谦敬辞口诀与训练课件

谦敬辞口诀与训练谦敬辞口诀与训练谦敬辞口诀与训练敬辞谦称口诀与训练中华民族崇德尚礼,中华文化源远流长。作为礼仪之邦,讲究礼尚往来,卑己达人。在人们日常交际和书信往来中往往要运用到一些敬辞谦称,所谓谈笑有敬辞,往来多谦称。敬辞是指含恭敬口吻的用语,谦称指含降卑口吻的用语。在初中信息技术教学中，“自主互动拓展”型的课堂教学模式得到了广泛的应用。自主互助拓展教学强调学生作为教学课堂的主体，在学习信息技术的过程中主要是通过自主学习的方法，掌握信息技术的知识，在学习遇到困难或者是自主学习之后，教师组织互动交流活动，通过学生之间的交流合作加强对信息技术的认识。通过自主互动学习模式，学生的信息技术水平可以得到很好的拓展，是教学中常用的教学方法。1.“自主互动拓展”信息技术教学模式理论基础初中信息技术课堂开展“自主互动拓展”教学模式，其实就是转变传统的教学方法，尊重信息技术科学原则的基础之上，教师积极地发挥引导、督促、监督作用，矫正学生在自主学习中遇到的困难，让学生主动的进行知识学习的方法。“自主互动拓展”教学模式体现了学生在信息教学中的主体地位，符合新课标教学发展的需要。初中生的思维灵活，教师要营造良好的教学氛围，采用合理的教学方法，帮助学生认识到“自主互动拓展”教学模式的重要作用，主动的进入到信息技术的环节的操作流程中去，包括：启发学习兴趣、巧妙设置疑问、引导探究问题、确定探究方向、交流探究成果、加强反思领悟、合作克服困难、课后练习反馈、综合评价生成等。“自主互动拓展”的教学模式来源于信息技术的应用实践，教师转变传统教学中学生的弱势地位，将课堂的主导性还给了学生，所有的教学活动围绕着学生开展，让学生的知识水平得到提升。教师改变了传统的主导地位教学模式，将学生放在首要地位，通过引导着学生进行自主学习，加强信息技术的传导功能。“自主互动拓展”课堂模式建立在良好的教学环境中，教师和学生的关系由原来的僵硬变成了和谐，有助于学生的个性发展。2.“自主互动拓展”信息技术课堂教学模式探究2.1启发学习兴趣初中生对于信息技术通常具有强烈的兴趣，教师并不需要太多的激励就会让学生投入到教学中去。教师要将学生的学习兴趣变得更加持久，能够一直保持着旺盛的学习欲望进行自主探究学习。在传统的信息技术课堂中，教师一般都是讲解理论知识，学生很快就失去了学习的欲望。在“自主互动拓展”教学模式中，教师减少了枯燥知识的讲解，而是注重学生的自学能力，学生在面对着一个又一个的知识问题中，很容易提升求知的欲望。例如在学习Flash动画中，教师就可以让学生展示自己制作的Flash动画，通过自己的讲解，让更多的学生明确自己的创作理念，从而找到学习的成就感。2.2巧妙设置疑问“自主互动拓展”信息技术教学模式不仅是教学形式和内容的统一，也是课堂结构和教学目标的统一，是信息技术课堂教学中不能缺少的重要组成。学生探究的主题关系到自主学习的质量，所以教师要选择好信息技术的学习目标，做好合理的问题引导。教师要认真的研究教学大纲的要求，结合教材中的知识点，选择合适的教学问题。在自主学习中双方的目标要保持一致，教师引导着学生通往正确的知识，学生在自主学习中找到信息技术的操作方法。为了提高自主学习的效率和质量，教师不能一开始就直接让学生进行相关主题的探究，这样就会显得生涩。要做好引导作用，通过创设教学情境或者是其他方法，让学生主动的发现信息技术的问题，主动的进行自主的学习。教师尽量减少直接的命令，而是采用委婉的方法进行探究教育。要认真的依据学生的实际水平，选择合适的自主学习问题，不要选择过难的知识，这样会让学生感觉到太困难，也不要选择太简单的知识，这样学生很容易失去了学习的兴趣。控制好自主学习的难度，做好教学知识的引导，这样就很好地完成问题的引导环节。2.3确定探究方向在教学方向的引导中，教师要和学生建立良好的师生关系。很多教学中出现了学生不按照教师的思路走，公然开小差的情况，这些都使教师和学生的关系僵化现象。教师要和学生建立良好的关系，这样就可以让学生配合着教师进行自主学习。学生一般不明确教学的任务，若是不能得到教师的指引，很容易出现教学的偏差。教师若是和学生的关系不够好，很容易忽视学生在自主学习中出现的问题，导致学生的自主学习效率低下。因此教师要明确探究方向，在良好的师生关系中鼓励学生进行自主探究学习。教师要依据教学的需要确定自主学习的方向，例如在进行初中信息技术word教学中，本节课的教学目标就是让学生了解汉字的输入方法，可以对字体进行格式的设置，修改颜色、大小、加粗、下划线等基础的知识。教师就可以这样引导着学生进行自主学习，“同学们，你们看一下我手中的这张名片，这个名片中的字体颜色不同、大小不同、对齐方式不同，那么你们能不能给老师做出一张名片来呢？”这样学生就会知道了这节课自主学习的目标，再输入了自己的信息之后，就会尝试着修改字体的格式。2.4交流探究成果“自主互动拓展”教学模式中，学生要主动的交流在自主学习中遇到的困难，在合作互助中加强知识的应用能力。通常情况下，学生在自主学习中会遇到各种各样的问题，教师不可能全部指导着学生解决，所以学生之间的互助非常重要。学生可以和自己周围的学生进行商量，或者是请教信息技术能力较强的学生，在交流互助中提升对信息技术的认识。2.5课后练习反馈“自主互动拓展”中学生在自主学习之后知识并没有形成系统，还是处于分散的状态，所以及时的进行课后练习反馈能够巩固自主学习的知识，加强信息技术水平。教师布置的课后作业不要太死板，而是要选择灵活的方式，让学生进行开放性的练习，让学生进行知识的拓展。例如，在学习了excel自主学习之后，这节课主要是学习公式的应用方法，教师就可以这样布置课后的作业，“将自己每次考试的成绩录入进去，看看是否能够运用公式计算出自己考试的平均分以及考试的趋势。若是能够加入一些柱形图或者是饼状图就更好了。”2.6综合评价生成学生自主学习之后，教师要进行综合的评价。因为是自主学习，所以教师要全方位的考虑到学生在自主学习中的表现，不能仅仅看最后的成绩，还要看在自主探究方法、遇到问题时的态度、持之以恒的决心等，还要综合其他学生的看法，形成动态的评价体系。初中信息技术“自主互动拓展”教学模式中，教师要转变教学的地位，提升学生的主体水平，让学生充分的运用自己的能力学习信息技术的知识。教师要鼓励学生坚持自主学习，在遇到了问题之后和学生进行互助学习，一起克服困难，进行知识的拓展探究，提升信息技术的素质。对初一学生进行问卷调查，旨在了解初一学生对英语音标学习策略运用的现状，分析他们使用音标学习策略的不足之处及原因，并提出相应的解决对策，从而帮助学生学好音标，为学好英语这门语言打下坚实的基础。初一学生音标学习策略一、引言语音是学习英语的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。本文将初一学生英语音标学习策略进行调查与分析，让学生了解自己学习音标存在的不足之处和如何恰当地使用音标学习策略，提高他们学习音标的效率和自主学习的能力。二、学习策略的运用情况学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、社交情感策略和资源策略。本调查从这四个方面对学生的音标学习策略情况进行探讨，初一学生英语音标学习策略运用的总体水平见表1。从表1可看到，在初一学生英语音标学习策略使用中，认知策略（M=2.96）、调控策略（M=2.66）和资源策略（M=2.43）的使用频率均小于3，只有社交情感策略（M=3.18）的使用频率大于3，最后，总体运用频率（M=2.81）在2.00-3.00之间，处于“从不使用”和“很少使用”之间，表明初一学生英语音标学习策略运用总体水平偏低。1.调控策略的使用情况本文调查了调控策略中的三种具体策略：预习计划、自主学习、自我评价（具体情况见表2）。从表2可以看到，三种策略的使用水平均小于3，分别为：预习计划（M=2.45）、自主学习（M=2.89）和自我评价（M=2.63）。这表明，中学生在音标学习过程中缺乏使用调控策略的意识和能力。造成上述问题的主要原因，可能与中学英语教学中长期形成的以教师为中心的教学方法和教学模式有关。这样的教学模式使得学生习惯于跟着教师亦步亦趋，缺乏制订音标学习计划、自主学习和自我评价的意识和意愿。作为英语初学者，初中生正处于学习转型期，逐渐从完全依赖教师到独立地安排自己的学习（文秋芳，1995）。2.认知策略的使用情况本文调查了认知策略中常用的七项策略：对比、分类、重复、联系（具体情况见表3）。从表3可以看到，在认知策略中，分类（M=3.04）与重复（M=3.22）的运用频率均大于3，英汉对比（M=2.95）和联系（M=2.09）的运用频率均小于3。在这四项认知策略中，“重复”策略的运用频率最高，“重复记忆”策略依旧备受学生欢迎。这说明多数初一学生在音标学习中仍然习惯于依靠死记硬背式的重复记忆方法。其实，在英语的音标中，元音非常有特点，采用分类学习的方式无疑是其中很重要的一项学习策略。比如说，单元音的发音是根据发音时间的长短分为长元音和短元音，也就是说，在单元音中长元音和短元音是相对应的。若记住长元音的发音，那么说明短元音的发音你基本上能够掌握。如/I/与/i：/，/u：/与/u/，这两组音标的音素的音形相似或相同，发音的唇形基本上相似，发音最大的区别就是发音时间的长短，/i：/与/u：/的发音时间长，/I/与/u/的发音时间相对比较短。因此，如果你学会了/i：/与/u：/的发音，那你就基本上掌握了/I/与/u/的发音。同样，若先学会了短元音的发音，那你就可以很容易学会长元音的发音。但是学生在实际的学习过程中，常常是漫无目的，毫无规划，学得很辛苦，效率低下。3.社交情感策略的使用情况本文调查的社交情感策略有两项，它们是合作记忆单词策略与寻求帮助策略（具体使用情况见表4）。由表4可以看到，在社交情感策略中，合作记忆单词策略（M=3.24）和寻求帮助策略（M=3.12）的运用频率大于3。这表明在合作学习的积极开展下，学生开始普遍使用社交情感策略。在以前，学生们不善于求助于老师和同学，不能经常应用英语和他们交流，英语的应用能力明显不足。随着教育改革的发展，教师与学生，学生与学生之间的关系有了很大的变化，朝着“平等、民主，合作，和谐”的方向发展，这样有助于为学生营造一种开放、包容的学习氛围。在轻松的环境下学习，既可以提高学生的学习效率，又可以增进学生之间的友谊，促进学生之间的共同进步、共同发展。4.资源策略的使用情况本文调查的资源策略有四项，它们分别是：磁带、国际音标flash、英文电视节目、用词典（具体使用情况见表5）。《英语课程标准》（教育部，2001）建议教师积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。由表5可以看到，在资源策略中，国际音标flash（M=2.58）、英文电视节目（M=1.89）、用词典（M=2.31）这三项策略的使用频率均低于3，磁带（M=2.91）的使用频率接近于3。这表明学生在学习音标时，利用的资源比较匮乏。三、建议首先，学生要充分认识到学习策略是学好英语的有效途径，每个学生都应积极参与学习英语学习策略，逐步掌握学习英语的科学方法与策略，最终提高自己综合运用英语语言的能力。其次，学生在掌握了基本的英语学习策略之后，要利用学校、教师、家长提供的获得成功体验的机会，保持学习英语学习策略的积极性，把学习过程中的心得、体会和创新之处与同学和老师相互沟通和交流，同时，借鉴他人有效的学习策略为己所用，提高自己的学习策略水平。最后，学生要时时对自己进行英语学习策略的使用情况进行评估，根据学习活动的变化而进行相应的调整，根据自己的学习风格与学习优势，灵活采用适合自己的各种学习策略，达到事半功信的效果。谦敬辞口诀与训练谦敬辞口诀与训练谦敬辞口诀与训练敬辞谦称口诀1敬辞谦称口诀与训练敬辞谦称口诀与训练2中华民族崇德尚礼,中华文化源远流长。作为礼仪之邦,讲究礼尚往来,卑己达人。在人们日常交际和书信往来中往往要运用到一些敬辞谦称,所谓谈笑有敬辞,往来多谦称。敬辞是指含恭敬口吻的用语,谦称指含降卑口吻的用语。中华民族崇德尚礼,中华文化源远3它们在日常交际和书信往来中往往要运用到,高考在语言得体的考查中也会出现这方面的内容。由于数量比较繁多,加上现在的考生平时也不怎么接触,所以在高考中往往不能正确地判断或运用,这是很可惜的。敬辞谦称很多,多冠于词头,笔者各归纳了20个,编了顺口溜,以便记忆。它们在日常交际和书信往来中往往4敬辞前缀屈老俯光请,雅芳拜华令叨玉垂大贤,高贵恭惠奉。谦称前缀愚家小敝浅,鄙舍老贱寒。拙陋不敢管,窃劳寡奴犬。敬辞前缀5下面一一例举如下敬辞前缀屈老俯光请,雅芳拜华令;叨玉垂大贤,高贵恭惠奉1“敬”头一族。常用于自己的行为涉及别人。如敬告:告诉;敬贺:祝贺;敬候:等候;敬礼(用于书信结尾):表示恭敬;敬请:请;敬佩:敬重佩服敬谢不敏:表示推辞做某件事(不敏:没有才能)。2“屈”头一族。如屈驾:委屈大驾(多用于邀请人);屈就:多用于请人担任职务;屈居:委屈地处于(较低的地位)·屈低身公倍就下面一一例举如下63“老”头一族。用来尊称别人,有时特指老年人。如老伯、老大爷、老太爷:可尊称老年男子;老前辈:尊称同行里年纪较大、资格较老、经验较丰富的人;老兄:尊称男性朋友;老总:尊称中国人民解放军的某些高级领导人(多和姓连用);现也指一些公司的总经理或董事长。“老”字用于表示姓氏的词后,也可以表示尊重,如称巴金为巴老。4“俯”头一族。旧时公文书信中用来称对方对自己的行动。如俯察:称对方或上级对自己理解;俯就:用于请对方同意担任职务;俯念:称对方或上级体念;俯允:称对方或上级允许3“老”头一族。用来尊称别人,有时特指老年75“光”头一族。表示光荣,用于对方来临。如光顾(多用于商家欢迎顾客):称客人来到;光临:称宾客到来6“请”头一族。用于希望对方做某事。如请进:请对方进来:请坐:请求对方坐下;请问用于请求对方回答问题7“雅”头一族。用于称对方的情意、举动如雅教:称对方的指教;雅量:称对方的度量大雅兴:称对方的兴趣大;雅意:称对方的情意或意见;雅正:把自己的诗文书画等送给人时表示请对方指教。5“光”头一族。表示光荣,用于对方来临。88“芳”头一族。用于对方或与对方有关的事物。如芳邻:称对方的邻居;芳龄:称对方(多用于年轻女子)的年龄;芳名:称对方(多用于年轻女子)的名字。9“拜”头一族。用于人事来往。拜辞:指告辞对方;如拜读:指阅读(对方的文章);拜访:指访问(朋友);拜服:指佩服对方;拜识:结识;拜贺:指祝贺对方;拜识:指结识对方;拜托:指托对方办事情;拜望:指探望(对方)。10“华”头一族。称对方的有关事物。如华诞:称对方生日;华翰:称对方的书信;华堂:称对方的房屋;华宗:称人同姓8“芳”头一族。用于对方或与对方有关的事物。911“令”头一族。用于对方的亲属或有关系的人。如令爱(媛):尊称对方的女儿;令弟:尊称对方的弟弟;令郎:尊称对方的儿子;令亲:尊称对方的亲戚;令堂:尊称对方的母亲;令婿(令袒)尊称对方的女婿;令兄:尊称对方的兄长;令侄:尊称对方的侄子;令尊:尊称对方的父亲。12“叨”头一族。如叨光:沾光(受到好处,表示感谢);叨教:领教(受到指教,表示感谢);叨扰:打扰(受到款待,表示感谢)。11“令”头一族。用于对方的亲属或有关系的1013“玉”头一族。指对方身体或行动。如玉成:成全;玉音:尊称对方的书信、言辞(多用于书信);玉体:称对方身体