3.培养学生应用意识及合作能力、创新精神。第34页1.使学生初步了解单位“1”和分数单位含义，深入了解分数意义。1.经过凃一涂、比一比、说一说等数学活动举例说明单位“1”和分数单位含义，能用画图等形式、折纸等形式描述分数意义，能用数学语言刻画某分数详细含义。第35页2.引导学生学会用语言描述分数意义，培养学生分析、综合与抽象、概括能力。2.能主动经历参加探究分数意义过程，主动与他人交流自自己想法，发展分析、比较与抽象、概括能力。第36页3.培养学生应用意识及合作能力、创新精神。3.能主动地参加数学活动，感受分数与生活联络，增强数学学习信心。第37页正确认识教学目标功效；当前教学目标制订上存在问题；制订教学目标应考虑要素；教学目标表述基本要求。教学目标制订:第38页20世纪70年代，在数学教学纲领中提出了培养学生“分析和处理问题能力”。在《普通高中数学课程标准（试验）》中，又明确提出“提升数学地提出、分析和处理问题（包含简单实际问题）能力”，并把它作为数学课程目标之一。在此次《课程标准（年版）》修改中，把“发觉和提出问题，分析和处理问题”作为了数学课程总体目标表述内容。第39页“初步学会从数学角度发觉问题和提出问题，综合利用数学知识处理简单实际问题，增强应用意识，提升实践能力。取得分析问题和处理问题一些基本方法，体验处理问题方法多样性，发展创新意识。”第40页早在两干多年前，大教育家孔子就要求自己和学生“每事问”、“不耻下问”，强调了问题意识在思维和学习中主要性。第41页汉代教育家王充认为一个人知识取得是因为“学之乃知，不问不识”，所以主张“极问”、“问难”，反对信师是古。第42页朱熹认为：“读书无疑者教有疑，有疑者都要无疑，到这方是长进。”第43页南宋著名学者陆九渊也提出了精辟观点，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”第44页近代著名教育家陶行知认为小孩子有问题要准许他们问，从问题解答里能够促进他们知识。他观点更是形象“创造千千万，起点是一问”，第45页

年级题目所占百分比一三五1、你喜欢上数学课吗?74%60%52%2、上课数学问题普通都是由学生提出吗?52%44%28%3、数学老师勉励你在上课时提问吗?78%76%68%4、在课上你会主动举手讲话吗?66%58%36%5、在课上你举手后老师会让你回答吗?46%50%62%6、你在上课时是否经常有问题想问?54%48%30%7、你在课堂上是怎样处理老师或同学提出问题?76%56%34%8、你喜欢与他人讨论、交流一些问题吗?46%50%58%9、你在日常生活中会用到数学知识吗??18%18%16%10、你会想到用各种方法去处理数学问题吗?46%30%22%11、怎样处理不一样问题处理方法?42%60%74%12、你在应用数学知识时会提出问题吗?42%34%28%13、你在应用数学知识时会提出问题吗?34%22%8%第46页

年级题目所占百分比一三五1、你喜欢上数学课吗?74%60%52%2、上课数学问题普通都是由学生提出吗?52%44%28%3、数学老师勉励你在上课时提问吗?78%76%68%4、在课上你会主动举手讲话吗?66%58%36%5、在课上你举手后老师会让你回答吗?46%50%62%6、你在上课时是否经常有问题想问?54%48%30%7、你在课堂上是怎样处理老师或同学提出问题?76%56%34%8、你喜欢与他人讨论、交流一些问题吗?46%50%58%9、你在日常生活中会用到数学知识吗?18%18%16%10、你会想到用各种方法去处理数学问题吗?46%30%22%11、怎样处理不一样问题处理方法?42%60%74%12、你在应用数学知识时会提出问题吗?42%34%28%第47页不敢提问无疑可问不知怎样问没有机会问第48页创造始于问题第49页“你答了6点不错，可是这6点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说他干什么？我讲了6点，那是我思索。他们只讲了1点或2点，但那是他们自己。我讲课目标，就在于启发大家经过我讲6点，形成你们自己思索，得到你们自己答案。”第50页一是创设问题情境，让学生想问。二是创设友好气氛，让学生敢问。第51页第52页教师投中次数投篮次数李老师1925陈老师1520刘老师3050提问：“经过表里信息，你能为我们年级组推选一位参赛教师吗？说说你理由！”明白：“在投篮总数不一样情况下，就要比较投中次数占投篮总次数几分之几，也就是比投中比率。”第53页“现在好比较吗？怎么办？”教师投中次数投篮次数李老师1925陈老师1520刘老师3050第54页出示一些生活中搜集百分数揭示百分数概念，介绍百分数读、写法。练习步骤帮助学生深入完善对百分数了解，体会百分数与分数、比之间内在联络，为百分数深入学习积累经验。第55页花费较短时间及时思索型问题第56页一是建立关系，提出问题。“在已经找到这些百分数基础上，你以为我们应该研究什么问题？”“为何喜欢用”“意义是什么”“特殊在哪里”“这三个问题是老师一个一个讲给你们听，还是你们自己来研究？”第57页二是尝试探究，展示分享。“今天尤其想和同学们做一件非常有意义事。有好多同学认为黑板是给老师写字，我不这么认为。我以为黑板是同学们写字地方。我提议同学们各选择一个问题研究，并思索要把你研究这个问题讲清楚，你应该在黑板上做一个怎样板书？写点什么他人就能明白了？哪个小组设计得好，就请这个小组同学到黑板上板书，好不好？”“你们研究时候我做什么？”“观察、指导、有什么困难就请你帮忙。”“这么，我就在你们身边，只要你们需要我，我就马上过来。”第58页三是共同概括，问题延伸。“黑板上写了这么多，他人不轻易明白。我们用一只黄色粉笔，把你以为最应该留下那句话圈起来。你以为什么该留下，应该圈谁？”“为何喜欢用——使人一目了然”“意义是什么——表示一个数是另一个数百分之几”“特殊在哪里——百分数表示分率，不能带单位，而分数既能够表示分率又能够表示数量。”第59页“还有问题吗？”“生活中到底有没有千分数？万分数？”“四十八分之四十七到底等于多少？怎样计算？”第60页“为何喜欢用”“意义是什么”“特殊在哪里”第61页若干年后，假如学生忘记了某堂课学到知识，那么还有没有别东西留了下来？看了黄老师课，我答案是必定。“我们应该研究什么问题？”“学到这里还有什