屋面工程综述课件

屋面工程PPT综述屋面工程PPT综述屋面工程PPT综述屋面工温主要内容:屋面工程的施工、质量要求和安全技术。1.1卷材防水屋面次内1.2刚性防水屋面传统的教学方式往往会受到教学内容和时间、教学规模和计划等多方面条件的影响，因而教师在教学时往往采用“一刀切”的方式授课，这对于高层次的学生来说，限制了其认知水平以及思维的发展，而对于低层次的学生来说，则导致其为了学习任务而忙碌不堪却常常无法达成目标。这种情况发展的最终结果就是不同层次的学生在学习效果上出现了水平分化现象。为了改善这种现象，应该充分发挥分层教学的作用。下面将以译林版牛津初中英语教材为例对分层教学在阅读课中的运用谈一下体会。一、合理的分层是阅读教学开展的基础从兴趣、体验、爱好等方面了解不同层次学生的情况可以帮助教师在教学中有效地引导学生开展学习思考和探究。学生的特点和现有水平是分层教学实施的理论依据，也是其制定不同的阅读策略的基础。以译林版牛津初中英语教材为例，教师在进行阅读课的分层教学时，首先就要把学生按其现有知识水平和学习能力大略分为三层。第一层的学生水平最高，具有优秀的英语阅读习惯和水平，其适合的文章难度能达到高于教材的难度水平，同时还可以依据所读内容展开自由对话；第二层的学生水平居中，具有比第一层学生稍低一点的阅读英语的能力和习惯，他们可以通过教师的指导，对于文章难度与教材相差无几的内容保持在较高的读懂水平；第三层则指的是英语水平较差的学生，这类学生对于学习英语有相当的抵触情绪，但通过教师的指导和制定的阅读目标和计划可以使其英语水平有所提升。做好学生分层之后还要分析并制定出相应层次的阅读目标。阅读目标的制定要符合该层学生的实际水平和发展能力。在帮助培养其学习兴趣的基础上要提高阅读能力，进而使其英语综合能力得到发展。因此，教师对第一层的学生在制定阅读目标时要侧重于对句子的逻辑关系进行分析以便更好地理解，并对所读文章的主题能够展开讨论，还应对文章内容的发展能够理解并进行预测。而第二层次的学生要能够分析出单词意思，看懂文章发展线路，并对细节上的问题进行回答。第三层学生的阅读目标就在于可以大略理解文章内容和内在含义，对简单的问题能够判断出答案。上述三层阅读目标的制定有着内在的关联，第三层目标是其它目标的基础，而第一层目标则是其它目标的发展方向。二、对分层阅读各个环节加强指导是教学的关键教师的指导对初中英语阅读分层教学的开展具有极其重要的作用。对初中生而言，其指导方法除了加强对词义的理解这一基础阅读方法以外，还应针对不同层次学生的阅读能力和思维理解状况分层设计阅读教学。就阅读量和阅读方式而言，三类学生应分别采用快速泛读、计时阅读以及略读等三种方法。具体来说，阅读可以分为预习、课前导入、阅读教学等几个阶段。下面将分别对这几个环节进行探讨。首先是课前预习环节。对这一环节进行分层教学是为了让每个学生都能够体会到英语阅读的成就感，以增加其学习英语的兴趣和积极性。具体来说主要分为三个层次，最底层的预习要求在于查阅生词并进行识记，以方便阅读的进行，在此基础上对文章产生初步理解，并找出引起学生困惑的词组或句型。中间层次的预习要求则是要学生带着教师的问题去理解文章内容并对陌生词义进行揣摩，所设定问题如What’sthemainidea？或Whatdoesthetexttalkabout？等，在此基础上试着让学生对各段落的内容进行归纳。更高一层的预习要求就是要学生对文章的内容和发展线路有个准确的理解和把握。其次是阅读内容的导入进行分层。导入课程内容对学生学习课文的顺利开展有着不可忽视的作用。在这一环节中，教师要侧重于对处于英语水平最低层的学生兴趣的激发和培养，使其产生阅读英语的积极性。对此，可以设置一些相对简单的问题以引导该类学生进入学习情境，或通过课前活动以及对前文的回顾来提高英语阅读对学生的吸引力。比如在8A部分，第六单元的阅读文章中有一篇名为“TheTaiwanearthquake”的短文。结合对我国近期雅安地震的讨论，引导学生产生探究兴趣，进而进入阅读情境中。再次是对阅读环节进行分层教学。以8B，第三单元中的一篇文章为例：“Aroundtheworldineighthours.”首先要制定一些问题给第一层的学生，如最基本的四W一H，即：Who？What？When？Where？和How？由于这类问题比较简单，这层学生可以稍作查找或思考就能回答，因而可以很快体会到英语阅读的成就感。对第二层的学生则要设置难度稍大的问题，如给出结论让其根据对文章的理解来判断正误。就这种方式对第三层的学生进行提问则不能以文中原话的形式出现，而是要将其加以转换，以考验学生的理解深度。综上所述，分层教学在初中英语阅读课中的运用可以激发各个层次学生对英语阅读的兴趣和参与课堂教学活动的积极性。教师可以有针对性地对不同层次的学生在不同阶段给予相应的指导，使其通过努力都能完成阅读任务，从而获得学习成就感，并增强学习英语的信心。这对于提高不同层次学生的英语阅读能力具有明显的效果。“自主学习”的教学是指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化.“自主学习”的教学理论建立在学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习的基础之上.在具体的教学过程中，教师有效地组织起学生进行自主学习，使学生的知识和能力得到协调发展，再反过来促进教师更有效地组织学生进行自主性学习，这便形成了一个“教学相长”的良性循环机制.一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心教育学家叶圣陶先生说：“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”，我国古语“供人以鱼，只解一餐；教人以渔，终身受用.”都说明了掌握科学的学习方法，进行探究性学习的重要性，是学生自主学习的核心.很多学生对新奇神秘的化学现象好奇，但是往往停留在表面现象上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究，缺乏探究性.因此教师要在保护和激发学生的好奇心、肯定学生的好奇心的基础上，应鼓励学生多问“为什么”，培养学生“打破沙锅问到底的精神”；教师要在教学过程中适时激发探究意识；教师还可以适当地对学生进行一些专项训练如对学生提出疑问，或一些有趣的问题，让学生课后通过实验、查资料、讨论等等方法去找到答案，在恰当的时候检查学生的研究情况，并提出自己的意见.通过这些形式培养学生探究性的学习方法，提高自主学习能力.例如，质量守恒定律是自然界一条普遍的规律，为了使学生掌握理解该定律的内容和原因，我将此节课设计成教师指导下的探索性实验教学，采用问题→实验→讨论→归纳→科学抽象→结论→应用等环节组织教学，效果很好.在教学和实验中我采取了如下方法：首先，设置探索情境，提出物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？学生在教师指导下，经过个人思考、小组讨论，学生自我评价，教师与学生、学生与学生间的相互评价，最后优选得出实验所需仪器、步骤等内容，并由师生归纳出实验提纲.学生分小组依提纲通过实验来探索这个问题.再如在做CO还原CuO的实验时，教材中介绍了两种处理尾气的方法：①用气球收集尾气；②改进实验装置用酒精灯的火焰燃烧掉CO.利用这两套装置，引导学生分析各装置的利弊.①气球吸收不方便、不保险；②用酒精灯火焰处理不节省.启发学生积极思考，提出各自的处理方案，集思广益，同学们一致认为以循环利用法来处理尾气是一种更好的方法.学生可以在课余时间去进行实验验证.实验结果表明，还原同样多的CuO，采用循环利用法可以减少CO的用量.二、引导学生在合作学习中开展自主学习合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略理论，兴起于20世纪70年代初的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展.由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的业绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被誉为“近十几年来最成功和最有效的学习方式”.合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题也是合作学习取得成功的基础.教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，但不能太难，不能超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式.教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，不断拓宽学生思维的广度和深度，同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能.例如学习SO2-4的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象，再加入盐酸有何现象，盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4吗？③某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4吗？④你组认为检验SO2-4的最严密的方案是什么？教师在设计讨论问题时应遵循开放性原则，在小组合作学习前，教师要深入研究教材，明确所要体现的理念；还要吃透学生，精心设计既有联系性又有开放性的化学问题，让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望，把学生的自主学习引向深入.例如在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？三、自主学习过程中要注意渗透科学方法的教育1.培养学生良好的观察品质，端正观察态度，教给学生观察方法教师应根据所观察事物的特点，指导学生从大到小、由远及近、由点到面、由短期到长期、由宏观到微观，使学生学会全面、系统地观察，训练出学生敏锐的观察力.如在“钠与水反应的实验”时，就应该引导学生不应停留在金属钠在水面上“跑来跑去”这一“好玩”的实验现象，而应引导学生观察到钠浮在水面上、反应放出气体、液体颜色变化、滋滋的声音等等实验现象.只有现象观察全面了，才有可能结合其他知识彻底搞清“钠与水反应”的实质.2.注重课堂演示实验，同时注重开阔学生视野课堂演示实验应尽量让学生去观察实验现象，切勿包做包讲.当然，仅仅观察课堂演示实验还是不够的，要积极引导学生观察日常生活，化工生产中的实验现象.如：家中的食盐为什么会变潮？“乐山大佛”为什么慢慢被侵蚀，又怎样保护？为什么要兴建火力发电厂、而为什么又要关闭一些小型火力发电厂？为什么有些地方的水不能直接饮用？3.要注重验证性实验化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法.应该放开手脚让学生自己使用常见的仪器，组装仪器，自己作实验，而不应该操纵学生实验.学生实验失败时，应该及时地帮助他找到失败的原因.4.要精心设计探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验探索性实验更能激发学生的学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神.如在进行“氢氧化亚铁的制备和性质实验”时，就可以先按照常规的胶头滴管的使用方法，观察实验现象，同时引导学生辨别红褐色沉淀的本质，提出问题――为什么没有得到大量的氢氧化亚铁，怎样得到大量的氢氧化亚铁，学生可以各抒己见，甚至还可以对课本上的实验方法加以改进，这样学生不是在被动地接受知识，而是经过探索获取了知识，还获取了方法.总之，在化学教学活动中，教师要多给学生创造主动参与的机会，只有参与并注重实践，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，发挥自己的学习潜能，逐步形成创新精神和实践能力，落实素质教育.化学的自主学习实践需要不断探索完善出一套行之有效的教学策略，使之顺应教育教学改革的发展，顺应未来教育的要求.屋面工温主要内容:屋面工程的施工、质量要求和安全技术。1.1卷材防水屋面次内1.2刚性防水屋面口卷材防水屋面,刚性防水屋面的执行规范是屋面工程技术规范GB50345-2004白11卷材防水屋面1.11卷材屋面构造卷材屋面的防水层是用胶结剂或热熔法逐层粘贴卷材而成的。其一般构造层次见图7.0所示,施工时以设计为施工依据,按照图纸进行施工。保护层或面层泥砂数找坡找平层区×然11.2材料要求1121沥青沥青具有不透水、不导电、耐酸、耐碱、耐腐蚀等特点,是屋面防水的理想材料(但是不耐热)。沥青有石油沥青和焦油沥青两类,性能不同的沥青不得混合使用。石油沥青与焦油沥青的区别见表7.1所示。石油沥青分为道路石油沥青、建筑石油沥青和普通石油沥青。建筑石油沥青主要用于屋面、地下防水和油毡制造11.22卷材(1)石油沥青油毡卷材(现在使用较少)(2)高聚物改性沥青卷材(使用最多)(3)合成高分子防水卷材(成本高)卷材贮存应贮存在阴凉通风的室内,严禁接近火源必须直立堆放,高度不宜超过两层,不得横放、斜放应按标号、品种分类堆放1.1.23冷底子油■冷底子油为石油沥青加溶剂溶解而成,可按下表配制其作用是使沥青胶与水泥砂浆找平层更好地粘结.冷底子油配合比溶剂10号或30号石油沥青轻柴油或煤油汽油40%60%3070%牌号越大,相应的针入度值越大,粘性越小,延