2023年一年级《识字》教学反思

2023年一年级《识字》教学反思一年级《识字》教学反思1

整堂课，我创设了多个学习情境，学生始终处在愉悦的状态里，在嬉戏中，不知不觉相识了很多汉字。

一、创设情境，在嬉戏中学习汉字。

刚入学的一年级孩子留意力不稳定、不长久，经常受爱好和心情支配。了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做嬉戏，我在课上奇妙地创设了多个好玩的情境，让孩子们在情境中和嬉戏中，不知不觉地相识事物、认读词语、学习汉字。

例如，指着黑板上漂亮的贴图（图上有茂密的树林、艳丽的花丛、碧绿的田野，四五个孩子有的手拿放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野里跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小挚友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的留意力一下子被吸引了过来。老师指着贴图（蝴蝶躲在花丛里，螳螂掩映在树叶上，蚂蚁暗藏在落叶上……）对大家说：“请小挚友细致视察，你看到了什么？”学生们瞪大了眼睛，细致看着。一会儿，有的学生像发觉了新大陆，激烈不已：“我看到了一只漂亮的蝴蝶停在花朵上。”“那片树叶上躲着一只螳螂。”“两只蟋蟀在落叶上做嬉戏。”“一只知了正在树上唱着好听的歌。”……老师顺势抓住契机，表扬学生：“小挚友眼睛真尖，视察得真细致，发觉了这么多昆虫，让我们一起来读读这些词语。”随即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等词语贴到了相应的昆虫图旁，图文比照，让学生练读词语。这样的认读汉字活动多么富有情趣！孩子们一个个指指引点，读得摇头晃脑，浑然忘我。

二、寓学于动，在识字中奇妙进行语言训练。

在这节识字课中，我奇妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在相识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：接着上面认读昆虫的词语后，老师说：“小挚友，你们想不想上来捉一捉这些昆虫？”小手马上举起了一大片。“把你捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。”学生们兴趣盎然，走上台去，有的捉到了“蝴蝶”（贴图，下同），有的捉到了“蚂蚁”，有的捉了“天牛”……拿着这些“战利品”，细致视察外形后，学生的发言令人惊异：

生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它头上还有两根长长的触角。

生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿着一件五彩缤纷的衣服，真好看！

生３：我好不简单捉到了这只小蚂蚁它很小，穿着一件黑黑的衣服。

……

学生们一个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。

就这样，轻轻松松地，孩子们既相识、了解了事物，复习、巩固了词语，又丰富、发展了语言。

三、自探究，在感悟中发觉汉字规律，培育识字实力。

《语文课程标准》指出，“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培育独立识字的实力”。因此，老师必需具有崭新的学生观，信任学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛视察，用自己的心灵感受，用自己的方式探讨。金老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发觉一些汉字的规律，培育识字的实力。

如，在小挚友相识了昆虫，初步认了有关昆虫及本课的词语后，就进入了学韵文、识写汉字的阶段。金老师让小挚友仔细朗读韵文，仔视察汉字，说说自己发觉了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。学生仔细自读韵文后，纷纷举手：

生１：我发觉蚂蚁两个字，只要在“马”和“义”旁都加上一个“虫”字旁就成了“蚂蚁”，大家跟我读“蚂蚁”。

生２：我发觉“蜻蜓”两个字，也只要在“青”和“廷”旁都加上“虫”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我读“蜻蜓”。

生３：老师，我发觉大部分昆虫的名称都有“虫”字旁！

师：呀！你真了不得，你的发觉是“宏大的发觉”！

生４：我教大家记“林”字，一个“木”，再加一个“木”就是“林”，大是林子里树木比较多。

生５：我教大家记“”字，只要把“青菜”的“菜”字去掉草字头，就是“采”。

生６：我们家用的洗发水是“采乐”牌，就是这个“采集”的“采”。

生７：我奶奶家在昆山，“昆虫”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就相识了。

……

师：小挚友真了不得！平常相识了那么多汉字，今日每个人又用自己的方法记住了新的汉字，我们一再来读一读。

这是教学的一个瞬间，看似简洁，却很精彩！尽管是一年级上学期的孩子，但对于很多汉字，他们并都是白纸一张，他们自己开动小脑筋，视察字形，探讨字形，绽开联想，组织语言，说出了那么多答案，有了了不得的“宏大发觉”！真的，我们千万不要低估孩子的实力，因为他们生活的环境里到处都有汉字。

一年级《识字》教学反思2

教学本课，首先由谈话导入新课，通过提问我国的首都在哪里来简洁介绍下北京，由此引入北京的风景名胜。

通过出示天安门、人民英雄纪念碑、故宫等图片，让学生通过视察形成感性相识，师相机解说帮助了解中华民族历史文化。

接着，让生借助图片自由认读词语，并通过开火车读、齐读、男女生赛读等多种形式的读巩固识字;通过扩词训练让生积累词语。

最终是指导书写环节，先让学生视察田字格中的生字，说说字的结构及书写时应留意的事项，然后老师进行范写点拨，接着让学生自由练习，师巡察指导。

本节课，时间上的把握还是不错的，也能较好地完成教学目标，但是，授课节奏有些过快，学习步骤也较单调，学生的热忱不够，假如能穿插一些嬉戏识字的环节就好多了。

一年级《识字》教学反思3

课文

春天春风春雨

柳树小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

《识字１》是一篇围绕春天的韵文，将12个词语分为四组，排成四行，隔行押韵，简单诵读记忆。而且每组词表示同类，从不同的方面揭示了春天的特征。课文还配有相应图画，形象再现了词串所表现的事物，使识字、识词同相识事物结合起来。本课的重点是识字、写字。

在课堂上，我首先让孩子们观赏图片，并看图说词语，这些图画特别美丽孩子们很喜爱，而且通过预习后学生对韵文中的词语并不生疏。在单个认读词语后再一行一行的认读，最终到整篇韵文的诵读，整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调，那就是读出春天的美。如何读出美就是头脑中有画面，想象画面读。

在教学生字时，我尽量让学生自己思索如何记住这个字形，让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。因为是第一次尝试这样教学生字，所以我给学生一个示范，如“春”：三人一日。经过老师的引导，一些好玩的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来，“芽”：牙齿上长草了。“谷”：八人一口。“布”：毛巾被风吹歪了、、、、、、、孩子们的思维很活跃，爱好很深厚，这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了许多，这样识字孩子们应是经久不忘的。

本课的生字许多，共有10个生字，在其次课时花了大半的时间放在识记生字上面了，在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水，一带而过了，没有进行比较扎实的训练，是一大缺憾。

一年级《识字》教学反思4

本课通过引导学生想像画面、视察画面来领悟文中所体现的漂亮景色。但文中的四处景物都是南方的景色，离学生的生活较远，使得学生的想像具有局限性，说得不够到位，在这一点上老师还缺乏指导。如能“以讲促说”可能比看画面效果要好些。

课间嬉戏我设计了一项师生互动环节，不仅达到了休息的目的，而且也是对数量词的巩固，在巩固生字这一环节上我选择了学生最喜爱的“宠物小精灵”卡通图片，激发了学生的爱好，活跃了课堂气氛，达到了预期的效果。

老师是教学的组织者、引导者与合作者。我认为我对学生的组织还不够，不能收放自如，在关注学生方面还需大大加强，真正走近学生，融入其中，才能建立师生同等关系，让学生成为学习的主子。

一年级《识字》教学反思5

这节课是本学期的第一节公开课，为了打算这节课也花了不少心思。首先选定课题，因为自己本身比较喜爱这种对子歌，而且本文篇幅较少，所以就选了这篇。

前期打算时参考了一些教案，也观看了一些名师的视频。再加上对自己班学情的考虑，初步确定了教案。整堂课上下来，有些许收获，更多是发觉了自己的不足。

一、导入

我以做对子嬉戏导入，学生终归是孩子，有着爱玩的天性。一听嬉戏立刻来了精神。对子从简洁到困难，孩子也渐渐投入进来。这个导入一则和课文有关联，二则快速让学生进入到学习的状态。

二、教学过程

1、读

对子歌最主要就是通过各种读去感悟那些韵味。我这节课主要实行个人读和集体读。但是发觉学生在集体读的时候没有气概，没有精神。有些学生起来读的时候其他学生没有仔细听。这些我在教学过程中没有刚好做调整，导致整堂课的集体读有气无力，读不如不读。这也和我备课过程中预设不足有关，这是我特别值得反思的一点。

在教学字词这块，我通过字形改变，意思理解，图片借助理解等方法来学习。在学习“朝”和“夕”两个字时，我让学生自己组词，而因为积累有限，大部分学生都回答不出来，这里我其实可以自己出示词语让学生相识。最终回来词语环节忘了处理，原来准备让一个同学当小老师读的。图片帮助理解倒是取得了较好的效果。

在最终打拍子读的环节也没有处理好，可能也因接近下课，我也就匆忙而过了，导致这一环节显得苍白。

2、写

这节课主要写“秀”和“和”两个字，这两个字都有一个“禾”，但“秀”的禾撇捺要伸展，“和”的捺要变点。先让学生通过视察发觉不同点，再范写。在巡察过程中，发觉有些学生写不好“秀”下面的“乃”，驾驭不好结构。这也是我头痛的问题，如何能让学生对写字爱好。

总体来说，值得改正的地方还有许多，以后上课之前要多了解学情。希望自己再接再厉，接着加油。

一年级《识字》教学反思6

识字是写作和阅读的基础，也是学习实力的基础。小学低年级学生的思维特点是详细形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就确定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，本学期我依据儿童年龄特点，实行各种有效的途径，有意识地激发他们的识字爱好，拓宽识字途径，培育他们的识字实力。下面，我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法：

1、依据儿童的思维特点，把抽象的符号详细形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上束缚了思维的发展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的爱好，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《口耳目》《日月明》这两课时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演化，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探究祖国文字奇妙的欲望，对学习识字产生深厚的爱好。

2、利用嬉戏的形式，调动学生学习抽象文字的爱好

爱好是激发儿童从事学习的动力。嬉戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜爱仿照，喜爱重复，喜爱表现。我在教学中充分利用嬉戏的形式调动学生学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找挚友、风车转转……将这些儿童学前生活中的嬉戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。

3、给字配“画”，培育学生的想象实力

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”在识字教学中，我依据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号详细形象化，培育学生的识字实力。

4、交给学生识字的主动权

如我上《静夜思》这篇课文时，我板书了课题后就问：你想提示大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能读成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学“静”和“夜”，给他们找找挚友，说说能用什么方法很快记住这两个字。但我还不满意于此，我又问：哪个字告知我们诗人是在什么时候？哪个字告知我们四周有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么？意外的是学生都很快的明白了“静”和“夜”的意思。

5、激励学生在生活中识字。

生活中蕴含着丰富的教化资源。在识字教学中我把书本学问和生活实际整合。开学时我就让学生自己打算了喜爱的识字本，每天回家进行生活识字。识字的范围很广，可以是大街上广告牌上的、店铺名称、食品的包装袋、课外书上等等，让学生平常留心视察，留意收集，随时随地进行识字训练。学生把自己生活中相识的字带到学校，和小挚友们沟通，识字量就更加大了。

一年级《识字》教学反思7

我喜爱在一个单元课文未上之前，先看看这个单元的测试卷，以便刚好调整我的教学设计，尽量能够重点概括，只要孩子们上课仔细听讲、回家好好做作业，就能够提高成果，这样做的用意一是为了养成他们良好的听课、作业习惯，二是也想减轻他们小小年龄的学习负担。这次我发觉最终一题是看图写话，内容是《识字5》，于是我确定把这个练习先放在课堂上口头完成，等让他们学会根据依次看图，然后利用词语说好一段话后再回家把图上内容跟家长说一说，而所以，这课的教学中我没有实行《识字5》的方法，而是利用文中四行词语的韵律，以各种形式的朗读为主，并在介绍“牛郎织女北斗星”这三个词语时，讲了《牛郎织女》的传闻、给他们看星空图找北斗星、一起唱《闪耀的小星》这首歌，没想到孩子们的新奇心全被我吸引过来，连平常几个思想老不集中的“捣蛋鬼”也安分下来，有滋有味地读了起来，40分钟还没有结束，每个孩子都已经能把课文精确流利，甚至有感情地背诵出来。

一年级《识字》教学反思8

《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是一年级的教学重点。小学一年级应当让学生喜爱学习汉字，有主动给学习的愿望。因此，识字教学必需博采众长，综合、敏捷应用多种识字方法激发学生识字的爱好，开发识字潜能。在这节课中我采纳了以下几种方法。

1、编一编。让学生自己编字谜编故事，帮助记住汉字。如学习“宝”时，一个学生就编出了字谜：家里藏了一块玉。（宝）

2、找一找。在学过的生字中，留意引导学生视察、思索、比较、发觉，给字归类找寻学习规律。

3、比一比。比较“已”和“己”。

4、换一换。通过换一换偏旁计生字。如：请-情-清-晴-精-睛，通过换偏旁比较，学生既明白了形旁表意，有记住了这一组形近字。

5、赛一赛。利用学生的好胜心，激起学生学习主动性，比一比谁认得字多，让学生开展认字竞赛。

识字方法多种多样，只要老师放手让孩子选择适合自己的方式，创建性的识字，就会惊喜的发觉孩子的思维之广袤。

一年级《识字》教学反思9

《识字3》是一年级下册的一篇识字课。老师在课上充分呈现了识字的处理环节，做的比较到位。概括有以下几个环节：

1、带拼音认读。

2、去拼音认读。

3、打乱依次认读。

4、沟通识字的方法。

5、重点字的认读。

在整个处理环节中，老师不仅从宏观的角度沟通了识字的方法，还有所侧重传递了新的识字的方法，就是——归类识字法。比如：雨字头的字、木字旁的字等等。就是说。我们不要把识字的方法当做一个过程，要把这个环节处理到位，作扎实，做实在。要为学生的学习服务，不要只为老师的课堂展示服务。

还有一个环节，就是最终老师把新认的生字放在一个新的语言环境里加以巩固。这样的环节，特别有必要。应当坚持下去。

假如在课堂中让学生用所认字词说话，说句子。在运用上多体现一下，会更好。

一年级《识字》教学反思10

在教学中，我把握住了低级识字教学的主要任务——识字、写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。

一、这是一堂识字课，我觉得我的教学主要突出的有三点：

1.识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。教给识字方法，促进自主识字。生字的不同特点，实行了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。教学时我有层次性地、有目的性地把识字放在肯定的语言环境之中，与相识事物结合起来，引导学生选择自己喜爱的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高相识实力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是坚固的，收到了事半功倍的效果。

2.注意引导发觉，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我比较精确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中留意引导学生发觉并驾驭识字方法。教学中，我还留意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，假如在读的过程中遇到不相识的字，怎么办呢?启发学生自己想方法。

3.迁移学习成果，拓展学生语言

充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，激励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增加学生学习的信念。

二、下面我谈谈我对这节课的教学不足之处做一下反思。

1、在教学编儿歌时，我激励学生运用课文的句式说句子，拓展学生语言。不过学生的写作没有得到启发，没有照看到全体学生的参加。我可以让学生先想一想，然后再说一说。甚至激励学生自己写一写，写完后，进行展示沟通，这样才能让每一个孩子都动起来，都有成就感。

2、备课老师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特殊是要重视对学生学习水平和实力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习主动性。新理念下的中小学备课，事实上是以学习者为中心，围围着学习者在学习过程中遇到的学习问题而绽开的教学设计。我在教学时有一名学生用本班同学的名字组词。这是我料所不及的。说明我在上课前在有些问题上没有仔细从教材和学生实际相结合来备课，这是我的疏忽之处。

3、我在范写生字时，没有很好的照看到学生的参加。一年级的学生限制实力较差，有些学生坐在下面已经自己做自己的事，没有仔细看老师范写。老师在范写时，可以让学生同时书空跟写。

总之，在以后的识字教学这片天地中，给孩子们一点空间，他会带给你一份惊喜，给孩子一点自由，他会给你创建无限奇迹。我要留意解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，识字的天空将是一片明丽与绚丽。

一年级《识字》教学反思11

一年级语文文下册第一单元是关于春天的，识字一有八个四字成语：春回大地、万物复数……一起先我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有仔细的视察春天，这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件，课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面，我由她导入了本课的教学。

春姑娘沉睡了一个冬天，她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢？同学们的主动性一下子提起来了。有的说是暖和的阳光，有的说是美丽的花儿，有的说是春雨……孩子的回答五花八门，精彩极了。同时，我们又回顾了上册的《阳光》《雨点儿》，既与前面的内容相联系，又学习到新的词语，在相机出示精致的画面，这样一来对这八个词语的理解就特别到位，且兴趣盎然。

不过，课堂上也出现了一些问题，如让同学们提到春天开的花，尽然说出有菊花，这是孩子们常常犯的常识性错误究其缘由就是缺乏生活实际，因此我们应多引导孩子留意视察生活。

一年级《识字》教学反思12

《识字一》中的'《一去二三里》是一首古代童谣，它向我们呈现了一幅郊外的美景。奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。本课是一首意境美丽的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简洁的十个汉字。

为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时主要分为以下几步进行操作：

1、干脆认字，读准字音。

利用本课的插图，用多媒体课件出示，请学生看图说话，结合学生的说话内容，随机教学字，既培育了学生的语言表达实力又相识了生字。

2、玩中巩固生字。

我针对一年级孩子的年龄特点，设计“找挚友”的嬉戏，把生字隐藏起来让学生练习填空，让学生学得轻松、开心，记得坚固、扎实。

3、重视自主研读，自读自悟。

在教学设计上我特别重视孩子们的基础学习，将认读生字，读熟课文放在第一位考虑，()重点指导难读的字音区分，使识字教学达到了实实在在的效果。

虽然设计得很美妙，但是一年级小挚友的不稳定性，致使我在每个环节的支配上，时间支配不够充裕，教学内容支配太多，生字书写指导只能放到其次课时，所以课堂的完成时间也拖了一点。

一年级《识字》教学反思13

《识字5》是苏教版二年级上册第五组中的第一篇课文。这篇课文将有关冬天的特征的词语用“词串”的形式集中在一起，组成词语，结合课文插图帮助学生识字和相识事物。“词串识字”是苏教版识字教学的特色，他将原本孤立的汉字，置于详细的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵文”，再围绕一个中心把有内在联系的一组词语串起来，让学生通过诵读的方式，初步感知每一个字的意思是可以随着语言环境的改变而改变的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指”意义与在详细语境中“所指”意义结合起来进行立体地感悟，以提高识字的爱好和效果。

在教学时，我从课文的整体入手，依据低年级孩子年龄小的特点，刚从一年级上来，加上进度的跳动，让学生分行读准字音，读通、读顺词串。第一行的教学设计是让学生感受从读准生字——读准词语——读准词串——读美词串的识字过程，由于这三种天气术语和学生的生活阅历联系紧密，因此学生理解起来比较简单，其次行的教学设计是让学生结合图片，相识“蜡梅、翠竹、苍松”这三种植物和它们的特点，尤其将“翠、竹、苍、松”正音；第三行小动物“蟒蛇、蚂蚁、刺猬”，通过让学生找词语配对的活动，激发学生的学习爱好。第四行的教学设计，把主动识字权还给学生，让学生自己去发觉要留意的地方，并让学生想象活动时的心情，轻快地读好这串词。最终，老师通过过渡语将整篇词串连起来读，由于前期朗读的指导，那么学生的朗读也自然得到了提升。也就是说，我努力实现将第一课时的识字落实到读上，体现一个“实”。从初读——指导读——流利的读——连贯的读——去拼音读，设计不同梯度的教学目标，通过学生一次一次的读书落实好第一课时识字教学的目标，简约的设计驱除繁杂，以读为主线，抓住课时的目标，回来语文的本质，让学生学的轻松，学的欢乐，学的扎实。

一年级《识字》教学反思14

此次公开课，我上的是苏教版小学语文一年级上册《识字3》第一课时，目的是通过对词串识字的教学方法的探究，使学生喜爱识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写实力。在教学一起先，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小挚友，今日老师带大家去一个既漂亮又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参加欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园