排课高手-基本使用方法教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝排课高手-基本使用方法排课高手-基本使用方法时间反复无常，鼓着翅膀飞逝排课高手-基本使用方法教学管理软件谡高手基本使用方法幻灯片制作张鸿毅2019年4月排课五个基本步骤编辑教师姓名编辑全校条件编辑班级数据排课调课」L打印导出表格自2003年参加工作以来，笔者经历了就教材教教材到任务驱动式教学再到以建构主义为理论指导、以培养学生信息素养为目标的自主、合作、探究式的教学。但无论哪种方式，最终教学效果都要落到学生身上，即要看在这堂课上学生活动开展得怎样，学生是否积极思考、参与并动手上机完成。笔者依据多年的教学经验总结出：在提高课堂学生活动的参与度和高效方面应把握教师和学生两个方面，教师的引导、组织，学生的参与、合作、互助，教师与学生的协作，课堂情境的创设、课堂中的分组和教学评价等方面的因素。最重要的还体现在一堂课结束后学生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次课很快到来的那种期盼情感。一、关键是教师能否具备与新课程相关的教育教学理念和意识教师一定要以建构主义为教学理念，即在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的引导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不单是知识的传授者与灌输者。其次，应具有分析、研究、巧用教材的方法与能力，也就是以教材为蓝本，灵活使用教材和驾驭教材的能力和设计课堂情景导入、学生活动的技巧等。因此，通过在社会、学校、家庭等背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，构建任务情境，教师就可以展开学习任务，使学生明确并积极参与到所要完成的任务和目标中，教师还可以建构出更多的诸如游戏情境、生活情境和任务情境等来发挥学生的主观性、创造性、能动性，使学生在课堂上的活动更加高效。二、教师与学生、学生与学生、学习小组之间能否有效协作互助是学生活动是否高效实施的前提建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。而课堂中的协作互助方式始终要贯穿于活动案例的提出与分析、学生学习过程的反馈和学习效果的评价以及意义的最终建构中。因此，协作互助是基础，是能否实现学生高效活动的前提。例如：在笔者经历过的一堂信息技术优质课中，教师在布置相关任务后，有几位学生很快完成后开始玩起了游戏，而其他同学却不知从何做起。而在另一课堂上，学生遇到了各种各样的问题，整节课教师都在应付此起彼伏的提问声，一堂课很快就要结束，教师还在不断地为学生的提问而来回奔波。课堂教学效率明显低下。以上两种现象都体现出教师没有有效开展学生活动，如何解决呢？笔者认为就是要采用上述的各种协作方式并进行分组，让完成任务的学生担任小组组长，帮助组内不会做的同学或者回答他们的提问。这减少了教师的多余、重复性的工作，增强了学生与学生之间的协作意识，调动了学生的主观能动性。又如：笔者在教授七年级上册第二单元《制作我的动画》这节课时，为了提升学生之间、小组之间的有效协作，将学生分成五组，同时下发不同类别的动画素材，如：卡通人物、建筑物、汽车等。让每组学生先浏览观察，并进行交流选出本组最喜爱的类别，学生在教师引导下小组内协作操作完成，通过交流后使目标明确、有的放矢，学生自然积极主动地协作。作品完成后，又让各组进行评价，说出作品创意和制作过程。同时，认真听取别组的意见，并接受他人的帮助，相互启迪，共同研究，合作探讨，最终在交流合作中让所学知识达到升华。因此，为更好地促进学生的协作互助，教师可以在课前先让学生利用软件的帮助功能和教材进行探索，以培养学生自学能力和探索能力。然后，学生遇到困难再相互协作，教师也可以请较为出色的学生进行演示讲解，这样既帮助了其他同学进一步学习新知，也锻炼了讲解同学的语言组织、表达能力。三、师生、生生之间的平等交流，分组能起到实际意义是学生活动实现高效的保障平等交流不仅体现在生生之间，还体现在师生之间，建构主义理念强调教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。只有通过平等交流，才能促进学生积极主动地参与知识的意义建构，另外，课堂中分组都落到了实处也是教学活动高效的一种保障。师生、生生间的平等交流可体现在：小组成员的组内汇报交流、小组代表的班内辩论交流、教师向学生进行的总结交流。同样，分组可以是同质分组和异质分组，同质分组是将基础、能力、兴趣等相同或相近的学生分在一组。异质分组则相反，目的是同组内取长补短共同进步。笔者在进行分组时通常让每个学习合作小组内的成员都把自己对知识的理解、疑问在组内进行交流，同时认真听取他人意见，接受他人的帮助，互相补充、启迪，共同研究、合作、探讨，形成小组的成果、教师参与并引导。例如：在教授《快快乐乐去上学》这一课时，笔者重点突出了路径动画的设计和创新。课前下发给学生很多动画素材，学生先观察这些素材，结合生活实际，想象出它们的运动轨迹。在教师引导下自主完成书上的案例后立即投入到自己感兴趣的作品创作中，先按异质分组让学生在制作的同时先组内交流。在规定的时间内完成后以小组为单位先进行组内评价，选出各小组中认为本组最优秀的作品，这个过程本身就是一种评价，即组内自评。接着，让小组发言人上台进行投票并且说明理由，即组间互评。这样整个课堂气氛空前高涨，学生学习积极性被彻底调动起来了。最后，教师做总评。巧妙地将师生、生生间的交流评价和分组合作运用到教学中，收到了意想不到的效果，不仅完成了任务，而且还创造了丰富的动画效果，实现了学生活动的高效完成。四、为学生创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新是学生活动高效的根本学生起点水平参差不齐，升入七年级后在实践能力和兴趣方面已经出现较为明显的分化。教师要通过调查充分了解学生已有的学习水平和学习兴趣，设立分层次的学习目标和多样化的活动方式。一方面为水平高、发展快的学生留有自主学习和探索实践的空间；另一方面，对于基础差、发展慢的学生，可使用学生互助等方法，变学生的个别差异为学习资源，帮助其逐步适应学习进度，确保所有学生都得到适度的发展，避免“基础差的学生跟不上，基础好的学生吃不饱”的现象发生。例如：课堂上笔者经常对学生采用异质分组并提供难易不同的案例进行教学，在讲《制作运动会会徽》这一课时，将班级学生分成小组，每组内有好、中、差三种层次的学生，由于学生是第一次接触Photoshop，普遍觉得制作难度大。先引导他们认识界面，并提供了一些简单的徽章图案，如：班徽、校徽等，先从简单的入手，对于基础太差的学生，要求他们先用绘图软件把会徽画出来，这样可先对Photoshop中图层有一个感性的认识，同时，在课堂上向学生展示根据不同图层制作的教学模型，这样，学生就更容易理解。大部分学生在课堂上通过引导可独立完成作品，少部分还能完成教师提供的案例。最后，让每一位学生在每节课上都有收获，都有进步。任务的多层次性，也让不同层次的学生品尝到协作的力量和成功的喜悦。此外，还应该强调的是教师在组织学生进行交流时，无论学生的观点是否正确都应该让学生的发言进行到底。不要为了节约时间或急于进行下一个环节的教学而打断不符合教师意图的回答，即使学生回答错误，也应该耐心地倾听，努力找出他们回答中积极、正面的因素，引导学生加以更正，从而使学生主动建立和完善认知结构。同时，教师应该用谅解性、引导性的语言使学生产生心灵上的共鸣，积极主动配合教师高效完成教学活动。最后，教师应该善于运用赏识的评语给学生以反馈，如：鼓励性、赞扬性的语言；引导学生产生愉快，积极向上的情感体验，使学生在幸福快乐的心境下自主学习、互助学习、高效学习。总结起来就是我校实施的“赏识、引学、互助”的高效课堂模式的精髓：用赏识和智慧开启未来、用引学和方法提升内涵、用互助和自主打造高效。在传统的英语教学中，老师只是生硬的将英语知识灌输给学生，学生在学习中不能得到实践，课堂比较枯燥无味，英语教学仅仅是为了考试，没有在教学中让学生体会到交流的乐趣，在初中英语教学中进行分组合作，学生就能够扮演不同的角色，进行场景的模拟，从而充分锻炼自己的听说能力，使初中英语的教学目标能够得到完善。一、分组合作学习的背景和意义21世纪以来，全球经济的迅猛发展，英语已然成为国际交流活动中的重要语言工具。但当前初中英语教学仍然是以教师为中心，重考试轻能力的传统教学模式，而且初中生英语基础普遍薄弱、厌学情绪严重、自主学习能力。同时，由于教材内容单一，教师和学生之间很少有互动，使得英语课堂枯燥乏味，更加无法激起学生学习英语的兴趣和欲望，所以急需广大教师探索新的适合初中学生的教学方法和模式。二、分组合作的实践功能（一）分组合作给学生提供了更多面对面交流的机会，提高了学生的英语交际能力。根据学生的实际英语水平，性格特点，英语学习能力等，将学生进行合理分组。各个小组形成组内互动，组和组之间的交流互动，达成一个良好的沟通交流环境，成员之间相互配合、共同协作，发挥每个成员的优势和作用。（二）教师要注重对小组的整体效果的评价，从而提高学生对集体的责任和合作意识。由于初中生中多是独生子女，家长的溺爱使得他们自私、娇气，不会分享、合作，缺乏责任感等等，极大程度地限制了学生的自我发展空间并阻碍学生适应社会的步伐。分组合作学习，每个小组成员都有各自明确的责任和义务，小组任务能否完成取决于每位成员的参与与完成情况，所以个人学习效果直接影响小组全体成员的综合评估。如此一来，加强了学生责任意识的同时，也让同学们互相帮助，共同协商合作，共同进步，提高了学生沟通合作能力。（三）学生以自主学习为主，教师再加以引导，充分激发学生学习英语的兴趣。分组合作学习是以学生为主，小组成员都拥有发表自己见解和展示自己才华的机会，在这样一个轻松和平等的学习环境中，学生不必担心因为错误而被嘲笑，学习也不再是枯燥乏味的事情。完成任务的喜悦带给学生的成就感，让学生积极主动投入到英语学习中去，从而达到提高英语能力的目的。三、分组合作在英语教学中的具体形式（一）合理有效的分组和分工为了能够在课堂上提高学生的英语实践能力，让学生在有限的时间内能够学习到更多的知识，在初中英语课堂上就要实现分组，让学生在任务的驱使下完成学习任务，通过合作，提高学习的效率，老师可以与学生共同协商，最终成立小组，在成立小组的时候，要本着能够促进学习的目的，每个小组的成员都能够发挥自身的优势，弥补自身的不足，在分组的时候，老师要充分考虑到学生的性格和学习成绩等，让那些性格内向的学生与性格外向的学生分在一个小组内，从而在听说练习中可以起到带动的作用，将那些基础不是很好地学生与基础好的学生分成一组，这样，在共同的学习下，基础不好的学生就能从成绩优异的学生身上学习到提高英语成绩的方法。（二）面对面的交流互动学生之间分成小组，在组内进行练习，在练习中可以找出不足之处，通过相互帮助，学生可以很快的提高自身的口语水平，小组成员可以进行轮流的听说，让每个学生都能够积极地参与到小组学习中，在成员的帮助下改正，从而达到共同发展，共同进步的目的。（三）小组自评在每次任务完成后，学生写一份自我评价和小组评价，最后再由教师和其他同学总评。这样小组内部通过自我反省，和他人的建议，总结经验，弥补不足之处，及时改进，促进小组整体的发展。（四）小组展示竞赛式学习每一个小组以作品的形式展示小组的学习成果，可以是以表演戏曲，话剧或是情景剧等的形式来呈现，组内成员根据具体情况和个人优势自行讨论安排。在小组练习中，每个学生都要争取更多的机会来练习英语，可以通过竞争的方式，以小组为单位，在班级内进行竞争，这样，小组内的每一位成员都会有集体荣誉感，这样他们就会尽力将英语学好。（五）小组探究式分组合作学习小组成员自行决定所要调查的内容，自行分工，讨论如何设计和展示。调查过程包括选题、提出问题、收集资料、整理资料、提出看法、得出结论等的活动探究过程。成员之间要积极交流互动，相互协助，交换信息、观点，做到合作共赢。结语：就初中英语教学而言，分组合作学习使得学生对语言运用能力得以提高，初中英语教学课堂实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，在有限的时间内有效地利用积极因素，最大程度地满足了初中生语言能力发展的需求，同时也提高课堂的教学效率。在初中英语教学的环节中，运用分组合作的教学方法，让学生都能够参与到学习中，学生也会产生集体荣誉感，能够成为学习的主人，然后通过小组内交流的方式，学生可以克服学习英语的恐惧心理，学生可以在轻松的氛围中练习口语，而且同学之间可以通过练习，发现问题，及时弥补，共同提高成绩，而且，在分组合作学习中，学生可以融入集体，能够提高合作能力。实践是检验真理的唯一标准。毋庸置疑，分组合作学习能够突破传统初中英语教学的局限，使得学生成为学习的主体，极大程度地激发了学生学习的热情。教学管理软件谡高手基本使用方法幻灯片制作张鸿毅2019年4月排课五个基本步骤编辑教师姓名编辑全校条件编辑班级数据排课调课」L打印导出表格欢迎使用《排课高手》推课高于22.30欢迎图依冈建议初次使用的用户选排谏高手择“初级用户”以减少/按“下步”按钮一弹舟宁学智能脑课系结困难。进入主窗体2230计工作爱期深时泽點输监考按“帮助”按钮,看“用户手册入入可以掌握高级使用迎仪用排课高手按“注册”按钮,用户落景如知拿学校全称,回车学校简称,回车选择初级高级用用户注册按“撤销”按钮删除学校全称、学校简称和注册户支持:http:alop,ei.'uka按此按钮进按“退出”按钮,官方博客退出系统3部1:3灯计千含倍按此按钮下载操作录像、幻灯演示、新版本的测试版按“新建”按钮,新建按“打开”按钮按“选项”按按“关于个排课文打开一个已有的钮,修改系统按钮,看版排课文件选项(可选)本信息(可排课文件名:ca排课高手调试有课年历出考表(计分)分主忠項歆师主芯E出总排课高手窗0.00forWindOwsXP/VISTA/7市神舟中学智能电脑排课系统体口E1989=2010功能强大准磅可箬科学合理方便快捷设定方式为排〔行忌期,列节次〕,如果希禁改虑坚排〔列是星是节〕,可以“选项”按新建或打开排课文件排课高干22.30取打升课表文件体选择盘性,拙感在主们E记了并课文汁的这置,可用Yinan的索能索标左下口保评有挂课文件的京文件史,用需打开的课文选择文件夹选择或输入文件名作、按道件世件、逢文件按“关闭”按按“下步”按时课记件,无文,无工作量文伴钮,进入主窗钮,进入“编体辑教师姓名窗体3、在Exce中间三个单选钮Wod事本等‖是更快地输入教编辑教师姓名文件上选中全校师姓名的方式」姓名和简称教师姓名(每行排课高手2.1取全校师娃名窗体百级用?神中学文件名:=:lk三套.回回1人,不含代码件中3用P助教师姓名和简称),按右入完毕后按键,选择“复姓式下步”按钮,制”,姓名被复^}聊慕含入“编辑全制到剪贴板上速校条件”在此选中本单选钮,在出现的绿A菜[色框内按右键w“输入姓名方、如果选择选择“粘贴”在框内粘贴姓名输入教师姓名”,就在此4、如果需要测情面称和牍倒框输入教师姓试软件或教师姓王可名(最多6名暂且不知就选字),然后回中该单选钮,然车,教师姓名后在“全校教师授毫老得进左边表格。人数”框输入教师人数,回车,[装要主衡体表格中出现虚拟不新排序的教师姓名编辑教师姓名排课高手22.30版全校教师姓名窗体高级用户神舟(从剪贴板粘贴)入姓名方式1、在EXce、Word、记事本命含等文件中选中全校教师姓名(要求每行一人,不含代码和简称),右击,选择“复制”,教师姓名进Window8的剪贴板。2、选择“输入姓名方式”生性名简称的方式为“从剪贴板粘贴姓名。c部生不同3、在此框右击,选择“粘佔”,剪贴板中数据进此框按提示操作主窗11、本页编辑完毕后按”7、直单击下拉编辑全校条件课程及位置位置尽量不接在表箭头,出现日排“标签,进入“编辑第1页学校和班级格中修历,选择开学∠全校条件”的第2页版全校条件窗体高缓用户神舟中学文件名:e:pkg三套示范课表的数据文件动为圾用广4字)创花基位警盐不物R赛求6距空和住豆时日6登们钟强香求⑤室位不排年级解:|10、全开入方式款王任代码团部班级2、在表格里黄瞪|输入完直接修改学制严毕后整定要按”的年数(输确定新值后回车)回影二“按钮3、选择下面标完成本。各选项4、修改级(2字)主5、修改定要按“确定”按钮,8、选择‖9、选中上表某班级的班主班数级名和班名进右边大表班主任任位置,再在教师框选中某教师,该教师成为班主任1、先选择输入课程名12、本