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语文教学很简单

——关于小学语文教学感想

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简简单单教语文老师学生都高兴（一）步骤简单一点儿（二）课件简明一点儿（三）教材简化一点儿（四）情感荡漾一点儿（五）视野开阔一点儿（六）底蕴厚重一点儿（七）心态天真一点儿第2页（一）步骤简单一点儿

提议：普通情况下，教学步骤以3～4个为宜，不要超出五个。除非你有过人驾驭课堂本事。不然，就力争简单，能一个决不两个，能三个决不四个。教学设计，就是一个舍弃过程。不论是多么精彩识字方法，不论是多么精妙教学步骤，不切合本班学生实际，自己不融会贯通，果断舍弃。谁能大胆地舍弃那些看似非常精彩实则收效不大东西，谁就能取得成功。万万不可毕其功于一役！

第3页例《十里长街送总理》

一、板书课题，营造窒息气氛二、谈话引导，唤起悲伤情感三、全情诵读，引发心灵共鸣1.自由读，悲伤处控制情感2.交流读，用书声表示心声3.比较读，引爆情感炸弹。第4页

（二）课件简明一点儿这里主要是说多媒体使用问题。请大家注意，在语文教学中，媒体作用仅仅是辅助，帮助还原。不过，决不能因为媒体使用而扼杀了学生想象力。精美课件，不是表达在形式上精美，贵在用精巧，用适当，帮助学生经过观察、想象以促进其对文本深入感悟上。

第5页（三）教材简化一点儿我们是否思索过，语文教学中，很多宝贵时间都在低效甚至无效劳动中浪费了；更为悲惨是，因为我们过于“认真”，扼杀了孩子们对语文学习兴趣。

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1.淡化(放弃）课文内容分析。

请注意，这是教学任务完不成根源。为何？原因很多，说几个就足够了：①老师自己不看教学用书能分析了解到位吗？我们决不能“以其昏昏使人昭昭”啊！

②分析了解能提升考试成绩吗？更不用说提升语文素养了。③分析了解能免去“四大金刚”、“五朵金花”“常委会”现象吗？“差生”是怎么形成？多数都是我们教师(分析）亲手缔造。④分析了解与背诵积累、课外阅读相比，哪一个沉淀下来东西更多呢？⑤更为主要是，教师不分析，学生能不能了解呢？第7页

2.搬开“问答式”教学这座大山。

李吉林老师呼吁：“语文教学要搬掉两座大山”。一座山叫做“习题如山”……

另一座叫做“问答如山”……

最“精彩”是：有语文老师能把全部陈说句变成疑问句！例：春天来了吗？春天来了。我们几个孩子怎样去寻找春天？脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。春天像什么？春天像个害羞小姑娘。从哪里看出来？遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们是怎么找春天？我们仔细地找啊，找啊。第8页即使您有非提问讲解不会上课习惯，就是改不了，那也要问在关键处，讲在适当初！

记住：学生一读就懂，果断不问；学生读不懂，老师一问学生就懂了，问；学生读不懂，老师问了、甚至讲了还是不懂果断不问不讲。（如“生态系统”）。

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3.摒弃“了解句子深刻含义”。

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4.降低对孩子们要求。

请您记住：我们要求浅薄一点，孩子们往往表现深刻一点！

综上：能够节约下大量时间了。第11页

（四）情感荡漾一点儿众所周知，情感只能用情感去触摸，情感只能用情感去领悟，情感只能用情感去交融。文章不是无情物，“情动而辞发”。假如语文脱离了情感，就是麻木、冰凉、僵死，根本不可能植根于学生心灵世界，根本不可能给学生生命铺上一层温暖、纯净底色。

感情何在？文本中有不代表教学中有，只有经过教师本身情感“荡漾”继而激发学生情感“荡漾”，才能让文本中感情金矿得到应有开发。

不要动辄“谁能有感情地朗诵？重在点拨，而且要到位。第12页

1.教低中年段，要学会发嗲（高年级例外）。

例：《荷叶圆圆》：师：最终一个小搭档——小鱼儿，谁来介绍？生：（纷纷举手，多数学生站起来）我来！师：（抚摩一个比较调皮、好动学生头）就请你吧！生：“小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美水花。”（大幅度地挥舞着手臂）哗——哗——（笑声）师：嗬——主动上台，好潇洒呀！不过，你这“哗——哗——”两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼！我好怕哦！（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗？生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。（笑声、掌声）师：哎——！这就是小鱼儿了！第13页

2.学会装傻。

例：《找春天》“请您帮忙”。例：《从现在开始》：“从现在开始，你们轮番当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里新首领！”老师有意读出怯懦语气。学生读后：“哇塞，真像大王耶！”

3.找到生发点。

例：《一分钟》：他又叹了口气，说：“唉——要是早一分钟就好了！”

4.高年级来点深沉。

假如对高年级孩子发嗲，会适得其反；一样，对低年级孩子玩深沉，也会适得其反。例：《地震中父与子》第14页

以真挚情感引导学生读书，展现出来读是饱含深情，是全神贯注，是多元感悟，是个性飞扬，是融会贯通，是出神入化，这么读自然能读出节奏、读出意趣、读出韵味、读出神采。第15页

(五)视野开阔一点儿①聪明教师和家长都应该引导给孩子进行大量阅读。比如绘本，几乎本本经典，几乎没一幅图画、每一句文字都能激发学生丰富想象力。我个人认为，不但仅是低年段能够阅读，中年段乃至高年段一样能够阅读

②从一年级开始，就要进行经典背诵。我认为，假如一年级上学期，还没有让学生背诵完课程标准推荐70首古诗词，这位教师就渎职了。“背诵使人受益匪浅！”例：《小柳树和小枣树》：人不知而不愠不亦君子乎。第16页③与孩子们一起阅读和背诵。④大声读给孩子听，让孩子着迷。

每节课（最起码每学完一课），找来一些适合他们文质兼美短小文章读给他们听，并在朗诵过程中播放舒缓优美音乐，让学生陶醉在优美音乐旋律中，听老师清楚、迟缓而有感情地朗诵。假如您有毅力，能读整本书给孩子们听，那将是功德无量事情！第17页

1996年，于永正老师带一个班，有48位同学，他和杨晶抓就是两件事：读和写。6年下来，学生人均背古诗文130多首（篇），读了大量古今中外名著。极少做练习题，发下来我也不做，不过，考中学时候，该班在全区语文均分第一，02年高考，48位同学，有41位考上大学，抓读书和作文，不要担心考不好，也不怕怪题和难题。因为怪题和难题不会有市场。第18页（六）底蕴厚重一点儿

作为语文教师，我们文化底蕴丰厚是否，不但直接决定着学生良好情感与态度培养以及正确价值观形成，而且还直接影响着学生人文素养培养和人文精神塑造。反思一下，我们文化“底子”怎样呢？作为语文教师最基本要求我们能到达吗？

第19页1.要求学生正确、流利、有感情地朗诵课文、背诵课文，我们能做到吗？2.要求学生书写正确、规范、美观，我们能做到吗？3.要求学生大量进行课外阅读，口口声声某某书非常有价值，我们自己看过了吗？我们自己阅读量怎样呢？4.要求学生写作文“中心突出、描写详细、首尾照应、夹叙夹议、开头引人入胜、结尾耐人寻味”，我们能做到“文从字顺”吗？请您记住：榜样力量是巨大！第20页

“教学生写字，老师要是喜欢写字，对书法略知一二；教学生读书，老师要是喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，老师要是能写点文章，知道一点写作知识，那么，教语文就更不难。”

——于永正第21页

（七）心态天真一点儿这么说实质就是要真正关注“学情”。教学关键是激发兴趣，培养信心，在兴趣和信心中实现师生心灵沟通与情感交融。而达成这一目标最为有效方法就是：让我们心态天真一点儿，多从孩子角度思索问题。

1.教学语言应该充满真情，充满童趣，让孩子们感受到我们亲切，感受到我们慈爱。亲其师自然信其道!2.学会控制自己语气、语气，让平淡设计鲜活起来，让苍白语言丰富起来，让你课堂成为兴奋剂，让那些即使已经疲惫不堪孩子们在你课堂上兴奋起来。第22页

夸美纽斯说：“教师嘴，就是一个源泉，从那里能够发出知识溪流。”苏霍姆林斯基说：“教师语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效