小学数学20班班级简报第1期省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件

小学数学20班班级简报

第1期主编：贺芳第1页本期导读卷首寄语致老师一封信日程安排考评评价学情通报精彩展现温馨提醒第2页卷首寄语

春华秋实，悠悠曲调，放飞是一个追寻！经常征途，花开花落，执着着一份坚韧！带着真诚期望，带着纯真热情，小学数学20班班级学习班报与大家见面了。第3页致老师一封信亲爱老师们：你们好！我是咱们小数20班辅导老师，很高兴能与大家在这里相识相伴！一路上，我原竭诚为大家服务，我们是合作搭档，研修朋友，愿我们携手共进，共建一个友好大家庭，我们要倍加珍惜这个大好机会，认真学习，真诚交流，潜心研究，绝不虚度时光。愿我们齐心协力，争创最优成绩！如您在学习中碰到任何困难，欢迎您随时经过qq群或电话与我取得联络！第4页日程安排培训周期为年6月——年5月，分为课程学习、总结评价、回顾反思三个阶段。课程学习时间为年6月——年11月；总结评价时间为年12月；回顾反思时间为年1月——年5月。第5页考评评价考评指标详细考评方法成绩学习时间全部课程累计学习时间需抵达20小时，得满分20分；如学习时间未抵达20小时，则得分=实际学习时间/20*20。20分作业提交2篇作业，每篇作业评价分为优异、良好、合格与不合格四个等级。每提交一篇作业得10分，作业被批阅为“优异”加10分，“良好”加8分，“合格”加5分，“不合格”则不加分。20分研修日志提交4篇研修日志，统计学习过程中所感所悟所思。抵达或超出提交数量要求则满分为20分，未抵达数量要求则按照实际提交数量/4*20。20分第6页考评指标详细考评方法成绩实践结果经过远程研修与岗位实践后，提交一篇较为完善“教学设计与反思”结果。提交一篇结果得10分，被批阅为“优异”加10分，“良好”加8分，“合格”加5分，“不合格”则不加分20分论坛研讨在论坛中公布主题帖子不少于5个；在论坛中回复评论他人帖子不少于10个；备注：主题帖与回复帖各占5%，抵达数量要求则各为满分5分，未抵达数量要求则实际发帖数量/要求发帖数量*5。10分辅导教师评价辅导教师依据学员参加项目主题活动和班级研讨活动、作业、学习结果、对班级作出贡献等情况等级评定（优异10分、良好8分、合格6分、不合格5分）。10分第7页学情通报学员数：182人研修日志：提交数290评论数8推荐9作业：提交数76评论数1推荐0我教学故事：提交数80评论数3推荐3论坛研讨：发帖数545回帖数977精华帖数0实践结果展示：提交数60评论数2推荐1班级学习简报：公布数0评论数5第8页精彩展现创设问题情境公布者：梁志琴

（公布时间：

-7-6）

一、营造民主气氛，使学生敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈好奇心，这就是问题意识种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者根本就没有机会问。造成这种现象原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题培养意识重视不够。要培养学生问题意识，教师首先要转变自己教育观念。我认为，作为一个小学教师除了应含有和善可亲态度，大方仪表，清楚而富有激情言语等，还必须树立新教师观，尊重每一个学生，提倡“思维无禁区”。在教学中营造主动、宽松、自由、友好教学气氛，建立平等、民主师生关系，消除学生畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问。如有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发觉问题、提出问题后，要笑容满面地向全体学生说：“这么好问题，哪位同学有自己独特想法？第9页二、创设问题情境，使学生想问

所谓问题情境，是把学生置于研究新未知问题气氛之中，使学生在提出问题、思索问题和处理问题动态过程中学习数学。它是教师传授知识，学生学习知识载体。教学中，应有意创设有利于学生生动活泼地进行数学学习问题情境，使学生置身于该情境中，如同身临其境，从而产生强烈问题需求和迫切探究心理，使他们乐于提出问题，培养学生问题意识。

1.创设能激发学生兴趣问题情境

兴趣是最好老师，它是影响学生学习自觉性、主动性最直接原因。小学生兴趣源于好奇。教学中，应注意创设充满趣味性问题情境，努力把学生注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象数学问题于新奇而富有情趣情境中，在浓厚兴趣中探究问题，处理问题，掌握新知。如在教学“体积概念”之前，可为学生讲述乌鸦喝水故事，引导学生思索：乌鸦原来是喝不到水，以后为何喝到水了？放入石子与水位升高有什么联络？这一现象说明了什么？一石激起千层浪，依据回想故事和逐步解答教师设计问题，学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈求知欲和好奇心，很想找到问题答案。

第10页2.创设贴近学生生活问题情境

数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生生活经验出发，创设学生熟悉生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己生活中。如教学“圆认识”时，我设计以下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形车子在路上行驶，只有圆形轮子车子能平稳行驶。一路上，小猴子上下颠簸样子非常滑稽可笑，学生兴致盎然，带着“车轮为何要设计为圆形”疑问，迫切地投入到新知学习中去。

3.创设富有开放性和挑战性问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在人心灵深处，都有一个根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发觉者、研究者、探索者。”教学中，教师要善于创设一些富有开放性和挑战性问题情境，正确引导和培养学生合理成就需要，激发学习动机，增强自信心。比如，在教学“长方形和正方形周长和面积比较”时，把学生置于客厅装修情境之中使学生产生参加设计欲望，进而思索：我们能处理哪些方面装修？让学生知道地板铺设应考虑客厅地面面积，踢角线问题要用周长知识。第11页三、指导质疑方法,使学生善问

学生具备了敢问和想问能力后,不一定就能把问题问得贴切,问得有高度。所以,教师必须引导学生逐步学会用数学眼光看问题,精心设计问题,引导学生大胆质疑,勉励他们最大程度地发觉问题。

1.重视示范,经过教师示范引导学生“举一反三”。教师可选取一些较为经典题目因势利导,引导学生从多角度进行分析。如“按百分比分配”例题教学后,学生很自然地提出质疑:这类题可否用归一法解、用分数法解,以后还能用其它方法解吗?经过这么训练教给学生质疑方法,为学会质疑打好基础。

2.向常规解法发问

经常勉励学生对常规解法质疑、评价、拓展思绪,以寻求独特、新奇解题方式。如比较3/4和6/7大小，普通学生都是毫不犹豫，就用通分方法去处理，极少学生会提出将3/4变为6/8，判断出3/4比6/7小，所以应勉励他们主动去探索。第12页3.向教师发问,提升学生质疑能力

学生在学习过程中,养成了质疑习惯后,教学中给学生留有质疑空间,使学生一直处于主动质疑状态。如教学“分数意义”时,新课结束后，让学生对本课知识质疑。学生问:“老师,为何一张纸二分之一是半张纸,两张纸二分之一是一张纸,四张纸二分之一是两张纸,一样是二分之一,纸张数却不一样?”老师则组织学生展开讨论,让学生拒理力争,问题自己提,规律自己找,结论自己总结,提升学生质疑能力。

4.向生活发问,提升学生质疑水平

数学起源于生活，存在于生活，而且应用于生活。教师要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创造性地使用教材,从生活中搜集相关数学知识,引导学生发觉一些富有挑战性问题,在发觉中质疑,在探究中质疑。如教学“小数初步认识”时，布置学生事先到商店调查商品价格表示方法；教学“元、角、分”时，创设购物环境，让学生实际利用，用已经有数学知识分析生产生活中数学问题等。

总之，在小学数学中培养学生问题意识，让学生在宽松、自由、和谐学习环境中敢问、想问、善问，学生创新思维能力一定会得到提升和发展。第13页温馨提醒

从学情统计能够看出，我们班学习率在不停上升，已经182名教师注册并学习了，有60名老师已经完成实践结果作品，有76名教师已经完成了作业，在批阅过程中发觉个别老师实践结果提交作品与模板格式不一样，下面提醒大家发送操作步骤：1.qq在线。

2.同时按住Ctrl+Alt+A----截图-----复制到剪贴板（开始----程序----附件----画图----粘贴-----保留----桌面）。

3.提交作业页面--