本科生导师制的实施与思考

本科生导师制的实施与思考

在学生中实施教师制度是近年来高校学生教育的一项制度创新。据了解,目前全国已有近百所高校正在试行本科生导师制。本科生导师制将教师教书育人的要求具体化、制度化,有利于加强高校学生思想教育工作,有利于学生的个性化发展,有利于提高本科生教育的整体质量。一、高等教育的发展现状多年来,高等学校对学生的培养从制度设计来看,大体上分为教学和学生教育与管理两大块,由专业教师负责对学生的知识传授,由专职思政人员(政治辅导员)负责对学生的日常教育与管理工作。虽然我们一直以来都在强调教师负有教书育人的责任,希望寓育人于课堂之中,寓教育于教学之中,甚至提出了“三育人”(教书育人、管理育人、服务育人)的所谓大德育概念,但实践效果并不理想,作为育人主体的教师的作用没有得以充分发挥,出现了教学与学生教育管理相脱节的“两张皮”现象。这是长期以来制约高校学生教育管理工作的一个重要因素。自1999年开始,连续几年大幅扩大招生规模,使高校在校生人数成倍增长。1998年,全国普通高校招生人数为108万。到2004年,这一数字已达420万。短短5年间,高校招生人数翻了两番,师生比由过去的平均不足1∶7增加到1∶18,少数学校甚至高达1∶25以上。大规模的扩招一方面增加了高等教育的机会,缓解了高考升学的压力,另一方面也给高等教育带来了多方面的压力,对高等教育的培养质量提出了严峻的挑战。随着学生人数的大幅增加,课堂教学规模越来越大,学生与教师接触和交流的机会越来越少。同时,学生的基础和个性差异越来越大,学生专职思政人员与学生人数比也越来越大,一般在1∶200以上。在这种情况下,单靠专职思政人员来做深入细致的学生思想教育,往往难以取得满意的效果。近年来,高校本科教学改革的一个基本方向是全面推行学分制。学分制给予学生更大的自主学习空间,有利于学生根据自己的基础、兴趣、特长制定适合自己的课程学习计划,有利于学生确立个性化的学习目标,但同时也对学生的学习能力提出了更高的要求。如何适应大学的学习环境、特点和要求,如何选择学习的课程,如何制定大学期间乃至人生的发展规划,这些都是大学生所面临的实际问题,迫切需要教师的指导。随着高校后勤社会化改革的推进,大学生的住宿环境也发生了较大的变化。不少高校的学生公寓建在校外,学生的住宿安排也不再完全像以前那样按院系、年级、班级集中居住。这就使得过去传统意义上以学生宿舍为载体的教育管理的功能趋于弱化,需要新的教育管理机制进行补偿。从当今高等教育及大学生所面临的社会环境来看,社会对人的素质要求越来越高,越来越全面,学生面临的竞争压力、就业压力越来越大,引导学生适应社会,适应环境,加强学生的心理健康教育比过去任何时候都显得更为迫切。高校学生思想教育的环境更为复杂,教育对象的差异越来越大,任务更为艰巨。因此,我们需要重新审视高等教育的目标、过程与结果。不能单从专业教育甚至单从考试成绩来衡量学生的培养质量,要树立全面的以素质教育为核心的新的人才质量观。应将对学生的思想道德、心理健康、人际沟通能力以及团队合作精神等方面的要求均纳入学生的培养计划之中,纳入教学计划之中,从经费、人员和时间安排上给予切实的保证,特别是要充分发挥教师的育人作用。正是在这种背景下,本科生导师制应运而生。二、导师的指导和帮助所谓本科生导师制,就是高等学校以制度的形式要求专业教师负责对一定数量的本科生进行学习、研究及发展方面的指导。这种师生之间的联系是一种相对固定的关系。根据学校的实际,通常由一位导师负责指导10-20名学生。导师对学生的指导侧重于学生的学习方法、课程安排、科研训练、大学生活乃至职业生涯规划等方面。这种指导通常采取个别交流或小组活动的形式进行。导师对学生的指导可以是对学生提出要求,但更主要的是给学生提建议,对学生给予指导和帮助。本科生导师的基本工作内容包括:(1)关心、了解学生的思想状况,引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观,帮助学生正确认识自我,正确认识社会,树立正确的人生目标。(2)帮助一年级新生尽快适应大学生活,了解大学学习的基本特点,掌握大学学习方法;做好低年级学生的专业教育工作,做学生的专业引路人。(3)帮助学生适应学分制的学习要求,指导学生根据自己的学习基础、兴趣、特长选择学习的课程,确立个性化的学习目标;对学生选修、辅修第二专业、考级、考证、报考研究生等方面的意愿给予建议和指导。(4)指导高年级学生进行研究性学习,指导学生参与课题研究、阅读专业书籍、撰写专业论文等,培养学生的专业兴趣、学习态度和科学精神。(5)指导学生合理安排大学生活,正确处理学习、社会活动及娱乐之间的关系,正确处理个人与他人、个人与社会的关系,正确面对困难、压力和挫折,制定适合个人实际的职业发展规划。本科生导师制具有如下特点。与各学科专业的关系高等教育的基本特征之一在于其专业性,学生在校学习过程中的许多思想问题与专业学习有关。如专业思想的确立、学习目标的确定、未来职业的发展等,无不与所学的专业有直接、紧密的联系。对于这些问题的解决,单从一般意义上的思想教育入手往往难以取得满意的效果,学生更需要的是结合所学专业,结合自己实际的具体指导。高校专业教师一般具有扎实的专业知识,较强的科研能力,较丰富的人生阅历,较成熟理性的判断能力,他们能够从专业教育入手,将对学生的思想教育与专业教育有机结合起来,将学生的专业学习与未来发展结合起来,将个性化的成才目标与社会对人才的要求结合起来。交流是基础。据合作分这是本科生导师制在工作方法上最主要的特点。本科生导师制要求导师根据不同学生的特点有针对性地开展工作,以个别交流为基本工作方法,通过个别谈心、网上交流、小组活动等灵活多样的形式对学生进行具体指导,深入细致地了解学生的思想动态,了解学生的困难、愿望,引导学生根据自己的实际确定努力的目标和方向。相对于辅导员来说,本科生导师所带的学生要少得多,这使得他们有可能对学生进行经常性的指导和帮助。以专业教育为依托,以专业教育为依托从本科生导师的工作内容来看,他们对学生的指导具有鲜明的专业教育的特点。本科生导师一般不像辅导员那样,直接面向学生组织经常性的政治理论学习、时事政策教育和学生党建活动等,他们对学生的思想教育,是从专业教育入手,以专业教育为依托的。本科生导师的工作重点是指导学生的专业学习,特别是在学习方法、研究方法上的指导。导师指导学生学生在大学的不同学习阶段,有着不同的任务和要求。大一阶段,主要是适应大学的学习、生活特点和要求,完成好从中学向大学的过渡。大二、大三阶段,是学习专业知识的关键时期,同时也面临着如何处理好学习、生活与参加社会活动等方面的关系。大四或临近毕业阶段,考研、找工作、毕业论文(设计)等又成为学生所面临的实际问题。从目前高校本科生导师制的实践来看,多数学校规定导师负责所带学生从进校到毕业的全程指导。这种安排的好处在于,导师对学生的情况比较熟悉,指导更有针对性,学生与导师之间的联系更加紧密。由于避免了经常性地更换导师,导师的工作效率更高,指导效果更好。本科生导师制是一种新型的高校学生教育管理制度,它既不同于研究生导师制,又有别于传统意义上的本科生班主任制度。与研究生导师制的区别在于,研究生导师首先是学生的专业导师,对所指导学生的专业培养质量负有直接的、主要的责任。研究生导师对学生的指导不仅仅是学习、研究方法上的指导,也包括学习、研究内容上的指导,并对学生的专业学习结果负责。而本科生导师对学生的指导主要是侧重于学习方法上的指导,并不负责具体传授某一学科的知识,对学生的学习结果也不负有直接的责任。与本科生班主任制度不同的是,班主任偏重于班级建设,致力于优秀班级体的建设,班主任面向的是一个集体,工作的重点在于营造一个好的班风和学风,着眼于全体,而本科生导师侧重于对学生的个别指导。班主任既有教育的责任,又有管理的任务,诸如学生的寝室内务卫生、学年度评优工作、班级文体活动等,而本科生导师联系的学生相对较少,对学生不负有管理的责任。班主任负责的是同一个年级的学生,而本科生导师则要负责学生在大学阶段的全程指导。三、实施学生指导体系的重要性1.大学毕业生在教学、测量、考核、监督、设计、学习的结合方法实施本科生导师制,有利于从制度上真正实现教书与育人的有机结合。长期以来,如何从制度上保证教师作为学校培养学生主体的育人作用,一直是高校学生教育管理工作的一个难题。一方面,单靠人数有限的专职思政人员,难以胜任做好学生教育管理工作的要求。另一方面,如何发挥广大教师的育人作用,又缺乏一个有效的途径。通过课堂教学,固然能够对学生进行教育,包括做人、做学问等,但课堂教学毕竟以传授知识为主要任务,而且对教师也难以考核和评价。实施本科生导师制,将教师指导学生的要求制度化,有具体明确的要求,有具体的指导对象,有具体的考核办法,就能够从制度上实现教书与育人的有机结合。对于教师工作量的考核,不再是只看其教学与科研任务的完成情况,还要考核其指导学生工作任务完成的情况。实施本科生导师制,也有利于加强教师的师德建设。所谓师德,主要应体现在教师对学生的切实关心、爱护和帮助上。一个合格的大学毕业生并不是完成几十门课程学习的简单相加,学生的学习态度、学习方法、大学生活的合理安排乃至未来人生职业生涯的发展规划等都需要得到教师的指导和帮助。实行本科生导师制,有利于教师对学生的深入了解,也有利于教师以身示范,为人师表,建立更加和谐的师生关系。2.高校大学生思想教育工作队伍结构现状2004年8月中共中央、国务院发布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,明确指出:“坚持教书与育人相结合,是加强和改进大学生思想政治教育的基本原则。高等学校各门课程都具有育人的功能,所有教师都负有育人的职责。”目前高等学校学生思想教育工作所面临的主要困难之一是队伍问题。首先是人员不足。按照《中国普通高等学校德育大纲》的要求,高校专职学生思政人员与学生的比例应为1∶120至150,而目前的实际情况是各高校普遍在1∶200以上。其次是队伍的年龄、学历、知识结构不够合理。第三是队伍不稳。高校扩招后,全面推行本科生导师制,将大大增强学生思想教育队伍的力量,改善学生思想教育队伍的结构,同时,由于通过导师进行思想教育是一种文以载道、潜移默化的方式,因此,有利于将对学生的思想教育与专业教育结合起来,使学生思想教育有可以依托的基础,并丰富学生思想教育的内涵。3.有针对性地指导学生发展个性高等教育以专业教育为基本特征,为学生毕业后走上职业发展道路作准备。大学本科阶段,对于学生的培养有一个基本规格的要求,这对于保证学生的培养质量是必要的。但同时也应看到,学生的基础、禀赋、兴趣各有不同。比如同是社会学专业的学生,有的辅修英语,有的辅修经济学,有的则选择法学,而对于职业的选择,有的打算报考公务员,有的喜欢从事市场销售,等等。因此,在对学生的培养过程中实施本科生导师制,能根据学生的实际,有针对性地指导学生扬长避短,发展个性,有利于因材施教,体现了素质教育的应有之义。它使得我们培养的学生既符合本科生基本培养规格的要求,又更能适合自己的个性发展,也能更好地满足社会对人才多样化的需求。4.建立大学毕业生综合能力培养机制全面推行学分制是高等学校本科教学改革的核心内容和基本方向,其目的在于贯彻素质教育、个性化教育理念,充分调动教与学的积极性和主动性,改善学生的知识结构,拓宽专业面,更好地满足社会对人才的需求。学分制的核心是选课制,相对于学时制,学生对课程甚至专业的选择有较大的自主权。学分制作为一项新的教学改革措施,在实践过程中,需要教与学两方面的共同努力和配合,特别是对学生的学习能力提出了较高的要求。而对于刚刚跨进大学校门的新生来说,他们迫切需要得到教师的指导和帮助。这是本科生导师制出台的一个重要原因。本科生导师不仅能为学生选课、专业学习和研究等方面提供具体指导,有效地提高学生的综合素质和创新能力,而且有利于在教育大众化、国际化的背景下因材施教,培养学生的个性,及自主学习、研究性学习的习惯和能力。同时,“实行本科生导师制有利于调动教师进行科研与教学的积极性,提高高等教育教学质量”。通过对学生的指导,导师能更深入地了解学生的学习心理,有利于自己的课堂教学改革。四、建章立制,规范引导学生本科生导师制作为一项新的学生教育管理制度,其成效如何,是否具有持久的生命力,还有待于实践的检验。具体到一所学校,本科生导师制能否取得较为理想的效果,或者说能否发挥制度的优越性,取决于制度的具体设计、执行、外部环境和条件等诸多因素。当前高等学校普遍面临着规模与质量、教学与科研、稳定与发展等诸多矛盾,学分制、教师聘任制、教育职员制及后勤社会化等各项改革措施齐头并进,对于学校来说,学科建设、科研成果、师资力量、办学经费等都是硬指标、硬任务。在这样一种现实背景之下,要保证本科生导师制的有效实施,并不是一件容易的事情。作为一项探索高校教书育人新路径的制度设计,在具体实施本科生导师制的过程中,学校、教师和学生三者的作用不可偏废。对于学校来说,要有效实施本科生导师制,主要应发挥两个作用,一是保障作用,二是督导作用。具体来讲,首先,推行本科生导师制必须使专业教师有时间、有精力做好指导学生的工作。对于教师工作量的安排,除了教学、科研任务,应将教师指导本科生的工作作为其基本工作的一部分。如果对教师的教学、科研任务定得过高,则会使指导学生这一相对软性的工作成为牺牲品。特别是在当前各高校推行教师聘任制的过程中,对教师工作量的核定一定要客观、适度,对于科研项目、经费、论文、著作等切不可一味追求高指标,否则势必冲击指导学生这一类软性职责。其次,从操作层面来讲,建章立制,设立相应的管理机构是必不可少的工作。从目前试行本科生导师制学校的实践情况来看,各高校都制定了相应的校级本科生导师制实施办法,并成立了校、院系两级管理机构。本科生导师制实施办法的主要内容包括实施本科生导师制的目的和意义,本科生导师的管理机构,本科生导师的任职条件、聘任办法,本科生导师的基本职责和任务,对本科生导师的工作要求、考核办法,本科生导师的基本待遇以及本科生导师制下对学生的基本要求等。例如,浙江大学成立了本科生导师制实施领导小组,由学校分管本科生思想政治教育工作的副书记任组长,分管本科生教学工作的副校长和分管人事工作的副校长任副组长,校学工部、教务部、人事部、研究生院、团委等有关部门的负责人为成员。校教务部、学工部和人事部为本科生导师制实施的主管部门,负责本科生导师的岗位审核、调剂,配合各院系开展导师上岗培训,汇总全校考核结果,组织评选优秀本科生导师和管理协调等工作;同时要求各院系成立相应的组织机构,制定具体的管理规定和实施细则。对于本科生导师的任职条件,各校的规定不一,多数学校规定所有教师都有担任本科生导师的义务,而有的学校则规定本科生导师原则上由具有副教授、教授职称的教师担任。对于所指导学生的面,各个学校也不尽相同,有的只针对一年级新生,有的则针对高年级学生,而多数学校是面向全体本科生。第三,对于教师指导本科生的情况,学校或院系负有督导的责任,应将其考核作为教师年度工作考核的重要组成部分,与承担教学、科研任务一样计入教师的年度工作量,将考核结果与薪酬待遇、职称晋升、岗位聘任挂钩。如浙江大学规定,本科生导师工作考核不合格的教师,视为当年度考核不合格,取消当年职称晋升资格,低聘或暂缓岗位聘任。为激励教师做好本科生导师工作,不少学校通过评选优秀本科生导师或设立优秀本科生导师奖励基金等形式,表彰和奖励优秀本科生导师。对于担任本科生导师的教师