轻度认知功能障碍详解课件

轻度认知功能障碍详解聪明出于勤奋，天才在于积累轻度认知功能障碍详解轻度认知功能障碍详解聪明出于勤奋，天才在于积累轻度认知功能障碍施建生人口的老龄化,老年性痴呆(Alzheimerdisease,AD)的发病呈现出较快的增长趋势60岁以上的人群中,痴呆的发病率为1%,65以上为8%,85以上为20%。65以后的AD病人多于心血管病人。其中FAD为5%,SAD为95%。对AD的防治,成为社会发展的需要中晚期AD的治疗效果不佳,研究的注意力口经开始转向早期诊断和早期干预。轻度认知功能障碍(mildcognitiveimpairmentMC),一种发生在老年人群中的综合征,常是AD发病的预警信号。对MCI进行深入研究,有希望发现和筛选出AD高危人群,提供一个最佳的治疗时间窗,预防或推迟AD的发生。高中语文教师可以利用写作思维、写作能力二者的关联理论，探索出一种与学生认知规律相符合的写作教学方法，从审题到谋篇布局全过程促进学生心智发展，真正解决高中阶段作文教学的难题。法国学者帕斯卡尔在其著作《思想录》里面讲到：“人是一根苇草，在自然界里面极度脆弱，可是这根苇草却是有思想的。”这句话用以说明思维在人类文明发展过程中的作用。同样，在高中写作过程中，思维的作用同样不容小视，按照《文心雕龙》的说法，“夫缀文者情动而辞发”，写作本身就是从感知到语言形成的过程，若想写作取得成功，学生思维首先必须处在清晰的状态，惟其如此，方能达到“思之既明，条理方见”的效果。也正因为如此，教师才有必要在作文教学过程中强调思维能力的构建与训练。一、写作思维能力与写作流程思维科学对学习者的思维流程进行了科学总结，从结果中能够发现，思维流程的大致过程是积累思维材料、了解思维方法、思维方法实践。每一个步骤的成功实施，都可以成为下一步骤的良好基础。比如当学习者积累了足够的思维材料以后，其思维便会得到极大丰富，不同的材料在头脑中产生的映象，也会为其接下来的实践工作提供充足的营养。有鉴于此，在写作教学过程中，教师应当将积累写作素材同写作思维能力培养同时作为起点，以便让学生在不知不觉间感受到思维能力发展带来的巨大成效。除此以外，在写作心理学领域，研究者也将写作时的思维发展过程加以总结，大体上分成感知、理解与表达三个层次，其中感知强调的是信息输入，理解强调的是信息加工，而表达强调的是信息输出。学生若想创作出令人满意的文章，感知即信息输入的过程尤为关键，也就是在审题、选材及谋篇应用的写作初期，教师必须带领学生广泛思考，认识到写作内容同生活层面的深层次关系，只有把这一过程梳理清楚，才能让学生在理解与表达两个层次上自由舒展，创作出优秀的作品。二、写作思维能力与审题审题是作文创作的先期重要环节，也是写作思维能力培养的重要环节。中国古典文艺理论著作《文心雕龙》不止一次提到文心的作用，而文心用现代语言来解释，即为创作开端的布局，也就是建立于审题之上的构思。无论是标题作文，还是话题作文，在审题方面，都要既强调对标题或话题自身的理解，又强调对题目已经给出的相关材料进行理性客观分析。而这些，无一不需要学生良好思维能力的帮助。在审题过程中，思维能力的培养和应用方式有如下几种。首先，借助内涵与外延分析的手段加以审题，以便让作文创作思维更具广度。比如当作文题目是“飞”这个字时，学生应当理解到“飞”这个字的内涵，利用翅膀在空中进行活动或者借助动力机械在空中活动，以及在空中自由飘浮等，这个词还可以用以形容极快的速度，组词为“飞翔”“腾飞”“飞跃”等；再进一步思考这个词的外延，能够想到，该词还可以关联到理想、青春、国家等多项内容。对于单个字或者单个词的作文要求，学生可以采取此类审题手段。其次，借助结构分析的办法处理审题过程，以便让思维的全面性得到提高。比如遇到“求利”这个作文题目时，就要分析该词属于动宾短语，写作对象明显为“利”这个字，而重点要置于“求”的过程。学生应当明白，本题是让学生思考如何求利、求何种利。借助结构分析的办法处理审题过程，可以防止出现观点片面的问题，从而让学生思维更加全面，面对短语型题目，这种方法比较恰当。再者，借助逻辑分析的手段进行审题，能够达到思维严密的效果。这种做法要求学生仔细推演关联的一些概念，详寻其逻辑意义，从而寻找到各概念的内在矛盾。比如下面一题：“人体五官的排列很有趣，两个眼睛、两个耳朵、一张嘴巴。眼睛朝着同一方向，耳朵朝着相反方向。因此有人感悟到：人应当多看而智、兼听而聪、慎说而明。那么请同学们用‘看、听、说’这一话题创作一篇文章。”对于该问题，学生应当考虑“看、听、说”三词的内在联系，对其加以逻辑分析，或者理解为并列，或者理解为递进或转折等，只要能够逻辑清晰、自圆其说，都能写出成功的文章。三、写作思维能力与选材、谋篇当审题完成以后，选材和谋篇布局便成为作文创作的关键点，在这两个关键点中，写作思维能力的培养与应用同样重要。首先，素材的选择要尽可能真实而典型，同时亦不应缺少新颖性。选择素材是在审题与立意的前提下，找到材料、提取材料，按照题目中心要求加以合理取舍。这一过程并非简单的材料堆砌，而是要强调其对中心的服务效果。素材选择的真实性是较为关键的，若是有模糊不清的材料，则与其用，毋宁舍，绝对不能滥用与误用，否则非但难以达到说服效果，还会让文章的真实性受到影响。素材的选择要典型，强调了所用材料应当反映共性的要求，尽量使典型材料处于作文主体位置，只有这样，才能使文章在力度与深度上占据优势。另外，就目前来看，素材陈旧是学生写作尤其是影响写作思维的一个严重问题，这一点应当尽快加以调整。也就是要让材料尽可能新颖，在不修改与歪曲既有事实的前提下，对生活事实加以科学提炼与个性化表达，从而展现出思维的灵活性。其次，谋篇布局对学生思维整体性与综合性的考量要求很高，它要求学生在中心思想的指引下，让材料成为一个有序、有机的整体。按照文章学的理论，结构是进行思维训练的依据，也是思维训练的中心环节，对于一篇文章而言，作者思维掌控的能力如何，直接影响到文章的整体格局。所以，对结构的精心安排，能够让学生的思维处在条理化状态，从而促进其思维能力的进一步发展。特别是对于逻辑思维能力来说，文章谋篇布局的训练意义最为突出。很多学生在进行创作时整体意识不强，随想随写，极意造成文章的前后矛盾，使文章显得思路模糊。为了改变这一问题，教师应让学生深入研究文章整体的脉络，分析各个部分间的内在关联，在正式落笔以前就基本确定文章所要达到的框架效果，从而让文章内容呈现有序化的发展，有一个明显的逻辑顺序。如安排材料的方式如何、开头与结尾的设置方法、段落层次的划分，等等。只有这些工作全都做好，才能说学生的逻辑思维是正确的。总之，若想写出一篇令人满意的文章，学生必须要经历认识、感受等思维过程。作文教学也兼具两种功能，一是对写作技能本身的提供，二则是对思维能力的开拓。也就是说，对于写作教学来说，思维能力既是因、也是果，这尤其应当引起教师的注意。所以，语文教师对思维训练应采取科学审慎的态度，使之和作文能力得到同步发展。一、创新人才培养模式下高校思想政治教育内容创新1.理想信念教育与高校思想政治理论课教学相结合对大学生进行理想信念教育是高校思想政治教育的重要内容。高校思想政治教育要自始至终对大学生进行理想荣誉教育，并充分发挥马克思主义科学理论知识的重要作用，帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观，使大学生能够积极乐观健康的成长。在对大学生进行思想品德教育和马克思主义科学理论教育方面，高校思想政治课发挥着十分重要的作用。依据创新人才自身的个体特点和发育成长规律，高校思想政治教育的内容既要涵盖马克思主义科学理论的相关知识，同时也要符合我国社会发展的现实情况，紧跟时代的步伐，开拓创新，与时俱进，使教育内容更具有时实效性和时代感。在新时期和新阶段发展的大背景下，高校思想政治教育内容要更具有深度和广度，以满足大学生全面发展的要求，最终实现提高大学生心理素质、思想政治素质、创新素质以及道德法律素质的教育目标。2.爱国主义教育与高校思想政治教育相结合中国特色社会主义核心价值体系的灵魂与中国人民努力生存和持续不断发展的精神力量都是以爱国主义为核心的民族精神。拥有强大的民族精神和坚毅高尚的民族品格为一个民族在世界民族之中的生存和发展提供可靠的保障。要使大学生拥有爱国主义精神和强烈的民族自尊心、自信心以及自豪感，高校思想政治教育要将弘扬和培育积极的爱国主义精神和积极团结向上的民族精神作为教育的重点内容，并将其作为建设社会现代文化体系的重点内容。对学生进行爱国主义教育的重点在于努力培养学生的国家观念和国家意识。正如一句话所说的“科学没有国界，学者却有他自己的国家”。采用创新型人才培养模式的目的是为了培养一大批高素质、高水平以及高能力的优秀人才，使他们能够为国家、民族，甚至是世界的进步和发展做出自己应有的贡献。他们在不同领域为国家的发展做出重大努力和贡献的前提条件是必须拥有强烈的爱国主义精神。在中国特色社会主义建设过程中，当代大学生这支高效的队伍发挥着十分重要的作用，并且身上担负着使中华民族走上繁荣富强、和谐发展的道路的重大使命。所以，大学生需要认真学好中国优秀的传统文化，在学习中能够取其精华，去其糟粕。要时刻不忘自己是中国人中的一员，在发展自己职业生涯的过程中，将国家、民族的命运与自己的前途命运联系起来，努力发扬爱国主义精神。因此，高校思想政治教育要注意培养学生的爱好和平、自强不息、勤劳勇敢的精神以及培养学生的民族自尊心、自信心以及自豪感。二、创新人才培养模式下高校思想政治教育方法创新1.使“显性教育”向“显性教育”与“隐性教育”相结合转变显性教育是指传统高校思想政治教育中以教师说教、单纯的理论教学为主的一种教育。这种教育存在很多问题和不足，如不少高等院校在对学生进行思想政治教育时，依然采用一些比较传统、刻板以及陈旧的教育观念，在教学方法上使用“填鸭式”的理论教学，传统的教育模式不利于提高学生的独立能力、创新能力以及思维能力，并且这种教育模式理论较多，实践内容较少，不符合社会对创新人才的需求，教育效果不太理想。而创新型人才模式的应用对提高学生的思想教育水平具有十分重要的作用。依据创新人才的特征和发展规律，高校在加强学生的思想政治教育时，要不断创新教学方法，将传统的教师说教和灌输理论知识的教学模式转变为师生之间“互动式”的教学模式，即从“显性教育”逐步转变为“隐性教育”“显性教育”相结合。根据课程、大学生的身心发展特征，教师要充分利用好学校、家庭以及社会三个课堂并采用隐性的渗透式教育模式对学生进行思想政治教育。这样的教学模式能够让学生充分感受到思想政治教育无处不在，为学生营造一个良好的教育环境，并能够让学生认真学习国家的核心价值观念，转变大学生的思想观念，培养一大批优秀的创新型人才。2.以现代化教学为依托，开拓思想政治教育的新领域网络媒体的应用在新时期大学生当中已经比较普遍，并且他们已经能够熟练地应用网络查询所需的信息以及做一些其他有益的事情。可见，高校思想政治教育要最大限度地发挥网络这块阵地的作用，提高大学生的思想政治教育水平。教师在教授理论课，可以适当利用网络视频、网络视频中的图片以及网络新闻等缓解理论课枯燥的课堂气氛，让学生快速地转变思维，感受另一番天地，为思想政治教育增添一些活力。除了为思想政治教育课提供一些丰富的图片之外，利用网络还可以为学生呈现大量的事实教材，使思想政治教育课的教学方法得到进一步创新，最大限度地发挥网络对人的教育作用。根据创新人才的特征和发展规律以及大学生素质发展的相关要求，在对大学生进行思想政治教育时，可以开设形式多样的网络专栏。如开设“展示我的发明创造”“中国与诺贝尔相距多远”，充分调动学生对社会难点和热点问题讨论的积极性，培养学会的思维能力和创新能力；开设思想政治精品课堂、“两课网上教学”；开设“红色教育基地”，如“红歌会”“爱国主义网”等等，充分利用现代化教育手段，帮助学生形成健康的人生观、开阔的世界观以及正确的价值观，努力为学生营造一个内容多样、主题健康的网络思想教育阵地，不断培养学生的创新意识和创新精神。【轻度认知功能障碍详解聪明出于勤奋，天才在于积累轻度认知功能障1轻度认知功能障碍施建生轻度认知功能障碍2人口的老龄化,老年性痴呆(Alzheimerdisease,AD)的发病呈现出较快的增长趋势60岁以上的人群中,痴呆的发病率为1%,65以上为8%,85以上为20%。65以后的AD病人多于心血管病人。其中FAD为5%,SAD为95%。对AD的防治,成为社会发展的需要中晚期AD的治疗效果不佳,研究的注意力口经开始转向早期诊断和早期干预。轻度认知功能障碍(mildcognitiveimpairmentMC),一种发生在老年人群中的综合征,常是AD发病的预警信号。对MCI进行深入研究,有希望发现和筛选出AD高危人群,提供一个最佳的治疗时间窗,预防或推迟AD的发生。人口的老龄化,老年性痴呆(Alzheimer3认知概念认知(cognition)一般是指认识活动或认识过程.即个体对“感觉信号的接受、检测、转换、简约、合成、编码、储存、提取、重建、概念形成、判断和问题解决等器信息加工的过程”。认知概念有广义和狭义之分,广义的概念就是应用信息加工处理的理论将人的认知看成是一个过程,即包括,①接受和评估信息的过程;②产生应对和处理问题方法的过程;③预测和估计结果的过程。而狭义的认知就是指认识认知概念4广义的认知概念:包括了传统心理学中的多种心理活动,如感觉、知觉、注意、记忆等与认知的接受过程密切相关:智能、思维、情感和性格等与认知的应对、处理和结果预测等过程相关。因此认知障碍可产生失认症、忽视综合症、体象障碍、记忆障碍、智力障碍等广义的认知概念:包括了传统心理5二、MCI的概念和诊断标准最早由Kral于1962年提出良性老年健忘症(BSF),主要症状有近事遗忘和情节回忆不能,对自己的记忆问题一般有自知力,常常伴有抑郁。这一概念缺乏神经心理评价标准,现已较少应用二、MCI的概念和诊断标准61986年,Crook提出了与年龄相关的记忆损害(AAM)概念,主要指主诉为记忆下降的老年人,经记忆测试证实,且与年轻成人的均数相比至少有1个标准差的下降。随后的研究表明,由于这一标准完全依赖于记忆检查(如韦氏记忆量表等),以至90%以上的正常老年人被诊断为AAMI,换言之,诊断被泛化了,因此实用价值较小。AAM概念最大的缺点是记忆评测以年轻成人为标准,诊断人群过于扩大。同时AAMI与AD关系不够密切,无助于发现最需要早期干预的个体1986年,Crook提出了与年龄相关的71999年,Perterson发表论文描述了MCI的临床特征,其提出的MCI诊断标准,则弥补了这些不足。MCI是目前广为接受的概念特指有轻度记忆或认知损害但没有达到痴呆的老年人,其病因不由己经认识到的神经或精神疾病解释,其发病与患者当时神经精神及内科疾患无关1999年,Perterson发表论文描8MCI的诊断标准:①主诉记忆障碍,而且有知情者证实:②总体认知功能正常,但可有某一认知方面的变化:③日生活能力正常;量表评价总体衰退量表(GDS)=2或3;临床痴呆量表(CDR)≥=0.5,记忆测查分值在年龄和教育匹配对照组1.5SD以下,且精神状态量表(MMSE)至少24分或Matt.呆评价表(DRS)至少123分④可能影响社会活动、人际交往、工作能力和家庭生活;⑤不够痴呆诊断标准⑥排除痴呆和其他可引起脑功能障碍的内科或精神心理状态从临床上看,MCI的记忆损害与早期AD很相似如果患者表现为延时记忆障碍而且不被语乂线索所改善,其他认知功能相对保留,则可考虑诊断MCI。MCI的诊断标准:①主诉记忆障碍,而且9MCI患病率,由于分类和诊断标准的差别而有所不同,屬Koivisto报道在60-78岁中为53.8%,Schroder报道在6064岁中为13.5%。MCI患病率,由于分类和诊断10MC分型◆遗忘型(Ⅰ型)记忆障碍为主,易发展为AD◆多个认知领域轻度损伤(Ⅱ型)如计算语言等,易发展为AD、VD?、正常◆单个非记忆性领域损伤(Ⅲ型)易发展为AD、VD或PD、PPA、LBD、FTDMC分型11轻度认知功能障碍详解课件12轻度认知功能障碍详解课件13轻度认知功能障碍详解课件14轻度认知功能障碍详解课件15轻度认知功能障碍详解课件16轻度认知功能障碍详解课件17轻度认知功能障碍详解课件18轻度认知功能障碍详解课件19轻度认知功能障碍详解课件20轻度认知功能障碍详解课件21轻度认知功能障碍详解课件22轻度认知功能障碍详