比较接受学习和发现学习资料文档

比较接受学习和发现学习前言教师要适当地处理学习中的反馈信息。对于学生的反馈信息，教师不是予以表扬、奖励(积极强化)，就是予以批评、惩罚(消极强化)，这一切都说明，学习离不开强化。同理，对于有意义学习来说，强化也是十分必要的，只是强化的时间要适当，不能太早，也不能太晚。太早会干扰学生的思路，影响对知识的理解，太晚则来不及纠正错误，易造成错误的积累，也不利于知识的理解。强化性原则有意义的接受学习和有意义的发现学习在知识学习中，教师常用的教学方法，概括起来主要有两种:接受学习与发现学习。对这两种教学方法，在心理学界和教育界有两种不完全相同的看法。一些人认为，接受学习有利于教师系统地传授知识和学生全面地掌握知识，而另一些人则认为，接受学习是一种机械学习，要想使学习具有意义性，最保险的方法是使用发现学习。其实，从保证学生学习的意义性角度说，重要的并不在于是使用接受学习法还是用发现学习法，关键在于如何使用这两种方法。(一)对传统的教学方法一一接受学习的再认识1.接受学习接受学习是一种传统的教学和学习方法，它是通过教师系统地讲和学生全面地听的方式来达到使学生掌握知识、理解概念、运用原理之目的。“在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。对学生来讲，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合进自己的认知结构之中)，以便将来能够再现或派作他用。”易言之，在接受学习中学生所要做的仅仅是整理学习材料(可以得到教师的帮助)，并把这些已理解的材料储存到自己的认知结构中，以便需要时能及时提取、使用。这是目前学校教学中传授知识的常用方法。2.接受学习受到非难的原因分析。对于接受学习，国内外不少教育家、心理学家、教师及其他关心教育、教育改革的热心人都提出了不少指责和批评。一些理论家认为，通过接受学习难以使学生大量地进行有意义的概括和归纳，难以真正地在理解的基础上掌握概念;一些教育工作者和学生也把接受学习与死记硬背式的机械学习划等号，他们在评价教师的课堂教学时，总是习惯于把纯语言讲授的教学方法称作“满堂灌”，认为这是教学方法不当的具体表现;有些教育改革者认为，教育改革，特别是课堂教学改革就是要用其他教学方法(如发现学习)代替这种接受学习。作为一种传统的教学方法，接受学习在教育改革呼声日益高涨的今于受到人们的种种非难是正常的。但我们在认识、分析一种教学方法时要持辦证的、一分为二的态度。我们并不想否定在许多场合由于教师使用不当等原因，使讲授式的接受学习变成了死记硬背式的机械学习，从而带来了许多消极结果。但同时我们也应该认识到，由于方法本身的缺陷所引起的问题与由于使用不当所造成的不良后果毕竟是两回事。因此，我们认为，除了由于学习材料本身的问题(如学习材料本身缺乏意义性)，在一般情况下，造成接受学习变成机械学习的原因并不是接受学习本身，而是教师使用不当这具体表现在以下四个方面。（1）教师过早地用纯语言的描述来教认知发展尚未成熟的学生。语言的描述是接受学习的一个特点，也是提高知识传投效率的方法之一，但这一方法优势的有效发挥不仅依赖于教师语言的流畅性、清性、生动性、形象性和逻辑性，而且还与接受者一一学生认知能力的发展水平有关对于那些成熟度较低的学生来说，在难以理解纯语言描述的情况下，只能采取死记硬背的策略进行学习。（2）教材缺乏有效的组织，没有逻辑性，系统性。纯语言的讲授除要求教师必须考虑教学内容的逻辑联系、内部结构及其与学生认知结构的适合性，要求教师所呈现的知识必需是经过良好组织，且要有定结构等对任何教学方法都适用的因素外，还要求教师避免在纯语言讲授时只是任意地向学生呈现一些缺乏逻辑联系的材料。这样说的理由很简单，因为如不那样，将会导致学生采用死记硬背的方法来“掌握”教学内容。（3）在教学过程中没有照顾中、下水平的学生。教师面对的学生，无论从知识角度讲，还是从认知发展水平及学习能力角度讲，其水平都是参差不齐的如果教师的教学要求、教学内容及教学难度只考虑中等以上的学生，最终必然导致中、下水平的学生无法全面理解教学内容。这些学生为了应付教师的检查和考试，最后只能采用机械识记的策略来“理解”知识。（4）新知识与旧认知结构没有建立必要的联系。学生对教学内容的理解不仅仅是对该学习材料内涵的了解，更重要的是要与已有的知识经验、与旧认知结构的有关知识建立有机的联系，并使之成为旧认知结构的一部分。因此，如果缺乏这种联系，则只会导致新知识在进入“记忆仓库”后杂乱无章地“堆放”，与通常讲的机械学习无异。3.对接受学习的再认识。奥苏伯尔的合作者之一J.A.诺瓦克(J.A.Novak，1977)在《教育理论》一书中用双维坐标的图解方式说明了接受学习、发现学习与有意义学习、机械学习之间的关系根据诺瓦克的图解，如果学习材料本身没有意义性(如记乘法口诀表)，那接受学习则是机械学习;如果学习材料本身具有逻辑意义(如澄清概念之间的关系)，只要教师教学得法，接受学习应该是种有意义学习。由此可见，机械学习、死记硬背并不是接受学习的实质，而是由于教师使用不当所致。假如有两位教师，同样使用讲授法进行教学，一位由于对教学内容能按照教材内部的逻辑性、系统性，并参照学生已有的知识经验和认知发展水平进行组织，同时在教学过程中能正确处理好趣味性和科学性、全体学生与个别学生的关系，则这样的接受学习，其效果必然是好的，其实质是有意义的。反之，另一位教师，由于没有处理好上述关系，有时甚至由于自己学识水平的低下，自己对教材也难以达到融会贯通的水平，最终必然导致学生的学习和教师的教学都建立在机械学习的基础之上。这样的教师，其教学效果差当在情理当中。根据上述分析，我们认为，接受学习可以分成两类，即有意义的接受学习和机械的接受学习。而正如奥苏伯尔所认为的那样，“学校主要应采用意义接受学习，尤其是意义言语接受学习(Ausubel，1977)。”对流行的学习方法一发现学习的再评价1.发现学习。针对接受学习可能存在的问题，布鲁纳在前人研究的基础上提出了全新的教学方法一一发现学习。所谓发现学习指的是“以培养探索性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”布鲁纳认为，“学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。”布鲁纳在这里所讲的发现不仅仅是指发现人类尚未知晓的事物，而主要是指用自己头脑亲自获得知识的一切形式。学生通过用自己头脑亲自获得某一学科的知识这一实践方式掌握该学科的发现方法和发现态度，可为今后发现该学科中人类尚未知晓的事物打下良好的基础。应该说，这种设想是十分美好的。根据布鲁纳的设想，在发现学习中，知识并不是以教师讲授的形式现成地给予学生的，而是要让学生自己去发现和掌握这些知识。在这过程中，正如布鲁纳强调的，学生不是一个被动的、消极的信息接受者，而是一个主动的、积极的知识探索者，是一个“发明家”、“思想家”;而教师并不要向学生提供现成的知识，其作用主要是创设一种学生能够独立探究的情境，教师扮演着一个对“发明家”、“思想家”起指导作用的“导师”2.发现学习的优点。应该讲，布鲁纳的想法有他合理的一面。许多研究者认为，只要教师指导得法，通过发现学习可以使学生掌握科学研究和创造发明的方法，可以培养学生独立思考的能力和习惯，可以开发学生的智力潜能，避免由于被动地接受学习可能产生的依赖心。具体讲，发现学习的优点可以在以下几个方面体现出来。（1）发现学习有利于激发学生的学习动机和兴趣。由于自我发现而引起的满意情感和自信心，可以作为一种内部的激励因素对学生起激励作用。它不仅能使学生认识到自己的能力，还能使他们发现条满足自己各种社会需要的途径一一学习。这将有利于提高学生在后继学习中的学习动机和兴趣。（2）发现学习有利于开发学生的智力潜能。在发现学习中，作为主动探索者的学生需要自己搜集、分析并组织有关的材料，自己发现事物的本质特征和内在联系，归纳有关的概念，总结重要的原理，寻找变化的规律，等等。这一切都对学生的智力水平提出了相当高的要求，可以充分发挥学生的聪明才智，挖掘其智力潜能，促进其智力提高。（3）发现学习有利于学生掌握发明的技巧和方法。方法和技巧可以通过其他人的传授加以掌握，但就掌握的牢固性和应用的灵活性而言，通过亲身实践、练习而掌握的方法和技巧，无论从数量上还是从质量上看，均远甚于通过简单的讲授而掌握的方法和技巧。发现学习正是在实践领域中向学生提供了掌握发现方法和技巧的条件。（4）发现学习有利于学习材料的记忆。通过自我发现而获得的知识经验，无论是在保持的持久性方面还是在提取的迅速性方面都占着优势地位。这一方面是由于在发现过程中知识经验在学生头脑中留下了比较深刻的印象，从而不易被其他信息所干扰;另一方面则是由于发现的需要，学生必须对材料进行适当的组织加工，使其具有一定的逻辑性、系统性，并与旧认知结构建立一定的联系，从而提高检索和提取的速度。3.发现学习的局。发现学习的优点是显而易见的，但发现学习本身也并不是完美无缺的，其不足之处主要表现在以下两个方面。（1）发现学习难以保证大量地传授知识。一般说，发现学习由于费时太多，在课堂教学中不宜作为学生获取大量知识的主要手段。学校教学，特别是中小学教学，要求学生在短短十几年时间里在无知或少知的情况下掌握人类社会发展进程中积累起来的大量的知识经验，如此大量的知识仅靠或主要靠学生的自我发现来获得，显然是不现实的。其实，经验有直接经验和间接经验之分，在科学技术高度发达的今天，一个人光凭自我发现而获得的直接经验是难以在社会上立足的，更不要讲推动社会发展了。这样看来，作为培养能力、激励动机的方法，发现学习无疑是可取的，但如果作为掌握知识的方法，发现学习显然是不能胜任的。（2）发现学习并不总是有意义学习。按照发现学习最初倡导者的理解，发现学习是一种有意义学习。其实，正如接受学习并非一定是机械学习一样，发现学习也难以保证一定是有意义学习。如果发现学习的使用者只是机械地记住解决问题的典型步骤及在发现过程中要用到的概念、原理、定律、规律，而对自己正在做什么、为什么要这样做却稀里糊涂，尽管他们也可能得到正确的答案，获得成功，但按发现学习倡导者原来的设想，这种“发现”是没有价值的，这种“发现学习”并不是有意义学习。事实上，根据诺瓦克的图解，在发现学习(在学校教学中严格讲应称为“指导的发现学习”一在教师指导下的学生的发现学习)过程中，如果进行的是运用公式解题一类学习，那这种发现学习是一种机械学习，而如果是一种设计良好的视一听教学，则这种发现学习有可能是一种有意义学习。因此，正如接受学习可以分成机械的和有意义的两类，发现学习也可分成有意义的发现学习和机械的发现学习。促进接受学习和发现学习意义性的策略在知识学习中，为了保证知识传授、能力培养双重任务的完成，教师要善于把两种学习，即有意义的接受学习和有意义的发现学习结合使用，以有意义的接受学习为主，辅之有意义的发现学习。促进接受学习意义性的策。为了保证接受学习是一种真正的意义学习，教师可采取如下措施。（1）了解接受学习的本质。教师首先必须明确，在学习材料具有意义性的前提下，接受学习并不总是机械的，有意义的接受学习是知识学习的重要方法。其次，教师还应该十分清醒地认识到，在决定接受学习是机械的还是有意义的过程中，自己起着十分关键的作用。（2）教学要遵循结构性原则。教师要善于组织教材，经过教师组织的教材，或者说呈现给学生的学习材料首先必须是有结构的，其次定要是有顺序的。这里所说的“有结构”，指的不仅是教材内部有一定的逻辑联系，而且在教材与其他知识之间也应有一定的联系，教材的结构与学生的认知结构是相适宜的;而“有顺序”则是指教学内容呈现的先后次序一定要考虑知识发展阶段的次序，一般认为以发展阶段作为呈现的次序最好。结语教学中教师要考虑学生心理发展水平。教师在教学中不仅要考虑学生的知识水平，而且还应考虑他们的思维发展水平，对于处于以直观形象思维为主和以抽象逻辑思维为主等不同思维发展水平的学生，教师在材料的呈现、语言的表达等方面都应该有所区别。教师要注意材料呈现的多样性。在使用讲授法进行教学时，教师不仅要注意自己言语的生动性、形象性、条理性，而且还要尽可能多地通过各种直观手段让学生全面、系统地了解与教学内容有关的各种背景材料，如组织学生参观、访问等。接受学习VS发现学习接受学习和发现学习在历年考试中为高频考点，主观题和客观题的考查形式均出现过，考生在学习过程中，由于片面理解，容易将二者混淆，因此小编在这里帮助广大考生在理解的基础上做深入备考，从而增强答题的准确率。一、接受学习的性质(一)接受学习接受学习是教师引导学生接受事物意义的学习，教师讲授，学生接受，这是课堂学习的主要形式。在学习方法上接受学习相当于概念同化。发现学习相当于概念形成，既然概念同化是学生获得概念的典型方式，那么顺理成章，接受学习也就成为学生进行课堂学习的主要方式。接受学习的特点是：1.接受学习的学习内容都是现成的、已有定论的、科学的基础理论材料;2.学习内容的呈现是以定义的方式或通过上下文的方式;3.学生学习的主要任务是接受符号、概念和命题所反映的事物的意义;4.接受学习的过程是将新旧知识有机地结合起来，即把新知识整合于已有的认知结构中进行内化、储存下来的过程;5.从发生上说，它较发现学习晚，因为接受学习是以丰富的知识经验为基础，而学前儿童缺少这一基础，所以它不能成为学前儿童学习的主要方式，只有在儿童入学后，随着知识基础的建立，才逐渐取代发现学习而成为学习的主要方式。(二)接受学习的作用与局限性1.接受学习的作用接受学习是以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，使新旧知识通过有机地结合而获得新的意义，所以其过程比较科学、稳定，时间也较短暂，而且以这种方式获得的是便于储存，巩固和应用的二级概念。何况，对于认知发展到一定水平的学生来说，没有必要事事都去亲身实践，通过接受学习即可获得。所以，有意义的言语接受学习是学生获得大量间接知识的有效途径。2.接受学习的局限性接受学习在理论上是有意义的而不是机械的，但它的意义性受制于三方面因素：学生的认知发展水平、教师的教学方法以及产生学习的条件，所以，它的作用有一定的局限。在教学中，教师如果能调动起学生进行意义接受学习的主动积极性，并将有潜在意义的学习材料同学生已有的认知结构联系起来，遵循学生认知从具体到抽象的发展特点，考虑到学生在认知成熟上的特征和个别差异，帮助学生采取或保持相应的学习心向，那么，在上述条件下进行的言语讲授学习将是有意义的。二、发现学习的性质(一)发现学习发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。发现学习的倡导者布鲁纳认为，掌握知识固然重要，但更重要地是要培养学生形成一种应用自己的能力以解决问题、发现新事物的态度，即探索新情境的态度。培养这一态度，接受学习就行不通了，必须靠发现学习。发现学习的特点是：1.发生较早，是学龄前儿童获得初级概念的主要手段;2.发现学习的内容是一些未有定论的实际性材料;3.教师是以间接提供的方式向学生呈现材料;4.学习过程较为复杂，要求学生对既定的信息序列进行重新组织，使新旧知识能相互整合，以便发现事物间内在的隐蔽关系，得出结论，然后内化。这个有序的过程包括八个心理阶段：辨别、抽象、假设、验证、选择、整合、分化、表述;5.发现学习适于学前或低年级学生初级概念的学习。(二)发现学习的作用与局限性1.发现学习的作用它有利于培养学