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新时期职业教育课程改革新思索

姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号邮编100032电话办）手机邮：jiangdy02@126.com1/40课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型2/40姜大源，

职业教育

教学论专业教学法目标内容方法方式普通教学论专业教学论专业科学3/40

第一级门槛第二级门槛学校就业模式高高学校职教模式低高职业培训模式较高较高校企职教模式低低普通教育职业教育劳动市场学校非正规就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校（未经过）就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校学校型就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校双元制就业（普通教育）职业教育（劳动市场）第一级门槛第二级门槛4/40姜大源，职业教育思维范式改变基本出发点教育工作技术教育技术工作技术教育工作职业性标准5/40多元智能理论基本结构言语、语言智能身体、动觉智能逻辑、数理智能视觉、空间智能音乐、节奏智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，6/40姜大源，同层次不一样类型人才抽象思维形象思维发觉人价值----发挥人潜能----发展人个性专家7/40缄默知识知识存在三种状态隐性知识显性知识知识管理知识管理知识管理姜大源，8/40显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传输四种模式姜大源，9/40经验性知识事实性概念性知识了解性论证性知识陈说性知识过程性知识姜大源，策略性知识线型思维—单向度体型思维—多向度行动体系学科体系10/40隐性知识特征（意会性知识）私有性情境性独创性内蕴性难言性11/40隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学科体系升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上教学路径姜大源，12/40职教课程开发标准陈说性知识：书本（理论）姜大源，行动体系学科体系社会体系科学性标准情境性标准人本性标准过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力学术型技术型工程型技能型13/40职业教育课程“三性”与“三观”课程目标定向性能力观定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，14/40职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力

当劳动组织发生改变或者当职业发生变更时候，这种能力依然存在从而能重新取得新知识或新技能关键能力定位能力（主观能力，不是客观能力）姜大源，15/40职业教育课程“三性”与“三观”课程内容应用性基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，16/40

就业就业就业就业

就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程宏观结构姜大源，17/40职业教育课程“三性”与“三观”课程实施与评价整体性过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，18/40显性还是隐性课程实施与评价同一性还是特质性终止性还是过程性姜大源，19/40能力本位考试考评技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，20/40学科导向课程结构学科整合课程结构主题导向课程结构行动导向课程结构课程中观结构姜大源，21/40课程内容序化意义观察与序化理论与序化行动与序化创新与序化思索与序化姜大源，22/40模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅关键延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，23/40姜大源，…逻辑次序—堆栈排列专业目标课程1目标课程n目标……单元1目标单元n目标单元1目标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容完整性24/40工作过程导向姜大源，职业活动课程1课程3课程n课程2…项目内容n内容2内容3内容1…工序1工序3…工序n工序2心理次序—圆周排列融合统合综合工作过程完整性过程整合25/40姜大源，课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n组成说---并行体系生成说---串行体系…与技能集成知识内容经典职业工作过程26/40工作过程（按照时间次序描述，尽可能准确）学生学习任务（尽可能准确）经济理论经济实践（应用文等，商业函件）会计基础审计数据处理信息技术1任务12任务23任务34任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例1：小企业创业课程姜大源，27/40工作过程（按照时间次序描述，尽可能准确）学生学习任务（尽可能准确描述）驱动系统控制系统机械原理材料科学1工序一任务12工序二任务23工序三任务34工序四任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例2：数控机床课程姜大源，28/40工作过程（工作任务）行动领域课程1课程2课程3…课程n学习领域学习情境（项目案例）1行动领域1XX学习领域12行动领域2XX学习领域23行动领域3XX学习领域3…………XXX………………XX……L行动领域MXXX学习领域N学习领域----工作过程导向课程方案示意姜大源，L≥M≥N29/40

学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业数学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一年）1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品品质检验与确保4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识姜大源，30/40职业经典工作过程职业实际工作任务确定归并适于教学工作任务转化职业教育教学任务主导问题归纳标准主导问题归并标准主导问题教学分析内容排序行动导向教学课程开发姜大源，行动领域学习领域学习情境31/40教学三要素学生教师情境32/40基于系统、目标和知识意义“境”

情境含糊存在基于指导、描述和解释意义“教”教师主动存在基于复制、再现和接收意义“学”学生被动存在指导

指导优先教学标准

33/40基于整体、过程和实践意义“境”

情境真实存在基于行动、生成和建构意义“学”学生主动存在基于支持、激励和咨询意义“教”教师反应存在建构建构优先教学标准

34/40基于项目、案例和问题意义“境”

情境整合存在基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义“学”学生在主动与受动之间转换融合基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义“教”教师在反应与主动之间转换指导优先标准与建构优先标准融合

35/40实操区资料柜齿轮传动装置资料柜物品柜制动电机齿轮传动装置涡轮传动装置铣床一体化专业教室示意图（机械）姜大源，小组3小组6小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区试验区车床车床钻床砂轮计划区（透明）36/40第一层次：单功效试验室组合式试验学习区驱动技术试验室测量技术试验室控制技术试验室机械电子技术试验室（机电一体化）切削技术试验室信息技术试验室一体化专业试验室基本结构第二层次：多功效试验室第三层次：一体化试验室姜大源，37/40姜大源，结果导向教学论过程导向教学论教学内容作为终端产品传授教学内容经过认知过程传授知识产品自我再现为目标知识体系自我建构为目标认知结果复制评价为标准认知过程掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性知识传授结果传授认识传授过程传授显性知识传输隐性知识传输38/40姜大源，学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈说性知识）人才类型、层次与课程关系技能型技术型工程型学术型硕士39/40