子课题研究实施方案

子课题争论实施方案篇一：小课题争论实施方案的写法关于“小课题争论”的方案和开题、结题报告的撰写要求目录一、“小课题争论”方案的设计与撰写二、案例——《初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案争论》课题实施方案三、课题争论开题报告的撰写要求四、案例——《小学数学“数的生疏”典型教学案例研究》开题报告五、撰写结题报告的要求和方法六、案例——《在数学教学中加强口算力气培育》小课题争论结题报告“小课题争论”方案的设计与撰写引子：教育科研在学校进展中起着先导作用，这已经渐渐成为教育工作者的共识。但不行否认的是，当今学校教育科研也面临着不少困难，存在着不少问题，主要表现为“三多三少”，即：课题多，精品少；论文多，成果少；人员多，人才少。其缘由是多方面的，具体到一线教师，也可以归纳出很多种，其中之一就是：一个“六认真”就已经让我们教师累得筋疲力尽，很少有时间和精力进展这方面的研究与探究；另一个缘由便是我们缺乏这方面的有效培训，特别是年轻教师，对如何开展教育科研还比较生疏，有的甚至连一个像样的课题方案都不知如何撰写。为了增加教师的教育科研意识，提高教育科研力气，今天，想围绕最根底的“如何撰写小课题方案”这个话题，与大家谈谈自己的生疏。一、课题方案就包括哪些内容〔一〕完整的课题方案就包括哪些方面课题的表述〔课题名称〕课题涵义〔争论对象与范围〕争论的目的和意义争论的内容争论的方法争论的步骤争论的预期成果形式课题组成员及其分工经费预算与设备条件要求其它还可以写入争论的理论依据、国内外争论现状、水平和进展趋势等。〔二〕小课题方案可以简洁一些课题的表述〔课题名称〕课题涵义〔争论对象与范围〕课题提出背景争论目标争论方法争论步骤成果形式二、撰写留意点课题名称〔课题的表述〕争论课题必需有一个名称表述其所争论的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、标准、简洁、醒目的要求。准确，就是课题名称要把课题争论的问题〔争论内容〕是什么，争论的对象是什么交待清楚。表述准确的课题举例：“提高数学课堂听课效率的争论”、“争论的对象格外明确——数学课堂的听课效率”。表述不准确的课题举例：“情境教学——优化课堂”。“情境教学”本身就是一个大课题，有很多值得争论的领域；“课堂”是一个场所，不能用“优化”与其组成动宾构造的词〔应当是“优化课堂教学”教学”，是什么学科的课堂教学？标准，就是所用的词语、句型标准、科学，特别是结论式的句型不能用。如“合理运用学具，提高数学课堂教学效率”，假设是一篇阅历总结或论文的题目还不错，但作为课题的名称，则不好，由于课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正预备进展争论，不能有结论性的口气。宜改为“运用学具提高数学课堂教学效率的争论”。表述不标准举例：“语言训练融入课堂教学”〔在后面加上“的争论”； “让学生学会自主学习，化中年级语文课堂教学”〔改为“中年级语文课堂教学学生自主学习的争论；“留意学生动手操作，优化数学课堂教学”〔改为“数；“优化音乐课堂教学，丰富学生审美体验”〔改为“音。??简洁，就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般20个字。如：“在语文教学中渗透心理安康教育，优化小学中年级课堂教学”连标点共26个字，不够简洁，宜改为：“语文教学渗透心理安康教育的争论”。醒目，就是课题争论的切入口适宜、颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。如：“玩耍走进低年级语文课堂的争论”、“提高中年级学生计算力气的争论”。课题涵义〔争论对象与范围〕教育争论总是指向确定的对象。进展争论时必需先对之明确界定，以避开不同人从不同的视角来理解而带来的混乱。说得通俗一些，就是要对课题名称中所涉及的重要概念、名词下一个比较明确的定义。如：“提高中年级学生计算力气的争论”计算力气是指学生数学根本计算中的计算速度和计算正确率。本课题旨在争论在课程实施中，以课程理念指导下的中年级数学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的缘由，与此同时查找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算力气。课堂教学不少教师不懂得对关键的概念进展界定，没有一个精准的定义，绝大局部教师对课题涵义的表达等同于“课题提出的背景”，即“为什么要进展这样的争论”。课题提出背景〔争论的目的和意义〕作为课题方案，首先应对课题争论的背景和要到达的研究目的进展阐述，答复“为什么要进展争论”这样一个问题，争论它有什么价值。这一般可以先从现实需要方面去论述，指消灭实当中存在这个问题，需要去争论，去解决，本课题的争论有什么实际作用；然后，再写课题的理论和学术价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。如：“提高中年级学生计算力气的争论”计算是数学学问中的重要内容之一，数学计算力气是一项根本的数学力气，计算力气是学习和其他学科的重要根底。在小学中年级数学教材中计算所占的比重很大，学生计算力气的凹凸直接影响着学生学习的质量，由于数学中有些概念的引入需要通过计算来进展；数学应用题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实；几何学问的教学中涉及公式的推导与运用同样离不开计算。可见学生的计算力气是至关重要的。提高学生的计算力气，有助于培育学生的数学素养，有助于培育学生解决问题的力气，有助于树立学生认真、细致、急躁、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算力气就成了小学数学教学争论的重要问题。而在实际的教学中，无论是教师还是学生往往不太重视计算力气的提高，重思维力气的训练而无视了根本技能的训练，造成了学生计算力气的低下。争论的目标争论目标与争论目的是不同的。争论目的答复的是“为什么要进展这样的争论”，而争论目标阐述的是通过这样的争论，要达成哪些预期的效果。如“参与式合作备课的争论”课题的争论目标：有效落实课改理念。提高教育教学效率。促进教师专业成长。有效分散集体才智。有效促进争论气氛。促进学校全面进展。再如：“提高中年级学生计算力气的争论”学生目标a、树立正确的学习目标，端正学习态度，自觉地学习，养成良好的学习习惯。b、学会自主安排时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进。整体计算力气得到全面提高。C、让学生在轻松、快活的学习气氛中提高自己的计算水平和学习成绩。教师目标a、面对课程改革中的困惑，擅长觉察，勤于学习，勇于创。不断提高自身各方面的力气，有解决困惑的士气和本领。b、努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培育计算能力和创力气，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。方法很多教师争论目标指向不明，没有讲清想通过争论到达怎样预期的效果，学生或教师哪方面有怎样的进展、提高，有的干脆等同于“课题提出的背景”的表达。21个方案中，9个方案的争论目标不明确。争论的方法争论方法主要是指教育争论方法，它答复如何争论的问题。教育争论的方法多种多样，主要有文献争论法、调查争论法、试验争论法、比较争论法、行动争论法、阅历总结法等。有一些争论可能承受单一的争论方法，有的争论则可能承受多种方法。争论的步骤课题争论的步骤，也就是课题争论在时间和挨次上的安排。一般状况下，步骤根本上包括方案预备阶段，方案实施阶段，专家论证评价、总结验收和结题三个阶段。如：“提高中年级学生计算力气的争论”前期预备阶段：调查了解学生的计算力气，以及对数学课的兴趣爱好的程度。上网查阅有关资料。针对问题确定课题，制定争论方案。具体实施阶段：对争论对象进展前测，通过摸底测试等途径充分了解学生的现有根底，针对学生的实际状况制订教学并备好每一课，在数学中落实好计算的训练。亲热观看学生的表现，分层次进展作业布置。既要关注力气相对好的学生更要关心力气相对低的学生，让他们体验到成功的喜悦，从而对自己布满信念。在班里开展各类竞赛活动，探究合理的鼓舞评价机制；培育学生学习的兴趣。研讨总结阶段：对争论过程中积存的材料进展一次全面的整理。对争论对象进展后测，进展前后比照分析，得出结论。成果形式成果形式指最终的争论结果以什么形式消灭。教育争论成果的主要形式有两类，一类是文本形式的，如争论报告、论文、专著、个案集、争论日志、教学课例等。另一类是非文本形式的，如音像制品、教具、学具等。争论成果到底用哪种形式来呈现，必需考虑成果的内容。可以有争论论文和报告，专著和教材，教具和教学仪器，教学软件〔包括音像制品，计算机软件〕等。争论周期较长的课题，还应当分别有阶段成果和最终成果。阶段成果可以按学期列出。课题不同，争论成果的内容、形式也不一样，但不管形式是什么，课题争论必需有成果，否则，就是这个课题就没有完成。“初中数学学困生心理问题表现、成因及转化教育的个案争论”课题实施方案导读：所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，争论这类学生的特点及其形成的缘由，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。一、课题的提出1、黄冈市是个农业大市和教育强市，是具有荣耀传统的革命老区，我市的根底教育在全省、全国具有重要的地位。但是，在初中阶段，各地、各学校都存在不同程度的数学“学困生”，他们在心理问题所反映的问题和在学业水平上反映的差距和困难日益突出。2、本着课程的核心理念——“一切为了每一位学生的进展”，调查他们的心理表现、探究他们形成的缘由、研究转化他们的一般方法，积存转化的一般阅历。不仅为我市实施素养教育供给有效途径，同时，也为我市实施素养教育增加的不行缺少的重要内容；不仅是课程改革的重要任务，也是落实课程标准的重大举措。同时也是催促我市宽阔教师在教育改革、教育创的实践中，抑制重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，查找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式。使学困生的成因及转化争论成为我市宽阔教师最普遍、最可行的、科学而有效的教育实践。3、实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。而我们学校学困生比例更大，有时高达60％。从近几年的中考来看，我市每年的数学中考成绩中，都消灭了15％左右的学生处于低分，我们学校更是消灭20％以上的学生数学成绩处于低分。如何面对全体学生，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，彻底地由“应试教育”向“素养教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题是格外关键的。4、我们学校的最大特点就是要能为学生供给差异性教育。这种特点就打算了我校生源的对象：一是父母在本地上班，但工作格外繁忙的；二是父母在外务工，一年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程为生，一年四季也很难抽点时间跟子女在一起的。依据问卷调查，这三类学生占到了学生总数的70％。而这三种学生都有一个共同的特点就是家庭经济条件好，但缺少家庭管教和约束，自控力较差，行为习惯不好，学习根底薄弱。所以，本课题的开展，有利于表达根底教育资源的公正、公正；有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱；有利于我市初中课程改革的稳健实施；有利于我市初中学生身心的安康成长；有利于我市社会、家庭、和学校教育的“和谐”进展。熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是我市教师工作的一局部，转化学困生是课程的要求，也是素养教育的要求。二、课题的生疏篇二：微型课题争论方案关于微型课题争论方案的撰写微型课题的争论方案没有固定的格式，但要尽可能地把一些根本内容讲清楚：问题描述：即描述遇到的问题及课题产生的过程，并由问题提炼出课题名称。在描述时，一般都是承受白描的手法表达此课题产生的过程，即我遇到的什么问题。同时，在阐述问题时确定要观点简洁明白、点到为止。课题界定：即对课题关键词、核心语进展诠释，提示课题争论方向和角度。关键词要从两个方面定义，一是从内涵上定义，二是从外延上定义。同时，还要对课题进行任务分解，分解出来的任务就是争论的内容。争论概况：即在开展争论前，了解一下省内外与本课题争论有关的状况及主要成果。了解争论概况有利于研究者知己知彼、少走弯路，同时还有利于整合、借鉴、吸收别人的争论成果，节约时间，提高效率。争论思路：即本课题的争论方法、实施步骤、时间安排以及争论措施等。①争论方法：把本课题能用到的诸如课例描述法、案例争论、调查争论、阅历总结等方法列举出来。②实施步骤：即本课题争论打算分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即本课题争论需要多长时间，每步或许需要多长时间等。④争论措施：即在争论中预备实行哪些具体有效、切实可行的措施、做法。预期成果：即该争论所期望到达的目标和要求。研究成果报告和论文是微型课题的两种成果表现形式。争论成果中涵盖着教学日记、教学叙事、教学反思、学生作业作品、个案、谈话记录、教学案例、争论报告、发表或交流的文章等各种资料。固然，教师可以结合自己的课题，选择其中的局部形式作为成果形式。附：海安县教育科学2023～2023年度个人微型课题《小学数学口算教学中思维力气的培育争论》方案一、问题的提出1992年公布的《小学数学教学大纲〔提出：“培育学生的计算力气，要重视根本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的根底，也是计算力气的重要组成局部。要引导学生在理解的根底上把握根本的口算方法，坚持常常练习，逐步到达娴熟。”2023年《小学数学教学大纲〔算。”2023年《义务教育数学课程标准〔提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，以及理解运算的实际意义。”从小学课程目标的历史沿革可以看到，始终以来，口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，一方面反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人们的泛用中成了教学日常用语中含义不言自明、也无需讲究的“常识”。口算是什么？似乎很清楚，又觉得不太清楚。在这样清楚与不太清楚之间的徘徊，小学数学教育工作者渐渐对口算的本真意义在教学中的应用产生了异化，往往无视了对小学数学口算教学中学生思维力气的培育。实际上，这个看似根本的教学问题有着格外丰富的内涵需要探讨和争论。二、相关争论分析国内的争论现状概述口算发源于“日常数学”后，它融合了数学的特征与数学教育的规律。它基于个人对数的根本性质和算术运算的理解,口算为共性化、多样化地解决问题供给了时机。口算教学过程，在本质上是一种技能形成的过程，也是一种生疏的过程。这种过程只有以明确的、具体的目标作为向导，才能顺当、有效地进展。否则，师生双方就像在黑暗中走路，只能摸索着前进。传统的口算教学往往把口算与解决问题分割开来，纯粹为了口算而教，使口算教学与现实生活明显脱节。而课改初期，教师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，导致口算课与解决问题的课分不清楚。教材对口算教学的编排体例进展了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。另外，传统教学的计算教学只留意计算结果，无视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而如今口算教学转到了另一个极端，格外重视你是怎么算的，还可以怎样算，而缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，算法不扎实，学生口算技能不够娴熟。那么寻求算理与算法的平衡点就成了计算教学理性回归的关键。争论的价值口算源于学生作为将来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算，强化口算教学能为学生的终身发展打下根底。口算是学生建立数感、进展数学心智、解决生活实际问题的重要方式，通过口算教学可以培育学生留意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维力气的进展。关注口算教学有利于加深教师对数学教学行为的理解，提高自我反思力，增进教师实践才智，促进教师的专业进展。三、核心概念界定“口算”是指不借助任何计算工具，直接通过思维活动“小学数学口算教学”是指从小学生的年龄特征和认知特点动身，进展建立在有意义根底之上，符合小学生口算心理机制的口算解题方法的指导的教学。“小学数学口算教学中思维力气培育争论” 学数学口算教学中培育学生留意力、记忆力、理解力，充分激发儿童思维力气的进展争论。四、争论目标探究口算教学中学生思维力气培育的有效策略、模式和途径。通过口算教学切实提升学生的思维力气。课题争论者对口算教学有较深刻的生疏，并能改进或提升口算教学。形成一批有较高质量的争论报告、教学论文。能对全校的数学教育科研和教学争论起推动和辐射作用。五、争论内容小学生口算的数学根底与心理机制的争论小学数学口算教学中学生思维力气培育策略争论小学数学口算教学中学生思维力气培育模式争论小学数学口算教学中学生思维力气培育途径争论六、争论方法、步骤1、争论方法文献争论法。在争论预备阶段，查阅国内主要报刊杂志，了解国内争论现状和相关的理论信息，扫瞄网络中相关争论内容，把握正确的争论方向，借鉴先进的争论阅历。案例争论法。一是进展课例争论，二是进展学生思维力气培育的个案争论。行动争论法。不断探究小学数学口算教学中学生思维力气培育的有效策略、模式和途径，不断观看、不断反思、不断改进。2、争论步骤(1)预备阶段：(2023.2~2023.6)确定课题名称，进展调查分析，填写课题申报表。(2〔2023.9~2023.〕开题论证，通过文献查找和观看了解，争论小学生口算的数学根底与心理机制。(3)深入争论阶段：(2023.3~2023.6)积存个案，探究口算教学中学生思维力气培育的有效策略、模式和途径，对已有的课题争论成果进展整理和提升。(4〔2023.9~2023.〕整理课题争论过程资料，撰写争论报告，将争论成果汇编成集，申请结题。篇三：子课题争论实施方案(论证)学生厌学对策争论课题——心理疏导，助厌学学生一臂之力子课题争论论证依据延安市根底教育科研课题安排，我校申报了《学生厌学对策争论》争论课题，依据需要，我负责《心理疏导，助厌学学生一臂之力》子课题争论任务。为了协作学校工作，把课题争论推向深入，特制定本实施方案。一、指导思想坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、 代表”重要思想为指导，落实教育科学发展观，落实《公民道德建设和实施纲《国务院关于根底教育改革与发展的打算等，以现代教育学、心理学理论为依据，争论我校学生厌学的现象，分析缘由，争论方法，探求心理疏导对策，让学生告辞厌学、远离厌学，从而让全部的学生喜学、乐学。实现教育的抱负——让学生愉悦的学习，实现我校的办学宗旨——为了一切学生的和谐进展。二、课题论证1、厌学的普遍性〔、搞清楚什么是厌学。厌学，就是对学习感到厌烦，不情愿学习，不宠爱学习。从心理学角度讲，厌学是指学生消极对待学习活动的行为反响模式，厌学者对学习生疏存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。在初中学生中，略微的厌学，间或在学习中感到疲乏，难以坚持，发生懒散的行为，但是，等到调整心情，或者进入课堂气氛后，或经过教师的疏导，又能够重投入学习之中，这种略微的厌学现象比较正常，也比较普遍。严峻的厌学，是指厌学者长期以来，在读书学习上不能投入，效率低，记忆难，成绩差。严峻的厌学主要表现为留意力不能集中，上课走神，心烦意乱，坐不住，无急躁，尤其是对书写、计算、阅读等有厌烦心理，作业拖拉，不难按时完成，字迹潦草，常常出错，甚至产生放弃学习的念头，进而恨书、恨教师、恨学校，一提到学习就恶心、头昏、脾气急躁。虽经教育，但厌学心理难以转