传染病及其预防定稿课件

传染病及其预防定稿服从真理，就能征服一切事物传染病及其预防定稿传染病及其预防定稿服从真理，就能征服一切事物传染病及其预防xsIlyw.com版权所有大家是否还记得这些画面?H2D一、问题的提出在中学进行体育课时就会发现学生与学生之间的差距比较大。相同的练习内容，学生的完成程度都有很大的差距。学校教育环境下的学生，是一个个体差异大，层次复杂的群体，用传统的统一教学目标的教学模式，很难照顾到每个学生，应坚持“健康第一”的思想和以人为本的办学方针，逐渐改变应试教育制度对教育目标、过程、评价的影响，并结合教育对象的发展性、层次性和差异性，不断的寻找和完善符合学生最优的课堂教学模式。其中分层教学应该是一种较理想的的一种模式，分层教学模式的核心就是强调措施和目标的对应性，也就是选择特定的教学方式达成既定的教学目标。强调因材施教，尊重个性差异，区别对待；对于发展学生个性，培养特长，促进差生的转化等起差积极作用。那什么是“分层”式教学模式，分层式教学模式又具有什么特点，在我们的教学过程中又该怎样有效的实施“分层”式教学？通过这些年来对体育教学中的分层教学进行的研讨、实践、总结，提出了以下拙见，供同仁商讨。二、分层教学的可行性在课堂上，学生对自己感兴趣的项目，或者内容，会表现出十分的热情，而他们已经会的，或者一时难以掌握的运动技能，则会表现的很消极，甚至不愿意练习。中学生在心理上有一个显著特点，就是其注意力要比小学生更具有稳定性、目的性和选择性，他们能够较长时间地集中注意于他们自己要完成的动作和感兴趣的事物上，不过对那些过分抽象、枯燥无味，与他们自己的感知较远的问题，则难以引起他们的兴趣和保持稳定的注意。鉴于上述特点，在教学中就要能够使学生选取自己“想要”的问题去解决，从而达到学生自主学习的目的。分层式体育课有利于学生创新思维，使学生的言行更具有自主性、实践性与社会性。在分层式体育课的基本设计中，学生探索解决问题成为一种自觉行为，他们会根据自己的实际情况运用已有的知识选择性地去解决问题。三、课前准备分层预设是有效分层教学的前提课前准备分层包括学生分层和教学目标设置分层。（一）学生分层学生之间的差异客观存在，尤其是像我们这样公办的初中学生，学生都是来自不同的小学，经过小学六年体育课的教学，进入初中体能、兴趣、性格以及学习能力等方面的差异也愈加的明显。例如：针对本校七年级8班学生：经过身体素质测试后，在进行快速跑教学时，根据他们50米测试的成绩，将男生分为高中低三层，高层成绩介于7’50至8’20之间；中层成绩介于8’21至8’71之间；而低层成绩为低于8’71的成绩。而在进行篮球课教学时分层则根据课前的调查，将小学已经有较好篮球基础的学生分成一层；上过篮球课，但篮球技术掌握并不熟练的学生为中层；小学从未接触过篮球的学生为低层。每个学生的特长都不相同，在不同的课堂上，学生所体现的水平都不一样，可应课堂内容的需要和学生的特长，随时调整课堂的分组。当然，在学生进行的分组授课的前提下，随时也要注意不同层次之间学生的调整。（二）教学目标分层以往我们的教学是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标，针对这个统一目标的教学，得到的教学效果往往差强人意，由于学生基础的不同，可能我们设定的目标，有的学生在上课前就能达到，而没有基础的学生，直接在上课过程中就表现出很消极，不愿意参加活动。造成一些学生吃不了或吃不饱的情况，这是忽视学生间差异的结果。可见，我们在对学生分层的基础上设置教学目标时，既要照顾学生差异，也要考虑到学生的全面发展，又要体现挑战性。例如：一堂行进间运球的篮球课，根据前面的分层。对高层的同学设定的课堂目标课可以是能完成行进间的快速运球过障碍；对于中层的学生，可以设定为完成快速运球；而对于低层的同学的学习目标，可以是完成行走中的运球即可。但是所有的同学都应该要掌握，在行进间进行运球时，篮球基本的击球部位，用力方向。对不同层次的学生我们可以从运动知识、技能的深度、广度，接受新知识的速度，游戏竞赛练习应用的幅度等提出不同层次的要求，并划定各自的最近发展区内，做到同教材，同进度，异要求。（三）教学内容分层不同的教学目标应该适合不同的学生分层，而我们的课堂则需要根据不同的教学目标设定不同的教学内容，也应该采用不同的教学方法。例如：在教授男生的引体向上项目时，遵循因材施教的原则，根据体能测试的结果将学生分成三个学练小组。已经能完成完整引体向上练习项目的学生则进行完整的练习，争取在个数上取得突破；在能掌握发力技巧，但还不能将自己拉上去的学生则进行杠上的预摆发力练习；而手臂力量较差属于低层能力的学生则可以进行斜身引体练习，现增强手臂力量为主。这样学习内容的设定，让学生自己选择练习内容，也使学生有新的目标，侧近练习的积极性，体会成功的乐趣，练习效果也会大大提高，确保每个学生都得到发展。教学内容、目标分层设置体现保底而不封顶，具有层次性和弹性，以适应不同层次不同类型学生的需要。即学生最低要达到课程标准基本的掌握要求；中层学生要能会应用；高层学生要具有创新和拓展的能力。尽可能给每个学生选择的机会，鼓励学生根据自己的情况，自主选择适合自己的挑战性目标。四、满足课堂教学需求是实施有效分层教学的关键课堂教学的高效率是课堂教学追求的目标，目的是让每个学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。因此，我们在教学中选用各种形式的分层教学时，要考虑到兼顾不同学生的教学需求，调动学生学习的积极性，利于课堂教学的开展，充分显示分层教学的有效性。（一）分层教学要注重课堂的教学效果在分层教学中，教师要注重课堂教学效果合理选择，如单纯的同质分层可能会产生标签效应，而单纯的异质分层不仅未能使困难生获得帮助，而且还使优等生失去学习的兴趣。在分层教学中，我们要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。充分调动了学生的学习主动性，使各个层次的学生的潜能都得到的挖掘，同时教师也能够很好地照顾了学生差异，实现教学的最优化。（二）分层教学要考虑到学生良好社会适应能力的需求培养具有合作精神和合作能力的学生是时代的要求。为了照顾差异进行分层教学，满足每个学生学习的需求，不仅靠教师，更要靠学生间的合作与帮助，依靠小组团队的力量。广播操或武术教学时，我们老师可以组织学生开展小组间的竞赛，比一比哪个小组完成动作最准确、有力、到位。这时奖励是以小组总体表现为奖励依据，小组成员形成一个密不可分的整体，组员间息息相关。（三）分层教学中要及时科学评价在分层教学中强调评价方式的多样化评和评价主体的多元化。既注重形成性评价，也注重结果性评价；既注重标准参照评价，也注重本体参照评价；既有教师评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。即，我们在进行评价时，不能单纯的用会不会这个动作来评价，更多的应该以学生自身的发展来评价，学生在课堂上是否得到了提高来评价学生的收获。对学生的评价标准在强调统一的基本标准的同时，也特别强调评价对学生的发展适宜性。总之，通过分层次教学的方式，我们的课堂能很好的体现“以人为本”的指导思想，照顾各个学生的发展，既能满足体质好的学生的要求，充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展。这样的教法既符合学生身心发展的特点，又能符合因材施教的原则；全体学生都能在体育课上欢乐愉快地学习、锻炼，课也上得有趣生动。1农村留守儿童存在的问题近年来,受城乡“二元结构”及产业结构调整的影响,农村出现大量的剩余劳动力进城务工,其子女大多数留在农村,于是就形成了一个特殊的未成年人群体――留守儿童。由于父母长期在外,农村相当一部分留守儿童出现一系列问题,主要体现在以下几方面。1.1人格发展不健全。在孩子的成长过程中,家庭教育对人格的发展起着重要作用。留守儿童的父母有的半个月或一个月给家中打一次电话,有的外出打工夫妇一年才回家一次,由于家庭教育的忽然断裂或缺位,许多孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往能力较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题。1.2学习较差。大多数“留守儿童“在学习上缺乏主动性、自觉性,心不在焉,应付了事。部分“留守儿童”陷入一种新的“读书无用论”,看到没上过什么学的父辈照样能在外打工挣钱,留在农村的孩子们觉得“这书读不读也没啥区别”。1.3思想品行问题较多。父母由于长期在外,大多采取“物质+放任”的方式来补偿,对子女的伦理道德、法制教育关注较少,致使子女好逸恶劳、摆阔气,产生“拜金主义”等思想。又由于监护人的非凡性,只要孩子不犯大错,监护人对其行为一般不过问,因而缺失及时有效的约束管教,导致部分留守儿童纪律散漫,不遵守规章制度,迟到、旷课、逃学、迷恋“网吧”等。1.4安全隐患较多。对于环境适应能力较差,自制力较弱的孩子来说,加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间存在安全衔接上的“真空”,学校不可能面面俱到,监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力,导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。2农村留守儿童的管理和教育学校作为影响留守儿童成长的主渠道,教师不仅需要完成知识的教育,同时还应有意识地向留守儿童的课外生活延伸,以矫正他们身上存在的问题,促进他们健康发展。2.1营造良好的班集体氛围。教师应重视营造良好的班集体氛围,教育学生关心爱护集体,团结集体中的每一个成员,把个人的进步与集体的荣誉连在一起。同时还应采取相应的办法,建立课外兴趣小组,开展结对子、小组学习竞赛等活动,让全体学生都紧紧地团结在集体之中,让留守学生切实感受到集体的温暖和力量,从而弥补其家庭教育中所缺损的情感交流与沟通,以取得良好的思想教育效果。如果每个班级的留守学生教育好了,那学校的风气必定会上一台阶。2.2抓好心理疏导,开展心理辅导。结合部分留守儿童孤独、自卑、自弃等不良心理,积极开展心理健康教育,疏导心理缺陷、心理障碍和行为偏差,通过心理健康知识讲座、咨询、召开主题班会等途径,规范留守儿童的心理行为,及时解决留守儿童成长中出现和遇到的各方面问题,帮助其塑造健康心理,引导他们制定学习目标,明确努力方向,形成良好的学习习惯,树立正确的人生观和世界观,增强明辨是非、美丑、真伪、善恶,抵制外界不良风气的能力,正确认识困难和挫折,使其在学校能得到更多的呵护与关爱,体会到学校这个“大家庭”的温暖,以达到安心学习,舒心生活的要求。人都是有感情的,动之以情胜过许多说教,也能拉近师生间的距离,触及学生的心灵,教育工作就容易得多了,其收效良好。2.3开展丰富多彩的活动。不断开展形式多样的主题班会,充分发挥学校教育的主渠道作用,运用学校阅览室,团队活动室,实验室,兴趣小组等各种阵地开展丰富多彩的活动,让学生课余生活过得充实丰富,积极向上,解除留守儿童因父母外出产生的心理问题。尽量让留守儿童“留”在校园,让学校和教师及时填补家庭教育的空白,让这些远离父母的留守儿童切实的感受到来自学生、老师、学校和社会对他们的爱,让他们在平等、和谐的环境中健康成长。2.4键全信息档案,加大人文关怀。每学期开学对留守儿童进行调查摸底,填写“留守儿童信息卡”,全面掌握其家庭、学习、生活及父母外出务工留守代管情况,建立留守儿童档案和联系卡,实行动态管理,确保孩子的各种信息能在教师、监护人、父母之间得到畅通。充分发挥学校教育主阵地作用,各班实行教师结对帮扶留守儿童制度,开展“一帮一”、“交心谈心”等活动。增强教师责任意识,服务意识,通过积极疏导,寻找优点,促使留守儿童消除自卑,树立自信。2.5重视留守学生的生活习惯和学习品质的培养。在日常生活中,教师要指导留守学生养成整齐清洁、有序的生活习惯,培养学生自理能力,注重个人卫生和公共卫生,改掉不良行为习惯。在学习上,则指导他们认识自己身体上、智力上、人格上的有利和不利方面,扬长避短,确立适合于自己的学习目标,指导他们在学科学习中逐步掌握学习的方法和学习的策略,逐步形成适合于自己的独特的学习方法和策略。留守儿童的教育问题是当今教育所面临的一大挑战,更是农村基础教育的重点问题,我们只有不断探索、归纳和总结,不断大胆创新,才能将这块骨头啃下来,才会更快更好地推进农村基础教育的改革与发展。让我们共同关注留守儿童的教育,消除留守儿童的教育问题,解决农民工的后顾之忧,提高未来劳动者的素质,建立起和谐、安定的社会主义新农村,为推动时代文明与进步而尽心竭力。传染病及其预防定稿服从真理，就能征服一切事物传染病及其预防定1传染病及其预防xsIlyw.com版权所有传染病及其预防2大家是否还记得这些画面?H2D大家是否还记得这些画面?3目目4传染病及其预防定稿课件5传染病及其预防定稿课件6图图7THESHITEFACTOR.SUMMERMOVIESNewsweekSARSAWhatYouneedtoknotTheNewAgeofepidemicsTHESHITEFACTOR.SUMMERMOVIE8文章来源《政治学研究》2003年3期2002年岁末,非典型肺炎在广东省出现,并在其后几个月迅速向我国其它地区蔓延,发展成一场较为严重的自然灾害。在某些局部区域,非典型肺炎还演变为一场社会危机如在广东、北京等疫情严重的地区,度出现物价飞涨、抢购成风、人员大规模转移等社会恐慌现象非典在全球非典疫情中我国所遭受的危害最为严重。截止到2003年8月16日,全球非典型肺炎患者为8437人,死亡814人。我国大陆地区患者为5327人,占患者总数的6314%;死亡349人,占死亡人数的428%。xsiiyw版权所有文章来源《政治学研究》2003年3期9为什么当时非典给社会带来了如此的恐慌?非典即非典型肺炎,是由变异的冠状病引起的一种传染性极强的呼吸道传染病xsiiyw版权所有为什么当时非典给社会带来了如此10疾病名称是否可传染疾病名称是否可传染流感近视眼手癣足癣水痘贫血龋齿肺结核蛔虫病血吸虫病流行性乙型脑炎xsIlyw.com版权所有疾病名称是否可传染疾病名称是否可传染11传染病及其预防定稿课件12传染病及其预防定稿课件13传染病及其预防定稿课件14传染病及其预防定稿课件15传染病及其预防定稿课件16传染病及其预防定稿课件17传染病及其预防定稿课件18传染病及其预防定稿课件19传染病及其预防定稿课件20传染病及其预防定稿课件21传染病及其预防定稿课件22传染病及其预防定稿课件23传染病及其预防定稿课件24传染病及其预防定稿课件25传染病及其预防定稿课件26传染病及其预防定稿课件27传染病及其预防定稿课件28传染病及其预防定稿课件29传染病及其预防定稿课件30传染病及其预防定稿课件31传染病及其预防定稿课件32传染病及其预防定稿课件33传染病及其预防定稿课件34传染病及其预防定稿课件35传染