2023-2024学年度新人教版选择性必修一Unit4Body Language Reading and Thinking学案

2023-2024学年度新人教版选择性必修一Unit4BodyLanguageReadingandThinking学案®内容分析活动主题：该板块的活动主题是“理解（读懂）肢体语言”（Understandbodylanguage)。这部分主要从地域文化的角度解读肢体语言。学生需要理解肢体语言与言语表达在实际交流中是共存的，并在一定程度上承担着传情达意的功能；同时，学生还应理解，因为地域文化的不同，肢体语言也可能有相应的变化，同一个动作可能传递不同的意义或情绪。文本分析：本文体裁属于说明文。文章从肢体语言的基本功能入手，引出地域文化这一重要因素，说明正确理解和运用肢体语言一定要考虑在地域文化中的得体性。文章采用了“总一分”结构和举例子的说明方法，从概念出发到具体例子，联系实际，通俗易懂。说明文的结构可分为：总一分式（包括总一分、总一分一总）、并列式、连贯式、递进式、对照式等。文章的标题ListeningtoHowBodiesTalk很有特点，身体本来是不会“说话”的，但是举手投足之间的非语言行为表现也能够传情达意，仿佛可以说话一般。这种采用拟人法的标题形式可以引起读者的注意和阅读兴趣。文章第一段采用概述式的写法开头，用简洁的语言介绍肢体语言与言语表达的关系以及肢体语言的重要作用，给人总体印象。第二段的第一句和第二句也是总括句，但更聚焦在肢体语言的地域文化属性上。第二段从第三句话开始到第四段，集中使用了分类举例的说明方法，分别介绍了“眼神交流”“OK手势”“点头摇头”“打招呼”等最基本的肢体语言表现形式在不同文化中的含义变化。文章第五段谈到一些肢体语言也有通用的表现形式，并不总是受地域文化影响。文章最后一段以“微笑”为例，说明同一种肢体语言可以应用于不同的语境和场景之中并产生不同的作用。这篇说明文传递给读者三层信息：第一，肢体语言很重要，有社会交际功能；第二，肢体语言有一定的地域文化属性，但也不是绝对的；第三，得体性是理解和运用肢体语言的核心。活动设计：该板块的活动设计旨在帮助学生更好地理解文本，分析说明文的文体特征，思考本单元的主题意义。活动1让学生尝试只用肢体动作表达特定意思。作为读前热身，这个活动可以让学生体验肢体语言的表现力。活动2是一个分类填表题，需要学生在阅读中完成信息转换与分类，把肢体语言及其表达的意义和所属地域进行梳理匹配。活动3需要学生在进一步阅读的基础上回答三个问题。第一个问题需要学生结合我国地域和文化特征，判断文章中描述的肢体语言在我国将如何被理解。第二个问题是让学生模仿文章举例说明的逻辑模式，举出一个例子说明在我国地域文化中恰当得体的某个肢体语言可能在其他文化中会被误解。第三个问题更有挑战性，需要学生思考如何给一个第一次到访我国的外国朋友一些关于肢体语言的建议。以上三个问题分别关注了学生的分析、批判和创新能力，属于高阶思维能力的训练。活动4是一个视听说综合技能的提高训练。学生首先要看一段关于微笑实验的小视频。在这个实验中，一些被随机挑选的路人从不同人物的真假微笑对比图中选择真实的微笑。这个选择其实颇有难度，而对于真实微笑的研究源自法国神经学家GuillaumeDuchenne的实验，他发现真实的微笑会伴有眼部肌肉收缩产生的皱纹。观看视频之后，学生要讨论并回答三个问题。这三个问题也是对学生高阶思维能力的训练，让学生从“假笑”出发，讨论肢体语言中的不真实成分，进而探讨与本单元开篇页名人名言有关联的核心问题：肢体语言和言语，到底哪一个更可信？教学重点：帮助学生了解肢体语言的地域文化属性，形成有深度的文化对比，进而培养基于文化理解的尊重与自觉意识。在阅读策略上，需要培养学生读出言外之意的能力。这一点在与文化属性有关的概念理解上尤其重要。比如：文章中提到，在巴西和德国，“0K手势”是不礼貌的，却没有解释为什么不礼貌。在文化属性上，有很多语言或行为属于文化禁忌，一般不便于明说。©教学建议读前活动(1)教师在活动1前引导学生思考：What9sthefunctionoflanguage?Supposewearelivinginasilentworld.Howwillyoucommunicatewitheachother?教学提示：学生进行活动i前，教师应让学生明确活动的意图，从而在活动中能更好地体会肢体语言和有声语言一样是我们交流思想、表达感情和传递信息不可或缺的重要手段。学生两人一组活动，选择活动1中的相关内容，一人表演，一人猜测。学生通过这个活动体验肢体语言的表现力。(3)教师总结表演效果并提问：Howmanytypesofbodylanguagedoyoufindinstudents9performance?学生列举不同类型的肢体语言。教师可以用板书或者思维导图对答案进行整理和归类。例如：facialexpression:smile,mouthwide-open,frown...gesture:wavingone’shand，thumbup，clenchone’sfists...教学提示：在实际表演过程中，学生可能出现猜错、表演不到位的情况。教师可借此启发学生思考：是否所有表意都能用肢体语言单独实现？什么情况下，肢体语言需要言语或者语境辅助来传达意图，什么情况下则不需要？通过切身体验和反思，加深学生对“communication”的理解，引发学生对沟通所需要的条件进行思考，为阅读主语篇做好铺垫。学生浏览本页图片和语篇标题，判断图中的肢体语言及传递的信息，并预测语篇可能涉及的内容。教师提问：Lookatthepictureonthispage.Whatdoyouthinktheyoungladymightwanttoconveywithherbodylanguage?•Lookatthetitleofthetext.Whatdoyouthinkwillbetalkedaboutinthetext?教学提示：教师需引导学生注意语篇标题中的关键词body和talk，然后结合主题语境展开对图片的思考，并鼓励学生用完整的句子表达。学生应在理解图片和标题的基础上预测语篇的内容。读中活动学生快速阅读全文，首先判断对语篇内容的预测是否正确，然后通过查找段落主题句，归纳段落大意，进而梳理语篇结构。教师提示：Gothroughthewholetext.First,seewhichofthepredictedcontentsarementionedinthetext.Second,trytoworkoutthestructureofthetextaccordingtothetopicsentenceineachparagraph.如果学生觉得有难度，教师还可提供如下表格供学生填写。ParagraphMainidea1Introductiontobodylanguage2〜4Bodylanguagewithdifferentmeaningsindifferentcultures5Bodylanguagewiththesamemeaningeverywhere6Bodylanguagewithdifferentuses学生再次阅读第一段，回答以下两个问题：Canyouguessthemeaningoftheword“interaction”accordingtothecontext?WhatisthefunctionofthelastsentenceinParagraph1?教学提示：第一个问题聚焦语言学习能力的培养，让学生根据上下文语境猜测词义。从

interaction前的toexpressourthoughtsandopinions及interaction后的withotherpeople,可以猜

出interaction的意思大致相当于communication。第二个问题聚焦语篇意识，教师引导学生通

过关注语篇标记词，如but、also,认识到最后一个句子既是主题句又是过渡句：引人主旨

“肢体语言和言语一样在交际中发挥着重要作用”，同时又过渡到下文。学生阅读第二至第五段，完成活动2的表格。然后，教师引导学生完成下面的活动。Underlinethewordsineachtopicsentencethathavesimilaroroppositemeanings.GooverthetopicsentencesinParagraphs2,3and4andidentifyhoweachparagraphis

developed.Finishthemindmap.topicsentence generalexamplesupportingidea1< >supportingidea2 specific教学提示：第一个活动旨在引导学生通过抓取语篇中的关键词获取文章主旨大意，并积累丰富的语言表达。教师可以板书：varies、differentmeanings、differ、differences、thesamemeaning。第二个活动引导学生通过画思维导图，呈现各段落的语篇结构。教师还可以引导学生寻找段落内的语篇标记词，如forexample、bycontrast、however、bycomparison,关注语篇中用到的说明方法（举例和对比）。学生梳理完语篇结构和主要内容后，完成活动3的第一和第二个问题。通过讨论问题，灵活运用所学知^1。ParagraphMeaninginChinaEyecontactbetweenmenandwomenLookingdownwhentalkingtosomeoneOKsignKissingonthecheekPlacingyourhandstogetherandrestingthemonthesideofyourheadwhileclosingyoureyesMovingyourhandincirclesoveryourstomachafterameal教学提示：活动3的第一个问题要求学生思考文中涉及的肢体语言在我国的含义，讨论这个问题时可以借助上面的表格。第二个问题要求学生举例说明肢体语言在我国和其他文化背景下的异同，讨论这个问题需要学生有一定的跨文化交际意识和知识储备。学生阅读第六段，教师提问：WhatdifferentusesofsmilingarementionedinParagraph6?Findoutthevariedsentencestructuresusedtoshowusesofsmiling.教师可以板书，引导学生关注段落内丰富的句式表达：參Asmilecan…Wecanuseasmileto...參Expertssuggestsmilingthereisnothingbetterthanseeing...教师继续提问：“Canyouthinkofsomeotherusesofsmiling?”，引发学生思考。随后播放视频，让学生完成活动4的前两个问题。教学提示：视频是对课内知识的有效补充。学生结合视频，联系实际，思考肢体语言可能存在的欺骗性，有助于学生批判性思维能力和创新思维能力的发展。学生梳理完语篇结构和内容后，教师引导学生再次聚焦阅读文章的标题并回答以下问题：Afterreadingthepassage,whichaspectsshouldyoupayattentiontowhenyoulistentohowbodiestalk?Doyoulikethetitle?Canyouthinkofadifferentone?教学提示：让学生再次聚焦标题，加深对语篇的理解，促使学生主动思考，并给学生提供语言模仿和输出的机会。通过赏析标题，也有助于学生体会本文的文体特征和语言特点。读后活动学生分组讨论下面的问题，可以用文中内容作论据，也可以结合自身认知列举其他论据。Whichisamorereliableguideforunderstandingsomeone^feelings,theirbodylanguageorthewordstheyspeak?每个