小学教育学市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

第七章教学1/146内容提要教学意义与任务教学活动本质与模式教学标准★教学组织形式教学方法★

教学伎俩教学过程★

2/146第一节教学意义和任务一、教学意义（一）教学概念（什么是教学？）教学活动中参加者是谁？他们各自地位和任务是什么？教学活动目标是什么？教师与学生教师主导、学生主体促进学生全方面发展3/146（一）教学概念1、强调教师教和学生学结合或统一。2、明确教师教主导作用和学生主体地位。3、教学是为了促进学生全方面发展。

教学是教师教和学生学统一活动。在这个活动中，学生掌握一定知识和技能，同时身心取得一定发展，形成一定思想品德。4/146（二）教学与相关概念关系1、教学与教育部分与整体关系，教学工作是学校教育中心工作教育教学5/146（二）教学与相关概念关系2、教学与智育教学是智育主要路径智育是教学任务之一智育教学6/146（二）教学与相关概念关系3、教学与上课整体与部分关系上课是教学基本组织形式教学上课7/146（三）教学意义教学是学校教育基本路径，是学校全部工作中心。和学校其它工作相比教学处于关键地位，起决定性作用。教学主要任务是为学生发展打下初步基础，为他们生活和接收深入教育做准备。8/146二、教学任务（一）学习基础科学文化知识（知识目标）防止两种倾向：一是将科学知识学习狭隘化：要有“三维”目标教学观二是对各门课程厚此薄彼：要有“全方面发展观”9/146三维目标知识目标（载体）技能目标（桥梁）情感态度和价值观目标（升华）10/146二、教学任务（二）培养各种基本能力（能力目标）学习能力规则意识和恪守规则能力人际交往能力思维能力实践能力创造能力

11/146二、教学任务（三）养成和发展情感、态度、价值观主动自我概念、自我意识对他人健康态度责任感12/146第二节教学活动本质与模式一、教学活动本质二、教学模式

13/146回顾对教学定义了解：教学永远是教与学统一活动。在教学中，教师和学生各自有自己独立活动，教师教和学生学是不能相互取代。14/146一、教学活动本质

教学对学生来说是一个认识活动，教学活动服从人类认识普通规律，比如认识是人脑反应，从感性到理性，再由理性到实践。作为人类认识活动一个，教学活动是一个特殊认识活动，含有自己特殊性。15/146（一）教学认识是学生认识在小学教育阶段，教学认识主要指小学生认识，这是教学认识最具决定性特征。“教什么”以及“怎么教”是教学论永恒主题。教学活动必须考虑学生认识水平和认识方式。20世纪以来，发展心理学兴起，尤其是皮亚杰、维果斯基等人理论在这方面提供了大量有价值研究结果。16/146（二）教学认识是间接认识学生认识从根本上说是去认识从人类总体而言已知事物。因为是认识已知事物，学生认识在对象和方式上都含有间接性特点。17/146教学过程基本结构教学过程特点教学过程发展性教学过程教育性学生认识间接性教学过程互动性18/146首先，认识对象是间接

学生学习知识不是本人亲身得来，而是现成前人认识结果，主要表现为书本知识和理论知识。凭借认识对象间接性，他们能够“上知天文，下知地理”，能够通今知古。19/146其次，认识方式是间接学生不是直接同事物打交道去取得对于事物认识，而是经过读书、听讲、观察等方式接收现成知识，然后经过作业、试验等方式应用知识。学生能够在短短几年内掌握人类几千年认识结果中最主要、最有价值内容

不等于能够无视儿童直接经验

20/146（三）教学认识是有领导认识在教学活动中，学生认识是在教师领导之下进行。在教学认识中，教师领导或者说教师主导作用存在着客观必定性。教师领导作用发挥必须注意两点：认可学生主体地位；领导方式应该是多样化。21/146（三）教学认识是有领导认识

教学中教师主导作用和学生主动性是紧密相连、辩证统一，不是割裂和对立。教是为学而教，学是在教师指导下学，二者互为前提和条件。教师主导作用集中表达在三个转化上：（1）认知过程转化，使学生从不知到知；（2）感情过程转化，提升学生学习自觉性，引导学生从不爱学到爱学、乐学；（3）能力过程转化，引导学生把知识利用于实际，形成技能技巧。22/146（四）教学认识是教育性认识

教学认识是一个间接性认识。学生认识过程不一样于人类普通认识过程，表现出不一样规律性。学生与教材内容之间矛盾是教学要处理基本矛盾。教学认识客体对象抽象性决定了学生认识过程，普通表现为感知教材、了解教材、巩固知识和利用知识这么一个序列过程。23/146（四）教学认识是教育性认识对于小学生来说，学校这个环境中最主要活动是教学活动，在教学活动中，对于他们最有影响力人则是教师。所以，他们各方面发展受到教学活动和教师影响是客观必定。不论这种影响是正面还是负面，是自觉还是不自觉，总会给小学生各个方面发展留下深刻痕迹。24/146二、教学模式（一）教学模式概念依据国内外相关教学模式研究和对应定义，教学模式概念能够这么表述：以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成，教学活动各个成份按照一定要求和程序整合而成、比较固定和含有经典性教学实践形式。25/146（二）教学模式种类（大致分为三种）1．师生系统地传授和学习书本知识

A、捷克教育家夸美纽斯将观察引进了教学活动

B、德国教育家赫尔巴特提出了教学过程四个阶段：明了、联想、系统、方法，后经他学生发展为预备、提醒、联络、统合、应用，称为“五段教学法”C、苏联教学论提出了师生系统地传授和学习书本知识模式比较完备结构：诱导学习动机→领会新教材（感知、了解）→巩固知识→检验26/146教学过程基本结构

教师

教材学生27/1463．折衷于二者之间教学模式（1）美国教育家布鲁纳结构化教材和发觉学习模式。

这种模式普通进程为：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论28/146（2）联邦德国教育家瓦.根舍因范例教学模式

这种模式普通进程为：解释作为范例个别事物→解释范例类或属→掌握规律范围→取得对自我或人类了解

这些折衷模式即使发展历史较短，但却受到人们普遍关注和必定。29/146评价将教学模式分为三大类，优点在于概括性较强、简练明确、便于了解；缺点在于过于笼统，对于一些模式独特征无法反应出来，在指导教学实践方面也缺乏针对性。为此，将教学模式做详细分类是必要。30/146第三节教学标准★教学标准概念及其作用我国中小学应遵照基本教学标准及其利用★31/146一、教学标准概念和作用（一）教学标准概念人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵照基本要求，是指导教学工作普通原理。32/146一、教学标准概念和作用（二）教学标准涵义1、合目标性教学标准要与教育教学目标一致。2、合规律性教学标准要符合教学规律。

33/146二、我国小学惯用基本教学标准体系（一）直观性标准（二）启发性标准（三）系统性标准(循序渐进标准)（四）巩固性标准（五）量力性标准（可接收性标准）（六）思想性与科学性相统一标准（七）理论联络实际标准（八）因材施教标准34/146（一）直观性标准★含义

在教学过程中教师要利用直观伎俩，应到学生开展各种形式感知，丰富感性经验，取得生动、清楚表象，逐步发展学生观察力和形象思维，从而为学生正确而深刻理性、抽象认识能力发展打下基础。落实要求要恰当选择直观伎俩。直观伎俩利用要与教师讲解亲密配合。重视利用语言直观。35/146直观伎俩利用要与教师讲解亲密配合上《鱼》一课时，教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，让学生仔细观察鱼形状、鱼表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼尾鳍剪掉，结果学生发觉鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去了平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。经过观察，学生明白了各种鳍作用。36/146重视利用语言直观横断山区地形特点“山河相见，山高谷深”。可用以下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”直观教学语言经常能激发起学生感性思维，形成逼真感性材料，收到事半功倍教学效果。37/146重视利用语言直观平面几何“圆形”概念，让学生想象生活中“毛驴拉辗子”详细形象，来了解“一个点围绕另一个固定点等距运动轨迹就是圆形”这一抽象概念。教师：这里有一个辗子，现在牵来一头毛驴，把它套在辗子木杆上，开始让它拉辗子，驴走路径是什么图形？学生：是圆形。教师：驴所经过任何一点距辗子中心有多长？学生：都是木杆那么长。教师：驴能跑到圆外面去吗？学生：不能。38/146（二）启发性标准★含义

教学中教师要充分调动学生学习主动性，并启发学生主动思索，引导学生生动活泼地学习，使他们经过独立思索，融会贯通地掌握知识，提升分析问题和处理问题能力。落实要求激发学生主动思维。要引导学生动脑，动口、动手，进行创造性学习。建立民主平等师生关系。采取灵活多样启发方式进行教学。掌握好启发时机。

采取问答式教学必定含有启发性

?39/146师：为何说鸡、鸭、猪是动物？生：因为它们都会叫唤。师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！生：蚯蚓会爬，会爬、会走生物都叫动物。师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动生物叫动物。师：对了，能活动生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物？生：飞机自己不会飞，是人开动，它没有生命，是人造，不是动物。师：对了，能自己活动生物才叫动物。40/146（三）循序渐进标准含义是指教师按照教材逻辑系统和学生认知规律组织教学活动。落实要求按照教学纲领次序进行教学。要按各门学科知识体系内在规律和次序进行教学。教学要由近及远，由浅入深，由简到繁。依据详细情况进行调整。41/146（四）巩固性标准含义是指教学要引导学生在了解基础上牢靠地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能依据需要快速再现出来，以利知识技能作用。落实要求：在了解基础上巩固。确保巩固科学。巩固详细方式要多样化。确保学生身心健康。42/146（五）量力性标准含义是指教学内容、方法、份量和进度要适合学生身心发展，是他们能够接收，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。落实要求重视儿童年纪特征。了解学生发展水平，从实际出发进行教学。最近发展区43/146（六）科学性和教育性相统一标准含义

是指在教学中，既要保持确保教给学生正确、准确和科学知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德方面影响。落实要求坚持正确方向。严格恪守职业道德。实事求是。讲讨教学艺术，做到寓教于智。44/146案例鲁讯在讲授中国小说史第四篇《今所见汉人小说》，讲到《西南荒经》上说一个“讹兽”，指出人吃了要说谎话时，鲁讯很自然地插了一段“问路”故事。故事说：“在十里说场旧上海，有些人走到三岔路口问路，结果甲说向东，乙说向南，丙说向西，三个人回答了三个方向，实在叫人啼笑皆非，无所适从。”他引完故事后，幽默地说：“大约他们（指路者）是食了‘论兽’吧！”一句话，引得哄堂大笑。鲁讯对旧上海恶劣社会现象进行了辛辣抨击，学生在掌声中对“论兽”有了广义了解，同时受到了生动详细思想教育。45/146（七）理论联络实际标准含义是指在教学中要讨教师引导学生从理论与实际结合中了解知识，并利用知识去分析处理实际问题，做到学懂会用，学用结合。

落实要求要求重视理论知识教学，以理论为主导，同时也要注意培养学生实事求是，理论联络实际作风。教师要有理论联络实际意识，恰当而科学地组织教学过程。教师在选择教学内容、教学伎俩时要注意适宜性，并尽可能从理论联络实际角度着想。46/146（八）因材施教标准★含义

是指教师要从学生实际情况、个别差异出发有放矢地进行有差异教学，使每个学生都能扬长避短、取得最正确发展。落实要求充分了解学生。尊重学生差异，针对学生特点进行有区分教学。面向每一个学生。47/146一节新加坡某中学语文课同学们正聚精会神地听讲，然后要当堂作文。而一个不爱写作学生却在兴致勃勃地玩一只褚色硬壳虫。善于观察老师一边讲课，一边想：“他为何会对这只硬壳虫发生兴趣呢？”于是，教师只是轻轻地示意，让学生把硬壳虫放进文具盒里，收了起来。下课了，学生来到讲台边，低着头不做声地准备接收教师批评。出乎意料是，这位教师并没有批评他，只是温和地问他：“你是从哪儿弄来这个玩意儿？它有什么用途？”学生告诉老师，这种虫极少见，他是在植物园一簇树丛中找到。他正在观察它生活习性。教师因势利导，要求他写一篇相关怎样捕捉、怎样喂养硬壳虫记叙文。结果，他写得很有情趣。48/146奥地利学校非常重视学生心理健康，不少学校都要求任课教师必须研修过心理学，或具备“心理医生”资格。瓦格纳是维也纳一所中学女教师，她班上有位学生被校方认为属于“智力迟钝”，孤僻寡言，功课常不及格。瓦格纳经过长久观察，发觉这个学生尤其喜欢绘画，就经常和他探讨绘画问题，并勉励他参加学校美术大赛，该生与瓦格纳从此有了共同语言，终于向老师倾吐了他积郁已久心思。他从小父母离异，心里极度自卑，感到他人都在嘲笑他。找到症结后，瓦格纳便对症下药，让他当上了绘画小组组长，这位学生所以信心大增，渐渐地变得合群了，不但赢得了国际中学生绘画比赛银牌，而且各科学习成绩都上来了49/146

你怎样对待上述教学标准，它们有没有欠缺之处？你认为有什么方法能够进行填补和修正？你还能列举一些教学标准加以叙述吗？50/146第四节教学组织形式教学组织形式概念及意义班级讲课制及其意义教学组织形式改革复式教学51/146一、教学组织形式概念及意义是指为完成特定教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动结构。

教师以什么样形式把学生组织起来。经过什么样形式与学生发生联络。教学活动按照什么样程序展开，教课时间怎样分配和安排等问题。52/146二、班级讲课制及其意义（一）班级讲课制由来及发展1、个别教学古代（资本主义社会以前）“私塾”教师只同个别学生发生关系。学生年纪不等，程度不齐，学习内容进度不统一。教学规模小，速度慢，效率低，效果差。53/1462、班级讲课制产生和发展资本主义社会开始16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学形式。17世纪，夸美纽斯《大教学论》中首先对班级讲课这种新教学组织形式进行了研究，确定了班级讲课制基本轮廓。德国教育家赫尔巴特提出了教学过程形式阶段论（即明了、联想、系统、方法），班级讲课制得以深入完善而基本定型；以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课类型和结构理论，使班级讲课制这个组织形式形成了一个完整体系。（一）班级讲课制由来及发展54/146（二）班级讲课制概念及特点1、概念课堂教学即班级上课制，是将一定数目标学生按年纪与程度编成固定班级，依据统一内容和进度由教师向全班学生讲课，进行分科教学一个教学组织形式。2、特点（班、课、时）以“班”为人员单位，把学生按年纪和知识水平分别编成固定班级。以“课”为单位，把教学活动划分为相对完整且相互衔接各个教学单元，从而确保了教学过程完整性和系统性。以“课时”为单位，把每一节课要求在统一而固定单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课。55/146（三）课类型和结构1、课类型（1）单一课在一节课内主要完成一个教学任务课。授新课，练习课，复习课，测验课（2）综合课：在一节课内同时要完成几个教学任务课。56/1462、课结构（1）组织教学（2）检验复习（3）学习新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业

（三）课类型和结构57/146（四）对班级讲课制评价1、优越性教学取得较高效率，使教育普及成为可能。有利于发挥教师主导作用，便于有计划、循序渐进地开展教学。有利于学生相互交流和启发。58/1462、不足不利于学生主体性发挥。实践探索机会少，不利于学生多方面发展。形式比较固定化，缺乏灵活性。强调统一，不利于因材施教。（四）对班级讲课制评价59/146当前改革课堂教学趋势怎样在课堂教学中做到面向全体学生与因材施教相结合。开展丰富多彩课外活动来填补其不足。60/146三、教学组织形式改革（一）分层教学(分组教学)最早出现于19世纪20年代初。所谓分组教学，是指按照学生学习能力或学习成绩，把他们分为若干水平不一样小组进行教学。分组教学是对班级讲课制改革和完善，但分组依据不再是年纪，而是学习能力或学习成绩。分组教学普通有外部分组和内部分组两种。内部分组：是在传统按年纪编班前提下，依据学生学习能力或学习成绩发展改变情况进行分组教学。外部分组：是彻底打破传统年纪编组，按照学生学习能力或学习成绩差异进行分组教学。61/146（二）小组合作学习以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组组员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据教学组织形式。组间同质、组内异质设置小组目标实施小组评价和奖励机制个人责任明确均等成功机会三、教学组织形式改革62/146一个也不能少五（1）班执教三角形面积公式推导经过小组组员一起学习、研究，汇报他们在学习、研究结果。一个小组4名学生自信地走上讲台，很有风度地选择好站位置（为了展示更清楚），一个学生先举出两个完全一样三角形进行图形转化演示。另一个同学拿着粉笔，在黑板上充当“小先生”开始板书，旁边一位同学成了“讲解员”，先是演示说明，再是公式过程推理，剩下那位同学最终“闪亮登台”，就整个演示过程、图形转化和公式推导客进行重点补充。4位同学各显其能，充分展示着小组组员集体智慧。63/146一个也不能少他们默契相互配合，不但赢得了台下同学阵阵掌声，同时也激发了其它学习小组竞展风采高潮。一个小组接着一个小组，竞相登台亮相。剩下一个小组没有争取到课上汇报时间，下课后，小组长带着3名小搭档，找到卢老师，坚持要展示他们小组学习、研究结果，即使观众只剩下这位老师，但丝毫没有影响孩子们认真劲儿，直到展示完成，得到卢老师必定，4外孩子才高兴地离去。64/146小组合作学习作为当代教育尤其是主体教育教学组织形式，为学生们提供了学生之间学习交流、情感和思维碰撞时间与空间，激发、调动了学生在教学过程中学习主动性和参加能力，表达了科学精神和人文精神统一。65/146（三）小班教学在发达国家基础教育阶段普遍实施。15－25人。1、取消教师分科任教或延缓教师分科年限。采取教师包班方式。2、改革现有班级制度以确保给予学生均等机会。三、教学组织形式改革66/146四、复式教学是指一个教师在同一个教室里同一节课中向两个或两个以上不一样程度年级学生同时进行教学一个特殊形式。适合用于教师少，学生少，较舍设备差地域，我国农村不少地方至今仍采取这种形式。67/146第五节教学方法★教学方法意义我国中小学惯用教学方法★68/146一、教学方法涵义及其意义教学方法是为实现教学目标、完成教学内容、利用教学伎俩而进行，由教学原则指导，一整套方式组成，师生相互作用活动。教师教方式和伎俩学生在教师指导下学习方式和伎俩69/146一、教学方法涵义及其意义意义教学方法是教学系统中主要原因之一，是联络教师与学生及其课程内容中介和桥梁。采取有效教学方法，对于学生主动地参加教学活动，实现课程目标，完成教学任务，提升教学效率和质量，减轻学生学习负担，都含有十分主要意义。70/146二、我国小学惯用教学方法教学方法讲授法谈话法演示法讨论法试验法参观法练习法实习法教师教授活动为主师生双方交互作用为主学生学习活动为主71/146（一）讲授法教师利用口头语言系统地向学生传授知识方法。72/146（一）讲授法基本要求要组织好讲授内容要有启发性要有情感要讲究语言技巧要有板书配合73/146（二）谈话法教师依据学生已经有知识经验，借助启发性问题，经过口头回答方式，引导学生经过比较、分析、判断等思维活动取得知识教学方法。74/146（二）谈话法复习、巩固、检验知识谈话总结性谈话传授新知识谈话75/146（二）谈话法基本要求要精心设问面向全体学生进行总结76/146（三）讨论法在教师指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，经过相互之间启发、讨论、商议获取知识教学方法。77/146（三）讨论法基本要求必定学生各种意见价值选好讨论内容善于引导78/146（四）试验法

试验法是教师指导学生利用一定仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识一个教学方法。79/146（四）试验法基本要求及时、详细指导准备工作充分帮助学生总结80/146（五）实习作业法教师依据教学纲领要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识利用于实践一个教学方法。81/146（五）实习作业法基本要求提出明确要求选择恰当方法做好事后检验82/146（六）练习法在教师指导下，学生将所学知识利用于实际，以到达对知识消化和巩固并形成技能技巧一个教学方法。83/146（六）练习法基本要求明确练习目标要求指导正确练习方法合理安排练习步骤科学掌握练习量及时给予学生反馈练习方式多样化84/146（七）参观法参观法是依据教学目标组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而取得知识一个教学方法。85/146（七）参观法基本要求指导参观进行做好参观准备总结参观收获86/146

六步教学法发觉教学法高兴教学法“掌握学习”教学法当代教学方法介绍4.87/146

六步教学法魏书生创设语文教学方法基本程序：定向自学答疑自测自结

魏书生还创设了“四遍八步读书法”，重在组织学生自学，充分发挥学生学习主体作用，使学生经过眼、口、手、脑活动获取知识，对于培养学生思维与语言表示能力大有好处。返回88/146

魏书生（1950-）当代著名教育改革家。他自1978年任中学教师，先后荣获省功勋教师、特级教师、全国劳动模范、全国优异班主任、全国中青年有突出贡献教授，首届中国十大出色青年等殊荣。身兼全国教育科学规划领导小组组员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职，讲学足迹遍布全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地域及马来西亚。现任盘锦市教委主任、党委书记。

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是美国结构主义心理学家和教育理论家布鲁纳提出。这种方法要求在教师指导下，学生象科学家进行科学研究那样，经过自己学习，发觉事物改变起因和事物内部联络，从中找出规律。返回发觉教学法90/146发觉法详细步骤1.教师选定要由学生自行发觉一个或几个普通原理。2.建立问题情境。3.组织提问或演示活动，以帮助学生提出处理问题方案。4.组织活动，帮助学生进行对比分析。5.实施方案，得到普通原理式概念。6.把新发觉普通原理和概念利用于实际。91/146

小学教学新方法实施路径和基本要求：1.创设高兴环境，使孩子们乐于学习；2.激发学习动机，促使学生主动学习；3.重视帮助学生取得学习成功情感体验。

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掌握学习法

是20世纪60年代由美国北卡罗来那大学卡罗尔教授首先提出，后经芝加哥大学教授布卢姆发展为“掌握学习”教学法。实施这种教学法详细步骤是：确定教学内容和要求；实施教学计划；测定学生是否掌握了学习内容；依据学生存在问题，给学生第二次学习机会；有针对性地再讲述相关内容，即对已确定教学目标再进行一次强化。

返回93/146第六节教学伎俩

一、教学伎俩概念及其发展二、计算机发展及其作为教学伎俩意义94/146孰优孰劣？

任何一个教学伎俩利用，都是由其所教学内容决定，也受着该教学内容所能到达理想效果左右。当代教学技术即使有优势，但当它不宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学伎俩却能取得最正确教学效果，这时，我们可说它优。正所谓“尺有所短，寸有所长”。95/146一、教学伎俩概念及其发展

教学伎俩就是教学活动中师生相互传递信息工具、媒体或设备。近年来，教学伎俩逐步成为教学论中一个相对独立范围，主要是因为当代化教学伎俩出现和快速发展，而且在教育实践中发挥着巨大作用，日益显示出其深远和主要意义。96/146（一）传统教学伎俩最早教学伎俩就是人本身活动，如口耳相传等。文字和书籍出现、造纸和印刷术创造，学习以书本知识、理论知识为主间接经验。文艺复兴前后，出现了专门教学伎俩。夸美纽斯编写《世界图解》是较早教科书，裴斯泰洛齐“算术箱”和福禄培尔“恩物”都是专门教具。

97/146（二）当代化教学伎俩当代化教学伎俩出现，被认为是教学活动革命。借助各种当代化教学伎俩，人感官被“延长”了，从而能够更广更深地认识宏观、微观、动、静、快、慢各种事物和现象。

98/146二、计算机发展及其作为教学伎俩意义普通当代化教学伎俩主要是提供感性形象知识，要与语言指导、启发思索等结合起来使用。程序编制与计算机出现，其应用和功效原理则引发了教学质改变。计算机进入教学领域所产生意义，是全部其它教学伎俩无法比拟。99/146对于计算机在教学活动中利用思索1．在小学开展计算机教育任务今天小学生，未来主要是作为使用者在各行各业利用计算机从事各种劳动。作为面向全体儿童义务教育，开展计算机教育任务主要应该定位在应用层面上，使得每一个学生──明天社会组员能够熟练地使用这一工具。计算机教育要让学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是经过完成各种任务在使用中学习，而不是将时间花在学习程序语言和设计上。100/1462．计算机辅助教学（CAI）意义以往教学伎俩，充其量只是人感官延长，而计算机则是人脑扩展，因为计算机能够部分地代替人脑工作。计算机这种独特征，为教学活动带来不但是效率提升，而且是一些革命性改变可能，这主要将经过计算机辅助教学实现。101/146（1）计算机辅助教学将使得学生自主性学习成为可能计算机辅助教学完全能够以学生为主体设计，将需要学习知识纳入专门编写软件之中，经过人－机对话，经过对各种问题处理，最终得到结论和答案。这么，概念、公式、法则、定理就不再是教师说明解释结果，而是学生自主性学习结果。

102/146（2）个别化教学将普遍实现依据每个学生差异进行个别化教学，以满足每个学生独特需求，是人们长久追求教育理想。使每个学生得到适合他教育，已经成为当代教育基本命题。在计算机辅助教学条件下，每个学生经过计算机进行学习，进度快能够捷足先登，进度慢能够稳扎稳打，学生各得其所，速度和时间差异完全是个人事情，不会与他人发生任何矛盾冲突。103/146补充：个别指导教学

个别指导教学（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发一个个别化教学模式。其关键点为：（1）确立适当而明确教学目标。教学目标现有固定，又有改变，由学生、家长、学校管理人员、教师共同约定，并因不一样小区、学校、学生而异。（2）教学评价视需要而定，并非每七天固定。（3）依据学生个性与需要灵活调整学习内容、形式、路径等。104/146个别指导教学（4）学生自己实施学习方案。（5）在进行班级教课时，开展“充实性”与“补救性”教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。（6）及时反馈信息。从总体来看，个别指导教学主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动，它要求学校、家庭、小区协调一致，同时比较充分地发挥了学生自主性。

105/146个别指导对学生个别指导个别答题、辅导、补课辅导员对个别学生定时辅导对学生学习方法指导对课外作业指导与检验

对课外阅读指导

106/146（3）教师角色将实现主要转变教师在今天相当部分劳动将由计算机替换，将促使教师角色升华到更高境界，从大量传授知识任务中解放出来。教师能够把更多智慧和精力投入到小学生发展考虑上。如：学生在学习中反应出什么样问题？应该给予什么样帮助？需要安排哪些必要讨论？需要补充哪些重点讲解和演示？……这些在今天教学中难以真正关注问题，在经过计算机进行个别化教学基础上，都将成为现实。107/146教学工作实施普通过程备课上课作业布置批改课外辅导评课第七节小学教学工作实施★108/146第七节小学教学工作实施备课备学生备任务备目标备检测上课开启：动机、兴趣、注意、目标导入：复习、检验展开：展现、编码、尝试、反馈调整：补救、补充评课以达标度作为评价学生主要依据以过程与结果统一作为评定教师教学准则说课与评议相结合，促进反思和改进109/146一、备课（教学设计）

备课基本程序你想到哪里去？——确立目标你怎样到那里？——导向目标你是否到了那里？——评价目标

围绕教学目标进行运作

110/146作好以下几项工作1、钻研教材“懂”、“透“、“化”三个阶段“懂”，是对教材基本思想、基本概念都要搞清楚。“透”，是指透彻地了解教材结构、重点与难点以及掌握知识逻辑，能自如应用。“化”，是教师思想感情和教材思想性、科学性融化在一起。

111/146两位数加法运算两位数加法运算是小学运算基础是多位数加法一个要在一位数加法基础上进行两位数加法四种形式个位相加小于10，十位相加小于10个位相加小于10，十位相加大于10个位相加大于10，十位相加小于10个位相加大于10，十位相加大于10四种形式从易到难112/1462、了解学生了解学生原有知识和技能质量。了解学生兴趣、需要与思想情况。了解学生方法和习惯。了解和预见学生学习新知识时会有哪些困难，可能产生哪些问题，要采取哪些预防办法。

作好以下几项工作113/146认知方面学过一位数加法知道数位概念，能正确指出数位情感意志方面对数学课有良好态度，但注意力集中时间短个别差异方面部分学生学习速度快，部分有障碍，大部分能顺利完成两位数加法运算114/1463、设计教学过程（1）学期（年）备课——学期（年）教学进度计划学生情况简明分析本学期（年）教学要求教科书章节或课题各课题教课时间所应采取教学伎俩作好以下几项工作115/1463、设计教学过程（2）课题（单元）备课——课题（单元）计划即对教学纲领上一章，一个较大题目或教科书中一课进行备课。课题计划包含：课题名称本课题目标要求课题课时划分上课类型教学方法教具利用116/146（3）课时备课——课时计划（教案）课时备课是对每一节课准备，是学期备课和课题备课详细化，要考虑到本节课教学目标要求，确定课类型，课结构，教学方法利用。在此基础上写出教案包含：班级、学科名称、讲课时间、课题教学目标、课类型、教学进程（包含教学内容、教学方法利用和时间分配等），教具、板书设计等。3、设计教学过程117/146课时计划（教案）格式举例118/146二、课堂教学进程（上课）（一）开启步骤（二）导入步骤（三）展开步骤（四）调整步骤（五）结课步骤凤头猪肚豹尾119/146（一）开启步骤引发学生学习动机和兴趣，激发学生好奇心和探索欲望。

1、创设适当刺激情境

（吸引学生注意）2、激发学习内在需求3、唤起参加巨大热忱

行为投入、认知投入、情感投入120/146这个刺激情境适当吗？《窦娥冤》开启钟声响起之后。Ak一身戏装，从教室后碎步而上。到讲台附最近一亮相，做唱科：“没来由犯王法……”(AK自评：以此开课，先声夺人，激发了学生好奇心。好！)121/146《分数性质》开启

巧插事例，形成悬念孙悟空有3根一模一样甘蔗，小猴子贝贝、佳佳、丁丁看见了，一哄而上，叫嚷着要吃甘蔗。孙悟空说：“好，贝贝分第一根甘蔗1/2，佳佳分第二根甘蔗2/4,丁丁分第三根甘蔗3/6。”贝贝、佳佳听了，连忙说：“孙爷爷，不嘛，不公平，我们要分得和丁丁一样多。”孙悟空真分得不公平吗？这节课，我们就来研究这个数学问题。122/146（二）导入步骤使新旧学习任务之间能顺利地过渡衔接。1、有效组织预习和复习，注意新旧知识过渡温故而知新2、开展尝试性学习活动

123/146分数性质【开启】孙悟空真分得不公平吗？这节课，我们就来研究这个数学问题。【探试性学习活动】老师先让学生拿出三种相同纸条分别2等分、4等分、6等分，并将每张纸条二分之一涂了颜色。如图：124/146分别对3张纸涂了颜色部分用分数表示出来思索3个分数之间关系经过3个分数关系，你发觉着三个分数分子、分母有什么改变规律经过分子、分母改变规律，你能说说分数基本性质是什么吗？看谁发觉最早，说得最好老师布置完思索题后，给学生5分钟时间自主学习，自主探索和发觉。而后是全班探索展示与讨论。1/22/43/6125/146（三）展开步骤对所学内容有实质性了解和初步掌握。1、提供足够例证和经验材料圆形“毛驴拉辗子”

例证应该包含“正例”和“反例”例证还要有“变式”

126/146师：为何说鸡、鸭、猪是动物？生：因为它们都会叫唤。师：对吗？蚯蚓不会叫唤，可是它也是动物啊！生：蚯蚓会爬，会爬、会走生物都叫动物。师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物吗？生：它们是动物，因为它们都会活动，能活动生物叫动物。师：对了，能活动生物叫动物，可是飞机会飞，是不是动物？生：飞机自己不会飞，是人开动，它没有生命，是人造，不是动物。师：对了，能自己活动生物才叫动物。127/146（三）展开步骤2、在巩固练习中实现真正掌握3、及时校正学生学习中差错

128/146（四）调整步骤依据教学实际情况，调整教学速度、方式，矫正学生错误1