幼儿音乐教育活动中的教学障碍与消解策略省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

幼儿音乐教育活动中

教学障碍与消解策略江苏教育学院初等教育系谈亦文1/54范例一：小老鼠和泡泡糖教师甲教师语言前提醒（他人提醒）跺脚声音即时提醒（反应时不够）（外部指导，被动跟随）播放音乐（儿童跟随音乐）（反应时不够）走（不稳定）教师乙儿童语言参加即时提醒（出声语言自我提醒）放慢速度、暂时停顿、目光环视（增加反应时）反省认识（看、西）（内部语言自我提醒）（反思监控意识唤醒，自主学习）清唱旋律—播放音乐（音乐跟随儿童）（增加反应时）手—脚—原地—行走（稳定—不稳定）2/54教学障碍外部指导反应时少不稳定

出声言语自我提醒自我反省

放慢速度暂时停顿目光环视清唱旋律

手—脚—原地—行走他人语言提醒3/54引发音乐教学障碍各种相关原因教师原因幼儿原因程序和方法原因材料原因空间和时间原因4/54一、因教师原因引发教学障碍神态语言行为情绪表示

与音乐本身所要求情绪不吻合5/54范例二：《都睡着了》有只大青蛙在木头上，他睡着啦。还有一只苍蝇停在时钟上，他睡着啦。小老鼠、狗狗和木马，精灵和小绵羊，你相信不相信，就在现在，他们睡着啦。有只大灰熊住在森林里，他睡着啦。还有住在楼上鸽子们啊，他们睡着啦。我们不想把他们吵醒，要轻轻轻轻地，因为他们每一个都已经累了，要好好地休息。小白猫紧紧卷在那里，他睡着啦，今天有些人尤其陪着我，快快地睡去。6/54范例三：《懒惰虫》两种不一样教学设计：1、找“懒惰虫”！2、找“勤劳人”！关注教师眼神、动作与空间位置！7/54

音乐作为一个审美活动，其特征就在于整体统一性和整体协调性。教师要使自己语言、行为和原作品所传达思想感情到达友好一致，创设一个与作品协调带有整体审美情境教学情绪场。只有当教师教学艺术与幼儿情绪体验到达同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感共鸣。好教师应该是一个既情感丰富又十分理智教师.儿童教师

情绪场作品

移情8/54二、因幼儿原因引发教学障碍活动不好玩过于轻易，活动不含有挑战性过于困难，记忆、反应方面负担太重（退缩）缺乏学习动机

厌烦9/54将一个幼儿群体情绪一直保持在舒适,适度兴奋水平范围之内.10/54范例四：《包饺子》

A2BAa---b-------c---a1a2a3a4Bc1c2c3c4加法策略减法策略逐步放大策略创造感压缩音乐结构自豪感加法策略改变感交往限制幼儿高度结构感期待兴奋时间结构感

11/54圆圈队形扩大

与缩小策略面向圆心向圈内走一步停顿检验反馈调整

12/54三、因程序和方法原因引发教学障碍是指教师教学活动组织富有美感规律性改变。表现在教学进程快慢得宜，教学方式动静相生，教学信息疏密相间，教学语言抑扬顿挫，教学过程起伏有致。

教学节奏13/54教师语言节奏过慢幼儿知觉效果差，注意力不集中缺乏兴奋点刺激幼儿陷入无聊、萎靡状态教学中一味强调活跃幼儿过分兴奋起承转合14/54范例五：野蜂飞舞异质同构15/54两种打击乐教学程序与方法比较原程序分——整原方法各声部间相互不倾听示范模仿划拍子式指挥法改编程序整——分——整改编方法引导、探索简单而多重复变通总谱徒手练习在前，乐器演奏在后清唱—弹琴—录音音乐含提前预示指挥法（模仿动作—击拍动作）16/54变通总谱（降低幼儿认知负担）动作总谱图形总谱语音总谱

范例六：《木瓜恰恰恰》简单、多重复、有规律可循17/5418/54范例七：《小鸡小鸡在哪里》提问退位策略当教师所提问题与幼儿心理结构不匹配时，要善于依据幼儿反应灵活地降低问题难度，其目标是变无效问题为有效问题。

19/54范例八：《蝈蝈蛐蛐》

范例九：《对面兔子看过来》

动力定型阻断策略防止因幼儿自主推理或认知惯性而造成错误反应整首教唱法分句教唱法20/54范例十：《地毯上游戏》

范例十一：《旅行列车波尔卡》提前预示策略增加幼儿反应时间，从容学习。21/54范例十二：《闪烁小星》公平支持策略适合用于两声部合唱歌曲22/54四、因材料原因引发教学障碍材料音乐材料（旋律、歌词等）其它辅助性材料（道具、乐器、教具、学具、身体装饰物、音像制品和音像设备等）23/54（一）音乐材料对音乐教学调控作用

1、旋律对音乐教学调控作用2、歌词对音乐教学调控作用24/541、旋律对音乐教学调控作用很多时候，教师在面对一个现成音乐作品时并不会对音乐旋律有所存疑。所以，不论是教师清唱、还是琴声伴奏都比较忠实于旋律原来面貌。实际上，旋律本身特点往往会作为一个原因对教学活动产生较大影响。25/54

范例十三：《啄木鸟》音乐旋律过于复杂简化旋律，突出“图底关系”

26/54范例十四：《好汉歌》简化引子部分音乐，不但可防止因十六分音符出现而造成弹奏困难，而且更有利于渲染勇敢、坚定、有力气势。27/54小结：音乐旋律过于复杂作品往往会造成幼儿认知负担，同时也会给教师演唱和演奏带来技术障碍，进而影响作品主题思想彰显。所以，“简化旋律”，突出“图底关系”演唱或演奏应该成为一项有效教学技术。28/542、歌词对音乐教学调控作用有些歌曲歌词对幼儿来说不够明确；或者歌词先后次序没有逻辑性，轻易混同；或者歌词内容大多，因而带给幼儿较重记忆负担。有时对歌词本身稍加处理，便可减低幼儿学习难度，提升教学效益了。29/54范例十五：《乱说歌》你把袜子套在耳朵上吗？袜子套在你耳朵上吗？你把袜子套在耳朵上，把袜子套在耳朵上，你把袜子套在耳朵上吗？30/54范例十六：《龟兔赛跑》森林里真热闹，兔子乌龟来赛跑。（预备—叭）兔子在前跑得快，乌龟在后面慢慢爬。（哼，想跟我比）兔子想乌龟爬得慢，让我来好好睡一觉。乌龟不停地向前爬，一步一步超出了它。小动物看见了，都为乌龟喊加油。（加油，加油，耶）兔子醒来吓一跳，满脸通红低下了头。（哎，没想到）儿童你们说，你们说这是为何？31/54小结：适当地对一些歌曲歌词进行改变（如添加、删减、调整等），能降低幼儿学习困难，防止因过分记忆与反应焦虑而失去歌唱活动应有高兴体验。32/54总结：教师只有知道幼儿学习终究有什么困难？是何原因造成了这些困难？然后才能采取有针对性教学对策，消除教学中障碍，进而促进幼儿自主学习。33/54（二）辅助性材料对音乐教学调控作用1、道具对音乐教学调控作用2、身体装饰物对音乐教学调控作用3、教具对音乐教学调控作用4、学具对音乐教学调控作用34/541、道具对音乐教学调控作用好道具不但能唤起幼儿参加热情，而且更能起到调控幼儿学习情绪、调整课堂教学节奏、拓展幼儿想像空间、培养幼儿快速反应能力等作用。35/54范例十七：《戏狮》小道具－－“扇子”发挥了大作用：它引导幼儿有意识地对扇子挥舞线索作出快速反应，使教师“教”策略转化为幼儿“学”策略；它使课堂教学有动有静、有收有放、有紧有松，展现出舒适节律；它更促使幼儿自觉维护课堂纪律，成为纪律主人、秩序主人……而这一切，远比仅仅学会一个游戏要主要多！36/54道具引发教学障碍案例：

范例十八：《风车舞》

范例十九：《剪发店》37/542、身体装饰物对音乐教学调控作用范例二十：《拔萝卜》身体装饰物使用不妥，也可引发教学障碍。若将头饰改为胸饰、臂饰甚至掌饰，便可使幼儿取得自我服务机会，也能够起到自我观赏，明确自我角色作用了。38/54范例二十一：《顽皮小绅士》幼儿在学习集体舞蹈时，最大障碍是空间认知负担过重，无法自行处理适应复杂空间改变问题。设计现有审美感又能够显著提醒幼儿左右方位身体装饰物。39/543、教具对音乐教学调控作用在音乐教学中，图片往往作为一个“先行组织者”对教学起到促进作用：吸引幼儿注意、营造适宜教学气氛、加深对音乐了解等。图片对教学调控作用。《小鸟》40/54范例二十二：《小鸟》蓝天里，有阳光，树林里，有花香，小鸟小鸟自由地翱翔。在湖边，在草地，在田野，在山冈，小鸟小鸟自由地翱翔。啦……41/54？？42/54教与学行为教师所采取理论教师示范，幼儿模仿。熟能生巧，唱遍数多了，自然就会唱了。使用图片，表现大自然漂亮景象。激发幼儿学唱歌曲兴趣，衬托一个气氛。按照歌曲中景物出现次序展现图片。降低幼儿记忆歌词难度，提升学唱歌曲效率。修改歌词，展现简略符号化视觉形象。教师问——幼儿用绘画方式答——同伴交流——词曲结合利用无意记忆方式取得歌曲旋律表象；多通道参加；师幼互动、幼幼互动；人际交流；语言组织歌曲学习目标是为了促进幼儿全方面发展，教师任务并不是为幼儿学习铺平道路，而是为了将“教”策略转为“学”策略。43/544、学具对音乐教学调控作用范例二十三：《歌唱春天》幼儿利用学具对音乐材料进行了深入组织加工，这种组织加工使幼儿更轻易了解歌曲内容，记住歌词。44/54歌词内容过于复杂多通道参加，对材料组织加工

！345678910111213春天春天1245/54五、因时间和空间原因引发教学障碍范例二十四：《木鼓舞》46/54有队型比没有队型即散点稳定；站圆圈、面向圈里、教师同在圈上比站方阵、教师与幼儿面对面稳定；坐着比站着稳定；站着比走着、跑着稳定；独立活动比结伴活动稳定。47/5448/54范例二十五：《雷神》教师空间位置49/54时间原因调整关注幼儿外显行为所显示心理时间，依据幼儿实际心理需要有弹性地掌握活动时间长短。50/54