小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料

小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料一、课题提出的背景：上升过程中得到不断地提高。是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实，具体表现为一）不敢或不愿提出问题二）不能或不善于提出问题。因此，必须创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。发展的活力。而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，是一种自觉的特点出发，积极培养他们勤于思考问题，敢于2/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。在问题和任务的驱动下，进入探究活动。可见新课程的理念，是以“问题”的这种问题性心理品质，称为问题意识。语文问题意识：是指语文中需要研究和解决的矛盾文科学提出的新语文课题；语文问题意识以质疑为内为表现形式。学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。3/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料认知过程中掌握主动权的积极的信息加工者。在语文学习中善于提出问题的分析，从而找到解决问题的策略。尊重学生的主体地位，激活学生的主体能动性。教师能不能有效地激发学生的问题意识，是实施问题教学模式的重点和难点。教师应着眼于促进学好问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为真正充满活力，放飞思维翅膀，培养学生能力的殿堂，真正提高语文的实效，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。①通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，不会提问的现状，使语文课堂充满活力。②通过对此课题的研究，激发学生问的勇气，使学生敢于提问，喜欢提③通过对此课题的研究，使学生会问，知道该从哪儿去发问，把问题提4/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料在关键之处，提高问的价值。④通过对此课题的研究，使学生善于发现问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。究法为主，选取几个平行班进行研究，在实践中不断总结和完善。选取研究教师班为实验班，其余各班为对照班。在课题研究的过程中分三大步开展研究。首先，着重培养学生的问题意识，培养学生主动提问的习惯。然后，注重引导学生对筛选，提出有价值的问题，从而培养学生善于提问的能力在研究的过程中注意加强基础知识的教学，建立民主平等的师生关本课题研究可分以下三个阶段：段进行实施：5/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料完成课题申请.评审书和课题方案的设计。（4）制定第一阶段的实施计划并开展工作。验对照班，进行研究，课题组有计划地做好活动研讨交流、改进完善等工作，边实践边总结边完善。1、课题研究总结报告、相关论文与教学案例。小学语文课题组教育教学实践表明：“任何创新都源于问题。”问题意识是人类有意义思维的起点和动力，是人们在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑6/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料知”的螺旋上升过程中得到不断地提高。强化学生的问题意识是新课改的高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我不愿提出问题二）不能或不善于提出问题。究其原因：主要是教师教育教学观念传统。教师在教识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，使许多学生失去问题意识。在课堂上，老师们将书本知识好问的学生未留下思考、质疑机会，学生们一味地接受现成的知识，潜能被埋没。其次是课堂上缺乏提问题的机制和氛围。教师在课堂上更多关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问生总是忙着去解决由教师所提供的一个个问题，当教师手中的问题解决完给学生留下提问时间和空间。心理学研究证明，“思维从惊奇和疑问开始。力发展的活力。而问题意识是创造人才成长的关键因素之一，是一种自觉极培养他们勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题，这是培养学生角度来看，教学过程正是师生双方不断发现问题和解决问题的过程，而培与教学过程的这一特征是一致的，其主旨都在于发展学生的智力，丰富学生的知识。在问题和任务的驱动下，进入探究活动。可见新课程的理念，是以“问题”7/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使语文课成为真正充满并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。2、研究的目的：①通过对此课题的研究，解决学生上课只会听讲，培养学生的自主探究能力和创新能力。还是形式上都便于教师操作的一种更具开放性、借鉴性的教学模式。本课题立足于对学生语文素养现状和语文阅读中问题意识现状的调查与分析的基础，着力探寻培养学生语文素养，提高学生语文问题意识的究的过程中分三大步开展研究。首先，着重培养学生的问题生主动提问的习惯。最后在研究的过程中注意加强基础知识的教学，建立民主平等的师生关系，创设和谐的教学情境，以培养学生问1、培养学生语文素养，使学生喜欢读书。指导学生掌握方法，培养学生良好的读书习惯。增加适合学生阅读的现代2、着重培养学生的问题意识，培养学生主动提问的习惯。阶段达到读必有问的程度。(2)重视引导典范语言的积累，使学生在丰富语汇的同时，体味深刻（3）注重引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值而培养学生善于提问的能力。全面提高能力。学生自主发现问题，合作解决问题的能力。利用1、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。动过程成为研究过程。与时总结反思，对实验过程进行修正完善。小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料3、案例研究法：通过对典型案例进行分析，从个象来揭示其内在规律，从而逐步调整和完善注重学生问题意识培养的教学策略。4、调查问卷法：分阶段对实验学生班级进行调查问卷，进行分析归纳，形成相关调查报告。5、统计对比法：通过对试验班级和非实验班级学生问题意识状况的统计对比抽样，来验证和推进课题研究的深入发展定研究分三个阶段进行。研究课题如何开展和开展哪些方面的研究，论证课题研究的价值意义以与在课改中所起的促进作用，进行课题研究人员培训。各实际操作程序与效果进行深入的研究，各研究人员对自己所重点研究的内容要有对应的理论成果。七、课题研究的具体实施过程通过问卷调查的方式了解当前我校学生的语文课堂学生问题意识的过深入的分析和反复的讨论，确定将“语文教学中培养学生问题意识的研针对我校语文教学的基本情况与问卷调查的实际情况，组织课题组成员进行相关理论的学习，增进他们对课题的理解和把目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高实验人员的科研能力。然后课题组人员广泛收集国内外关于培养学生问题意识方面的成功经验和先进理论，分析课题研究的意义与预期目标，成立课题组，落实课题研究责任，拟写课题实验方案，作好课题申报工作。1.根据总课题的精神和要求，各年级成立相应的子课题研究小组，有针对性地开展研究工作。2.选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织好教学观摩和经验交流活动,取得以点带面的效果,推进课题工作的开展。3.与时收集过程性材料，与时总结实验工作经验，认真做好阶段性小9/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料1.整理实验过程性资料，分析实验过程所出现的各种现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题实验报告。2.收集整理实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计、优秀课件和优秀课堂实录，形成相应的文集和光盘。1、语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。培养学生问题意识的课题研究，使广大语文教师自身内涵不断丰厚，素质不断提高。广大语文教师一改以往只注重知识的传授的教学形式，课堂教学重点向培养学生问题能力方面转移，不但强化了教师备课的深度和广度，更强化了教师备课时对学生已有旧知预设的重视程度。真正实现了在提高学生的同时发展了自己。广大语文教师能准确地分析教材、处理教材、灵活运用教为了丰南区语文学科带头人，赵艳梅老师上报的语文光盘课获得区级二等奖。3、总结出来一些培养学生问题意识的有效策略。芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还也就是曹军造箭射自己。在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。1、创设积极宽松的教学情境。在农村语文课堂上，往往行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。2、创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料空间，让学生自由地思考问题。允许学生在他人的交流中质疑促思。引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。如：《猫》学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。B、提供范例。学习是从模仿开始的，学长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。C、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问1、学生基本学会了语文阅读的提问方法：根据问题提出可能些什么的学生能提出具有探究价值的好问题。3、在解决问题方面一改以前只等老师提供标准答案的现状，变为现2、提问不能切中重点的学生仍然个别存在。3、教学中筛选问题的能力还急需提升。为培养学生问题意识搭建良好的平台。2、有针对性地加强对学生课外阅读和阅读方法的指导。小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料题研究。《小学语文教学培养学生问题意识》研究方案随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识～学生是课堂的主人”涉与学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。而教育又是一个不断产生而不能或不善提出真正有质量的问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。学生在语文学习活动中，经常会遇到一些难以解决养问题意识就是教师想方设法激发这种心理状态，并利用合理方法、的智慧，提高学生的语文能力。本课题有利于更新教师的教学观念，转变教学方式，通过培养学生的问题意识，更好的发挥学生的主体作用，为学生的终身学习奠定基础。(—)理论依据l、巴班斯基认为教学过程最优化的一种教学形式就是这种形式的教和学的过程为：小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料教师(1)提问、试验等形式，向学生提出研究问题的任务；(2)组织学生深思熟虑所提出的问题：(3)建议学生证明所提出的解决任务的方案的正确性；(4)如果学生的假设是正确的，那么要求他从该假设中做出关于所获得的新知识的结论。学生(1)接受任务，并开始思考解决的各种可能的途径：(2)说出解决这一任务的可能的方案：(3)证明其中一种方案的合理性；(4)概括做出的关于所回答的新知识的结论。2、杜威提出的问题解决的五步模式：(1)意识到困难的状态；(2)确定疑难所在；(3)提出问题的种种假设；(4)对问题重新加以阐述；(5)验证、证实或驳斥假设。3、奥苏伯尔和鲁滨逊提出的问题解决的四个阶段：(1)呈现问题情境命题；(2)明确问题目标与已知条件；(3)填补空隙；(4)解答之后的检验。上述三方面的理论虽然都有偏颇，但我们可以从中得到启示，为研究培养学生的问题意识奠定基础。(二)实践依据我校是一所村镇学校，学生家长多为农民和矿工，对学生的学习不够关注，一些关注学生的家长也只是关注成绩，而对关系学生终身发展的提地处偏远，教师外出学习的机会不多，对课程改革认识不足，课堂教学不够关注学生的问题意识。进行此项课题的研究，既是为了在养学生的问题意识，为学生的终身发展奠定基础，也使教师在研究中提高教学能力和教育科研水平。l、理论假说每个学生都对精彩纷呈的语文学习活动充满了好奇心和疑问，如果教师在语文学科的教学中，能有意识地培养学生的问题意识训练训练学生的提问技巧，学生就会在精彩分呈的问题中提炼有价值的问题进行探索研究，为日后的语文学习奠定基础。(1)科研目标：通过本课题研究，构建小学语文课堂教学中，能够培养学生问题意识的有效的教学模式。(2)育人目标：题。小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料(3)工作目标：通过课题研究，凝聚并带动一批教师，逐步培养教师的科高教师的教育科研水平，建设一支学习型、科研型的教师队伍。(1)行动研究法：掇据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。收集研究的资料，监察行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。(2)经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。(3)个案法：对实验班的个别学生(优等生、潜能生)，进行个案分析，等。正确性。放学生学习活动的时间空间、开放学习方式(小组或个体)和指导教师(可以是校内教师，也可以是校外的家长或专业人士等)，开放信息来源渠道(既可以在校内图书馆、实验室等场所查阅获取资料，也可以到校外采用采访、调查等形式获取资料)，使学生的问题意识不仅停留在课堂上和语文学科的学习中。(一)研究内容探索小学语文教学中，培养学生问题意识的有效途径，完善小学语文和学生的接受能力相适应。(二)研究措施(1)创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。活动应顺应这一个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要对学生自己发现而的提种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤。(2)精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。学生问题意识的发展与培养，不仅有赖于知识和能力的基础以与适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。只有科学地设学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这点，在课堂教学的还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，三要体现阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突(3)采用延迟判断的方法给学生思维的时问和空间。把判断与评价分开；对于学习基础不同的学生，提供不同层次的问题，要通过启发式让学生自己去解决问题，完成解答。在课堂上，我着力引发学生的独立探究活动，鼓励学生在解题中标新立异、另辟蹊径、生积极主动、独立思考、勇于刨新的精神。(4)通过与时得到鼓励和成功的喜悦培养学生问题意识。敢提问时要与时鼓励他们大胆提出问题；当学生敢于提问时要与时鼓励他们从多角度提出问题；当学生提出很多问题时要与时鼓励他们选择关键问题；当学生选中关键问题时要与时鼓励他们从课文和课外去搜集材料解答问题；当学生取得解决问题的成功时要由衷地和他们共享成功的喜悦。在提问和答问的过程中要严禁过早评价，要使问题教学得以充分展开。小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料研对教育教学工作促进的实际案例，让教师认识到课题研究是提高教学效率的有效途径，是提高自身素质的有效方法。培训教师教育科研的一般方与时总结。每学期至少举办两次课题讲座或课题研讨。每位实验教师每学期上一节课题汇报课，展示自己的研究进展。学校科研室与时收集整理研3、探索在语文课堂教学中培养学生问题意识的有效途径。我校领导对此项给予高度重视，保证课题运行经费。主持人具有多年科学，科研室有联网电脑，保证资料来源丰富，信息畅通。通过语文教学中培养学生问题意识的研究，获取课堂的有效信息，探的创新精神和问题意识。小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料现代教育发展趋势的教育思想，初步掌握教育科研的过程和方法，并以此来促进课堂教学的改革，从而提高教学的水平。决问题的策略呈现出多样化，课堂质疑的触角延伸到课外。总之，培养小学生问题意识的研究有利于提高学生的创新意识和实践学生阅读分析的能力和写作文章的水平。特点与创新指教师引导学生把学习内容转化成学习问题或学习问题链，设计成一的过程，是学生思维能力得到发展的过程。有了问题的得出学生主学习时就有了方向，在交流时就有了主题，在反馈特点与创新学生在问题的解决中能主动领悟、吸收、内化知我们在选定课题之初，就与学生的实际相结合。让学生问题意识的培小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料养与课堂教学相结合，让学生问题意识的培养与阅读理解相结合，让学生的问题意识的培养与课外短文分析相结合，让学生问题意识的培养与学生写作相结合，从而使我们的问题教学更有实效性、针对性。《在小学语文阅读教学中培养学生问题意识的实验研究》课题阶段总结小学语文学科极具工具性，主要目的在于让学生理解和运用祖国的常现象。正是由于这些问题的存在，使学生们有足够的动力去不断探索新现结合自身体验将课题实验工作总结如下：“以问题为中心”来开展学习和教学过程，这在国内外教育潮中似乎已经成了人们的一条基本改革思路。作为教师，我们深知过解决问题来学习，通过高水平的思维来学习，是实现学生主体参与的重要方法。我们实验的最终目的是让学生用学习中所获得的知识来解决问题。记得一次教研，我们组十位老师在一起研课，老师们都十分肯定主发小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料且也不会提。就这么一堂以问题为中心的语文常规课，怎么让我们如此茫然。看来转变教师思想观念，培养学生问题意识势在必行。与此同时学校正巧开展此项实验研究，我们纷纷报了名。我们首先学的观念决定她教学的行动方向。从教育学的角度上看，社会需要创新型人才，开发学生潜能，让学生积极主动地投身探究的学习活动中是我们教育的目标，有什么样的老师，就有什么样的学生。他们也需要这样的教学。为此我校充分利用业务学习等专用时间对教师进行理论培训，利用岗教学设计以问题为中心？以问题为中心设计教学问题有哪些类型？以问题为中心的课堂教学设计一般分哪几步？教师提问要遵循怎样的原则？教学中如何提出高质量的问题？……使教师在不断地学习中更新观念，建立起培养学生问题意识的思想。持人、副校长与教导主任、科研主任为实验管理者，教研组长与科研骨干制定课题实施方案，我们必须明确以下内容：科研目标：以课堂教学为主渠道，探索培养小学生问题意识的方法与途径的教学模式。育人目标：在小学语文教学中培养小学生问题意识。设计一个有助于孩子提出问题的教学程序；培养学生良好思维习惯，强化收集整理教师教育案例，形成终结性报告。孩子的天性中有一种好表现的欲望，总希望自己是一个发现者，把问题交时，我原来设计一开课就提出这样两个问题：这节课我们继续学习课文，看《一夜的工作》讲的是谁？他是怎样工作的？后来又修改为：同学们，三个……一个说：谁工作一夜？又一个说：他怎样工作的？这是意料之中。小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料只见一个小孩子又举起了手，说：他为什么非要自己工作？怎么不让秘书做？又一个说：他为什么吃那么简单的夜宵呢？孩子们提的问题太精彩相信孩子，他们能行！这是对学生问题意识培养的前提。研究是需要实践验证的，仅此一次，两次还不足以说明学生是有能力的。为此在备课中，遇到需解决的问题时，我总是设法从学生学习兴趣盎然。通过一次次尝试，我终于相信学生有能力提出根据以上教学模式，我严格按此模式进行上课，在课堂上灵活处理相能力与养成主动提问、主动解决问题的习惯，并在学习中有了一定的问题意识。在教学中如何解决学生由被动提问到主动提问，这是开展实验必须思考和解决的问题。按照问题是核心，情境是前提的论断，课堂上对不同层次的学生的发展水平，提出不同层次的要求，使每个学生都获得成功的喜悦，感受自己是学习的小主人，积极参与到学习中来。爱是核心。教师要以种种艺术手法激励和唤醒学生的求知欲，做到宽容与①把情境创设在与学生生活实际相联系的体验和感受里。②把情境创设在想解决的问题中。③把情境创设在学生愤悱的心坎上。情境的创设为学生情感做了铺垫，教给学生提问的方法是学生能提出不同层次的学生引导的方法与深度要有不同，提问具体方法如下几点：①看课题提问。如《向命运挑战》一课，从课题中学生就能提出20/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料学生在教师的循循善诱教导下，逐渐掌握提问题的方法，逐步形成会提问的能力，养成了读书好思考的问题意识。我们在实验中也真切地认识到这种方法非常有效。做的工作，教师如果选择问题符合教学目标，那上课就能思路清晰，得心应手，并能以较为有效的方式解决问题；如果选择的问题与设计的想法差开始实验时对学生提出的任何问题都要求教师要解决，结果一堂课忙忙乱乱，冲淡了重点，成了为解决问题而解决问题的课堂教学；再有当学生提问题后，教师不能与时整合、梳理，教学中解决了许多重复问题而浪费时间；还有对学生提出问题不能与时评价、误导学生提问题质量……为避免这些现象的出现，我们对梳理问题的切入点进行了有效探索，具体方法如本课的重点；④围绕课后思考题选问题，突破课文难点……对所选问题遵循是符合学生急需要解决的，是接近学生最近发展区知识基础上的，是通过充足的时间能解决的原则，这些问题的梳理选择同样经过了老师们的实践探索，课堂教学中老师们有一种茅塞顿开之感。实渐注重问题的思维含量，强化了问题意识的形成。在选择问题过程中，教师主导作用就是整合、梳理，若所提要求老师专业能力更强了，面对这种情况，教师只有刻苦钻研，方能适应教育教学发展。会解决问题是学生智力发展的结果，是问题学习研究最终要达到的目标，也是我们课题研究的最终成果。在教学中如何引导学生通过主体作用深刻的句子方法：①把其放在文中反复读，读中见义。②抓句中关键词理解，以点带面。③联系上下文理解……通过教给方法落实问题，以达到解决，遇到困难教师帮其解决，重点指导在对方法的解读上。当学己要试一试时，教师就要“放”。这时教师必须做到：第一给学生足够的21/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料中，教师要时时关注每个学生解决问题的方法，适时调整角色的转换，但对问题解决必须坚持先自学再指导的原则，重视学生主体作用的发挥，张扬个性。总之，对于问题如何有效解决，我们还在逐步探索中,但学生问题意识已初步形成.4.实验活动与效果参与得以落实，每学期我们年组推出一、二节课题研讨课，展示课题研究阶段成果。每学年学校还推出2节校级科研课题研讨课，召开一次科研课在教学活动中，使实验有效地开展起来，基本达到了课题研究预现在我们班大部分学生都已养成好问的好习惯，具备一定会提问、会解决问题意识强，深受听课、上课老师的好评。我本人还代表学校上一等奖。让学生真正成为学习的主人。只要我们用心研究，用心改明天定会更加灿烂更加辉煌。22/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料试论“问题—探究”式语文课堂教学中学生问题意识的培养的前提是培养学生的问题意识，逐步让学生发现、提出有价值的问题，而不只是以教师、教参、教材上的问题（并非排斥）展开教学过程那么，如何培养学生的问题意识并把这种问题意识的培养贯穿于语文教学的全过程呢？本文从如何唤醒、强化并深化学生的问题意识三个方面作了初步的探索。真正有效的学习都是自主学习，而自主学习的真正源头是学生的问题意识，只有不断唤醒、强化并深化学生的问题意识的教学的问题主宰课堂的接收式教学方式的最大不足是严重窒碍学生的问题意问题主宰课堂教学的格局，代之以经过筛选、梳理、整合的学生的问题统这种想法不仅可行，而且在实际教学中，学生学习的主动性积极性被充分主要步骤和方法如下：并带着自己的问题走进课堂。让学生带着自己的问题而不是教师、教材上生“沉睡”的问题意识激活，培养学生自我发现问题的能力，动地接收问题转化为主动地发现问题。注重初读的意义不仅在于师生合作探究前，学生对教学文本有一定程生以探究的眼光看待教材的意识。所以，教师对注重初读的意义不应仅仅停留在抽象意义上的重视上，而应意识到这是唤醒学生的问题意识的前提条件。二是把现成的答案暂时搁置一边。除了参看相关的背景资料，在没有提出自己的问题并对问题形成自己的看法前，必须做到这两点。在师生共同探为克服不良习惯和思维惰性需要一个过程。做到“两个搁置”，有利于学生摆脱教材教参上的问题的束缚，放开教版小学《语文》第十二册）一文时，我提出了如下问题：课文把吴王恍23/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料然大悟的原因归功于少年，可信吗？如果课文所写的劝说结果成立，还需要哪些条件？探究结束后，我又向学生提出这样的问题：能否根据课文得出委婉的劝说方法高于直接劝说的方法？特别是那些难度较大的课文。第三，课前初读、课内初读（特殊情况下）均应重视，但难度较大的课文，应指导学生进行课内初读。指导学生学会写预习笔记。预习笔记的内容包括两个部分：一是值得有分析理解。二是提出疑难问题或值得深入探究的问题。通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈（同桌之间、邻座之初读中的问题提得怎么样呢？首先要求学生进行自我反馈。学生通过自行筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，比如可以从课文中找到现成答案的问题，这样既可以提高学生的反思能力，也可以大大节省课堂交流的时间，是培养学生个体自学能力不可缺少的一步。其次是利用早读课和阅读指导课进行生生之间的合作反馈。通过这种反馈，教师可以与“精化”。最后利用课堂（主要是第一课时）进行群体反馈。教师指导下的课堂群体反馈之所以必要，一是因为自我反馈和生生反馈天然的局限导和整合。就学生初读中的问题进行层层筛选和初步探究的过程，正是这种“筛选”和初步探究，学生的问题意识不断得到强化。所谓“筛选”，就是在教师的指导下，师生合作从学生提出的问选出学生确实不能解决的难题和值得深入探究的问题。是筛选的过程已经包含着个体和群体的探究过程。在反馈中，对于一些知识性的问题应尽量让学生通过搜集资料或资料共享的方法解决（必要时教师应指点查阅的途径和方法）；对一些存在问题的提问，教师应指出提问学生没有发现的但确有深入探究价值的问题，应多方设法引导学生去发现。作者是怎样表现这株柳树顽强的生命力的？数量不多，质量24/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料这个问题充分体现了文本特性（写作手法和语言表达的特点）。很多情况下，最后的问题与教师的预设一致，但也常有例外。特别需要指出的是，问题由教师提出还是由学生提出对实际教学的效果的影响大不一样。只有通过这种反馈，学生才可以真正了解自己对教材掌握的程度和不足；只有通过这种反馈，学生自主学习的兴趣和主动性才能不断得到激发；只有通过这种反馈，教师才能真正了解到学生的学习状况，以便使自己的教学行为趋向对症下药而避免无效劳动。教师应为这种反馈创造必要的条件。创设民主和谐的氛围，让学生人人敢想敢说。允许学生提出很幼稚甚至很荒唐的问题（尤其是起步阶段因为重在参与，课堂中人人应当成为演员而不是听众和观众。要求全员参可能多的学生畅所欲言。教师应对学生提出的问题与时反馈、有效控制。提高问题质量的要求必须贯穿在整个教学过程中。这一过程不仅包括一篇课文的教学过程、一个单元的教学过程，甚至是几个单元、一册书的才能不断提高。在这一过程中，教会学生提问是关键。要提高问题质量，应尽快地促使学生由“随意式提所谓“共性提问”，就是教给学生提问题的一般方法，学生运要的，但这种做法容易导致“程式化”。提问”，就是教会学生根据文章内容、文本特性、课文与自身的学的契合点提问。一篇文章的文本特性往往体现在文章的选材、构普普通通的助人为乐的故事，为什么这么感人？这样的提问触与了小说人物描写、环境描写的特点，是一个高度个性化的提问。问”就是在一篇课文相对独立的范围内提问，“关资料跟课文的有关描写对照，指出课文的描写过于简单，把敌人写得不堪一击，违背史实。25/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料足甚至错误大胆质疑。比如《小草和大树》一文认为夏洛“迷途”，浪费时间，这种说法合理吗？就是一种质疑式提问。为实现上述目标创造条件。如教学《石灰吟》和《墨梅》这两首古诗，学生一般都能归纳出两位作者清高自守的可贵品质，但通过联系相关背景、作者的其它咏物诗词，把两首诗的横向比较，学生不仅可以比较出两位作拯民的理想而不惜殒命，一为献身艺术以保持自己高洁的人格；还可以分析出两诗艺术手法的独特之处：前者表现出体物和言情的工切，后者借主观性意象寄托绝世之情怀。培养学生的问题意识应消除两种思想倾向。一是低估学生提问题的能有学生指出课文第二节的位置安排不妥，课文为什么不描写夹竹桃的外形等问题，就很有深度和探究价值。二是高估学读体验的缺乏等因素，决定了问题难易的多维和不定，这种情况对于教师有些问题学生提不出来就意味着学生能力的薄弱。高估和低估学生提问题的能力都是不相信学生，脱离学情的表现，直接影响教师对培养学生的问题意识的信心。培养学生的问题意识还应摒弃急躁情绪。学生的问题意识的养成需要一课有一课的收获，学一单元有一单元的收获。收获的喜悦往往表现在付出的过程中，而不仅仅表现在结果上。特别是这样做有利于学生的长远发展，将使学生终生受益。了培养学生的问题意识的具体做法，而在实际操作中，这三个方面却是相26/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料小学语文教学论文,农村小学如何在语文教学中培养问题意识性。没过著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。所以，我们教师在教学中必须切实重视在农村小学语文教学中很多教师就忽略了学生的问题意识，常常是一堂死气沉沉的教师演说课或是华而不实的气氛活跃的，老师和学生的一问一答。因此，我认为要使现代教学设备不齐全的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的问题意识。好奇是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生开始创新活动。因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究船借箭》这课时，抓住借字来激发学生的好奇心。借其实是骗偏用借呢？通过分析使学生明白这里用借不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己。27/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，他人的交流中质疑促思。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难可师的示范和引导。起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。28/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料学生提出的有价值的问题与时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。训练思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。试论小学语文教学中问题意识的培养是在语文教学中培养学生的自学能力、创新精神和创新意识的重要手段。本文就如何培养学生的问题意识进行了系统的说明和论述。需要各门学科的协同，它们在创新人才的培养中都将发挥重要的作用。语文学科的独特作用，在于它不仅直接孕育创造性思维的诸多品质，表现为重要基础。语文教学具有其他学科无法替代的培养创造力的特殊功能。斯坦伯格说：“创造力不是单一能力或复合能力，而是能力与其他方面的复29/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料道德、美感等。语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。另一方面，就语文与人而言，语文也不能脱离人而独立存在，它同人的思成的“不是单一能力或复合能力”，而是“能力与其他方面的复合”以说语文教学最有利于创造力的培养。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，这种心理状多有成就者都非常重视问题的作用，并认为自身的德才得益于自学的坦曾说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢究结题总报告中就深刻地指出：“学校注意训练的是学生的解题能力，提问能力则因学生学的是代表性科学，有真理的教科书而常常被忽视，其消极后果是学生的创造、好奇、探究的内在动力减退。”张奠宙教授在的意见。他强调：“创造应该从问题开始。”因而培养学生的问题意识是素质教育中重要的教学任务。鉴于当前学生的问题意识普遍不强，就更应强调培养问题意识的积极意义，在教学中更应注重对学生的问题意识的培养。二、转变教学观念，相信学生能够发现问题。语文教学的创新精神要从小学做起。当前的小学语文教学，从在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创造能力主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。在模式们总是习惯于没有多少启发性的“满堂灌”，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析。在语文学习上真正实现人民教育家陶行知先生几十年前的期望：解放孩子大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。在语文教学中要重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考30/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点哪怕是肤浅的但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独到见解应热情鼓励，对有价值的见解互相启发，在讨论中加深形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以与创造性思维能力。读懂了什么，还有什么不懂的。然后进行交流堂”这部份后知道了大礼堂的大、美。然后根据份的句子。对于描写其余几处地方的段落，也是通过学生的自读说说喜欢哪个地方，为什么？这样教学打破了作者的写作顺序，按学生的要求、愿也提出了具有研讨价值的问题：姐姐为什么会怒不可遏地责问妹妹？通过全班同学的集体讨论这一问题，从而加深了对课文的理道理，这样就有机地将语文知识的学习与道德品质的教育融合在一起了，使他们获得知识上、认识上、情感上的满足。三、消除心理障碍，使学生敢于提问。创新活动是一个极其复杂的心理过程，将引起一系列的心理反应。来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是不对儿童的独特想法进行批评和挑剔，使还阅读权给学生就能唤醒学生的问题意识，学生的头脑将不再是一个被填满的容器，而成为一把被燃烧的火把。长期以来，教师受旧的教不能最大限度地发挥他们的参与学习的主动性，致使学生产生了各种心理障碍，在课堂上无法形成提问题的氛围。因此，为了帮助学生消碍，大胆提出问题，我们可以从以下几方面着手。1、积极营造课堂氛围。教师的教学行为以与教学过程中的师生关系是影不能把目光停留在几个尖子生身上，要平等对待每位学生，尤其要关爱学定手势以与关怀性接触等方式进行鼓励。同时要创设宽松和谐的教学环生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们敢于提出问题。31/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料们在课外继续提问，不敢在大众场合提问题的学生，可以让他个别向老师提或者让他在小组内提，口头表达能力差的学生可以让他把问题写成文字后再提。3、举行竞赛活动。为了更好地调动学生的积极性，我们可以经常小组为单位的体温竞赛活动，通过比提问题的数量和质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将回在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑和提问的习惯。4、保护学生提问的积极性。在教学中我们把鼓励学生提问放在教学的首位，并对学生的发问予以与时强化。有时学生的提问可能是幼稚的甚至是错误的或者是钻牛角尖的，我们也一样给予关注，认真倾听，肯定其大胆的行为，找出其中的闪光点，千万不能采用不屑一顾的态度或者用明褒暗贬的话语来伤害他们的自尊心，来压制他们刚刚萌发的问题意识。自提问题是培养学生创新意识的开端，所以在阅读教学中要让学生在读书教师必须改变满堂灌的教学方法，做到学生能想出来的尽量让他们想，学生能观察的尽量让他们看或听，学生能提出的探究的七个方面：“一篇文章属于哪一类？和哪一篇性质相似或相异？这类文章有什么特性和共通式样文章的体制）二、文章用着的词类，有否你所未见的或你所知道的某类词大同小异的词汇的收集）三、文章里词和词或句和句的结合方式有否特别的地方？你能否一一辨认，并且说那种说法有什么效力？和别的说法有什么不同修辞）五、文章里有什么好的部分？好在哪一点？有什么坏的部分？坏在哪一点鉴赏与批评）六、这篇文章和别人的所写的同类的东西有什么不同？你读了引起什么感觉风格）七、从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁支章法布局）”叶老所列的七项都是从文章形式入手，而且一概运用提问方式，使学生一开始就懂得该从哪些方面去探究。进入八十年代，在培养学生善于提问方面，次发问1）文章写了什么什么）这是关于内容的探究。（2）怎么写怎样）这是关于文章形式（写法与语言）的探究。（3）为什么这样写为什么）这是关于写作意图与思路的探究。深思质疑：提问题是学生经过“深思”后自己发现的，它把学生的认识引向更深层次并表现其阅读个性。32/35小学语文教学中学生问题意识培养研究相关资料实、认认真真地读书不可，教师要交给学生提问的方法。为了学有思考价值的问题，钱梦龙老师认为“在训练初期，教师可作示范提问，对学生的提问给予评价，让学生知道怎么提问是好的，怎么提问是不好的。”通过实践，我认为可以让学生从以下几个方面去提问：（1）从课文题目上提问。（2）从语言的表达形式上提问。（4）根据故事情节提问。（5）根据人物的言行提问。真正学会提问，定能提出有一定质量，有创造性的问题。究价值的问题1）更羸为什么不用箭能把大雁射下