统编版语文三年级上册17.古诗三首 教学设计（共两课时）

第第页统编版语文三年级上册17.古诗三首教学设计（共两课时）17《古诗三首》教学设计

——足迹一：古人眼中的如画江山

学习目标

语文要素

阅读：1.有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。

2．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

学习重点

能借助解释理解诗意，想象诗中描绘的景色。

教师准备

相关课件。

课时安排

2课时

前置性学习内容

1．完成本课《预习卡》；朗读古诗，自学生字，借助解释了解诗意。

2．查阅资料，了解诗人。

第一课时

学习内容与目标

1．会写“断、楚、至、孤、帆”等生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读《望天门山》，能背诵并默写。

3．能结合解释，想象诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思，初步体会诗人的心情。

情境与任务

活动一：初读古诗，感知风光美

我们的祖国地域辽阔，风景优美，今天就让我们跟随古人的足迹，感受祖国各地的秀美风光吧！

一、初读古诗，认识。

1．导入：这节课，我们先跟着诗人李白去看看天门山的美景吧！

2．了解诗人李白。

生平简介：李白(701－762)，字太白，号青莲居士。他的一生绝大部分在漫游中度过。其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。曾被召至长安，供奉翰林。

文学成就：唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是七言歌行和绝句。被后人誉为“诗仙”。与杜甫齐名，世称“李杜”。

主要作品：《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将进酒》等。

二、读好古诗，了解景物。

1．朗读《望天门山》，读好停顿。

(1)读懂诗题，了解天门山。

①提问：谁对天门山有了解？

提示：借助解释初步了解天门山。

②小组交流：当你读到“天门山”这三个字的时候，脑海中出现了一幅怎样的画面？

③欣赏天门山的图片，说说欣赏图片的感受。

④齐读诗题。

(2)读通诗句，读好停顿。

①自由朗读古诗。

②读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。

③有停顿地练读全诗。

天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

2．理清景物，整体感知。

(1)提问：诗中写了几种景物？

点拨：读一读古诗，圈出诗中的景物。

预设：

望天门山

[唐]李白

天门中断楚江开，

碧水东流至此回。

两岸青山相对出，

孤帆一片日边来。

①结合解释，了解“天门”“青山”都是指“天门山”，“楚江”“碧水”都是指长江。

②观察课文插图，理解“孤帆”是“孤零零的船”的意思。

(2)小结：同学们都有一双慧眼，你们看，青青的山、绿绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么精美的图画呀！

3．多种形式朗读古诗：分小组比赛读古诗，齐读古诗。(注意读出水的壮阔、山的磅礴)

设计意图：通过圈画诗中景物，大致了解古诗内容，为接下来理解诗意作铺垫。

活动二：理解诗意，想象画面

一、想象第一、第二句诗描写的画面。

1．想象画面，理解诗句。

(1)边读诗句边想象诗句描绘的画面。

(2)借助“断”“开”等字，理解“天门中断楚江开”的意思。

①重点理解“断”“开”，体会长江水势的浩荡。

②借助“楚江”图片，说一说你看到了一条怎样的江。

③朗读“天门中断楚江开”。

④书写“断”“楚”两个字。

(3)聚焦“回”，理解“碧水东流至此回”的意思。

①重点理解“回”是“回旋”的意思，想象江水旋涡汹涌的景象，理解诗句的意思。

②朗读“碧水东流至此回”。

③书写“至”字。

2．小结学法：想象画面，理解诗句。

二、想象第三、第四句诗描写的画面。

1．边读诗句边想象画面，然后交流。

2．激疑思考：两岸的青山怎么“出”？

3．联系生活经验讨论“当你坐车或骑车行驶在路上的时候，路前方的景物带给你怎样的感受”，体会诗句中“出”“来”所描写的情形。

4．朗读第三、第四句诗，用自己的话说说诗句的意思，体会诗人愉悦的心情。

5．书写“孤”“帆”。

活动三：课堂延伸，反馈交流

1．背诵积累。

(1)齐读整首古诗，小组赛读。

(2)填充诗句，并背诵。

望天门山

[唐]李白

天门____楚江____，碧水______________。

______青山______，孤帆______日______。

(3)观看“水势浩浩荡荡经过天门山”“夕阳西下，孤帆顺江而下”等场景的图片，配上相应的诗句。

(4)配乐诵读。

2．观察汉字，交流书写。

(1)观察“断、楚、至、孤、帆”等字的字形。

(2)重点书写“楚、孤、帆”3个字。

①注意“楚”字的书写，要把横钩写正确。

②同桌交流“孤、帆”容易写错的地方，注意书写“孤”的竖提、点和“帆”的点。

(3)默写古诗。

①讨论古诗的书写格式：分行居中写，标点符号占一格。

②按照正确格式默写古诗。

3．小结：这节课，我们运用“借助解释，理解诗意，想象画面”的学习方法，欣赏了李白笔下天门山壮丽的景色。放学以后，我们可以向家人朋友介绍天门山的美景。下节课，我们继续用这种学习方法去学习另外两首古诗。

第二课时

学习内容与目标

1．认识“亦、宜”等生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等字。

2．借助《随堂练》想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色。

3．能有感情地朗诵《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，并背诵。

情境与任务

活动一：迁移学法，学习《饮湖上初晴后雨》

1．初读诗题，了解及写作环境。

人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点就是西湖了。宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

(1)思考：从诗题中，你能获得什么信息？

预设：在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下雨了。

(2)同桌共同交流，了解诗人及写作背景：苏轼在此为官期间，关心人民的生活，为百姓做了许多好事。他在西湖兴修水利，建造了“苏堤春晓”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。

2.运用学法自学古诗。

3．互相交流学习成果。

(1)朗读古诗。

①读准“潋滟”“空蒙”“抹”的字音。

②读好“欲把/西湖/比西子”的停顿。

③齐读古诗。

(2)互相交流诗意。

①结合解释理解“潋滟”“空蒙”的意思，并用自己的话来描述。

②联系上文中“潋滟”“空蒙”等词语，理解“奇”在诗中是“奇妙、奇特”的意思。

③体会“西子”比喻的巧妙。阅读后自主交流，体会诗人对西湖美的赞赏。

(3)互相交流想象的画面。

①同桌交流：你看到了怎样的山，怎样的湖面？围绕景物，想象画面。

②观看西湖不同天气下的景象的图片，运用想到的词语再次描述根据诗句想象到的画面。

设计意图：学法迁移，为学生借助解释、联系生活来理解诗意和想象诗句描绘的画面提供了学习的支架，也为学生今后自主学习更多古诗打下了基础。

活动二：小组合作，运用学法学习《望洞庭》

1．根据“学习单”，运用学法开展小组合作学习。

学习单

我会自学古诗1．我能朗读。(1)“潭面无风镜未磨”中的“磨”读()。(2)读好停顿，做到正确、流利地朗读古诗。2．我能理解。能够使用借助解释、图文对照以及联系生活实际等方法理解诗句的意思。3．我能想象。(1)想象诗句描绘的画面，通过朗读表现出来并背诵古诗。(2)我猜测诗人看到如此美景，可能会想……

2．根据“学习单”交流学习成果。

(1)朗读古诗。

①读准多音字“磨”。理解“磨”在“镜未磨”中的意思。

②读好“白银盘里/一青螺”的停顿。

③齐读古诗。

(2)互相交流诗意。

①理解“两相和”的意思。同桌交流后，观察“秋月映照洞庭湖面”的图片，感受柔和的月光与洞庭湖波光粼粼的湖面两相辉映的美，体会“两相和”朦胧、淡雅的意境。

②理解“潭面无风镜未磨”的意思。结合古代磨镜的资料：在四千多年前，我们的祖先把凹凸不平的铜面进行反复打磨，把镜面磨平、磨光，制作成了铜镜。我们借助资料可以理解诗句描写的是“洞庭湖面风平浪静，就像一块没有打磨的镜子”的景象。

(3)交流想象的画面。

①抓住诗中描写景物颜色的词，把古诗描绘的清雅画面用自己的话说清楚。

②追问：“白银盘”“青螺”是真的用白银做的盘子和青色的螺吗？观察“洞庭湖中的君山”的图片，说说看到了怎样的画面，体会“波光粼粼的湖面”就像白银盘一样美丽，“君山”就像一颗青螺一样可爱。

③齐读古诗。

设计意图：“学习单”为学生的自学提供了路径，也为学生获得个性化的阅读体验提供了凭借，更为学生运用“借助解释，理解诗意，想象画面”的学法进行合作学习提供了必要的帮助。

活动三：课堂延伸，反馈交流

1．说说这节课的学习收获以及学到的学习方法。

2．背诵《望天门山》给家长听，并说说这首诗的大意。搜集更多写祖国大好河山景象的诗句读一读。

3．完成本课《随堂练》。

板书设计

教学反思

《望天门山》

课堂上，我以读为本，把读与理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵。学生在读中感受到古诗的意境，领悟到祖国语言文字的凝练。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

《饮湖上初晴后雨》

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。其次我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流诗中的内容。再突破古诗教学的难点，主要抓住“潋滟”“好”“空蒙”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，而雨中西湖隐隐约约、朦胧、神秘之美。这样为后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓