“双减”背景下小学英语作业设计策略探究 论文

“双减”背景下小学英语作业设计策略探究摘要：“双减”政策的出台是顺应时代发展的必然潮流，切实减轻学生过重的作业负担，已成为当下的迫切需求。从小学英语学科来看，“双减”对老师，特别是对作业设计提出了更高的要求。减负不仅仅是减轻学生的作业量，其最终目标是促进学生的全面发展，培养高素质人才。以“减负增效”为核心内容，对小学英语作业进行进一步的优化设计，具有十分重要的现实意义。关键词：“双减”，小学英语，作业设计引言：作业是教学活动的重要组成部分，也是课堂教学活动的延伸，高质量的作业设计是课堂教学成果的有力保障。传统的作业数量过多，作业形式单一、内容单调，缺少创新性。这既加重了学生的作业负担，又使得学习效率得不到保证。“双减”背景下，基于小学英语核心素养的要求，探究新的作业设计策略并不断地优化，已大势所趋、势在必行！一.小学英语作业设计的重要意义2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。小学英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面，而作业无疑是实现这一目标的重要环节。高质量的作业取决于高水平的设计，取决于老师能否有运筹帷幄之中、决胜千里之外的能力。高水平的作业设计能有效地减轻学生的作业负担，同时也能实现课堂教学效果的最优化，充分发挥教育的育人功能，使每个学生都能得到最大的发展。二.小学英语作业的现状及存在的问题1.小学英语作业现状目前，我国大部分小学英语作业一味地以抄写和背诵为主，这种机械的教学模式在加重学生负担的同时，忽视了对学生听、说、读能力的培养，缺乏情感价值体验，学生的跨文化交际意识淡薄。这样不仅不利于学生潜能的发挥，难以调动学生的学习热情，也不符合小学英语核心素养的要求。进而使原本需要生动活泼的小学英语课堂变得死气沉沉，甚至很多学生对英语学习产生了抵制情绪，更不要说积极主动地完成作业了。而这跟当前我国小学英语作业设计理念落后，缺乏创新有很大的干系。2.小学英语作业存在的问题(1)作业形式单一，缺少创新性、趣味性目前，在小学英语课堂上，老师习惯于布置一些简单的抄写和背诵任务，比如：单词、句子甚至是长篇的对话。这种作业形式单一，内容枯燥乏味，没有趣味性，更谈不上创新。久而久之，学生失去了对英语的兴趣，无法调动他们的积极性、主动性，书本上的英文字母对于他们就犹如冰冷的天书一样晦涩难懂，学生对待作业的态度也会变得消极、敷衍了事。长此以往，必然会限制学生的创造性思维。(2)作业没有分层，缺少个性化多数老师习惯于全班布置相同的作业，然后统一批改、评讲。这样的确有利于老师的管理工作，节省时间。然而却忽略了不同学生的个体差异，他们在语言天赋、英语水平、兴趣爱好、接受程度等方面又不尽相同。这样必然会出现有的人“吃不饱”，有的人“吃不透”的现象，学生的发展就会受到不同程度的制约，往往还会起到事倍功半的作用。到头来学生学的累、老师教的苦，而学习效果却大打折扣。(3)作业评价主体单一，缺少多元化一直以来，老师都在学生的评价体系中占据着绝对的主导地位，作业评价更是如此，学生只能是被动的评价对象。同时，评价方式比较单一，A、B、C、D等级评价;画“√”或者“×”。学生就这样轻易地被贴上了优等生、学困生等各种标签，而他们却无法从中获取到有价值的信息。那些被贴上低等级标签的学生，人格失去了尊严，慢慢地对自己、对这门学科也就失去了信心。即便是那些被贴上优等生标签的学生，也难以从老师的作业评价中明白自己的缺点和不足在哪，更谈不上改正了。好的学生不能变得更好，差的只会更差。三．“双减”背景下小学英语作业设计新探究1.设计具有趣味性、创新性的作业新课标指出激发小学生学习英语的兴趣是基础教育阶段中英语教学的重要任务。这一阶段的学生好奇心强，且具有较强的模仿能力，教师在设计作业时，不仅要紧扣教学目标的要求，还要注意到他们的心理年龄特点，设计一些充满趣味性的作业。如人教版四年级上册Unit1MyClassroom，老师让学生自己画出自己的教室，并用英语标注出教室里有哪些东西，第二天上课时让学生上台展示并用英语给大家介绍。再如人教版三年级上册Unit1Hello，老师让学生自己动手制作课本上的人物头饰，第二天上课时创设真实情境，学生佩戴头饰进行角色扮演，跟同学打招呼，互相用英语介绍自己。这样的作业设计，打破了传统的一抄、二背、三听写的老套路，让作业具有趣味性，以此来提高学生学习英语的兴趣，同时学生的动手能力和创新能力也得到了锻炼。2.设计分层型作业德国哲学家莱布尼茨说过:“世上没有两片完全相同的树叶。”物种是有其多样性的，学生也存在着个体的差异。由于学生的认知水平跟能力的不同，老师应该针对不同类别的学生分层设计不同的作业，在作业量、作业难度、作业目标等方面呈现多层次、多样式的特点。既要让学习能力强的学生有进一步发挥的空间，最大化激发他们的学习潜能，又要让学习能力弱的学生体会到学习的快乐、努力后达成所愿的成就感。比如在布置抄写作业时，要重点针对班级那些基础比较差的学生，通过简单的抄写来达到识记的目的加强对新知的理解。而那些学有余力、基础好的学生应该少抄一些，可以给他们布置一些灵活性、拓展性、有一定难度的任务。又比如在布置背诵任务时，基础薄弱的可以挑选一部分来背，基础好的选择全背。总之，就是要根据不同学生的情况，因材施教。3.建立多元化作业评价机制“教者若有心，学者必得益。”作业是检测学生在课堂学习的有效手段，通过作业的反馈情况，老师不断对课堂的教学模式进行调整优化，使老师的教跟学生的学相辅相成、互相促进。评价也是作业设计的重要组成部分，多元化的作业也就需要多元化的评价机制，在笔者看来，需要从以下两个方面做起。（1）评价主体多元化在评价主体多元化方面，要实现“老师评价”“学生自评”“学生互评”和“家长评价”相结合。老师的作业评价依然会起着重要的作用，这就就好比在大海航行中，舵手保证的是这艘船不会偏离航道，而老师则要宏观掌控全局，确保一切都要围绕着教学目标来展开。其次，不能忽视学生的自我评价。以课堂单词抄写为例，对于这类比较基础的题目，老师完全可以放手让学生自己来对照书本批改。这样学生可以及时发现错误并改正过来，印象就会更加深刻，同时也培养了学生自我纠错的能力。学生互评这一方式可用于小组活动中，如课文朗读、角色扮演等，小组学生在展示完之后，可以让其他小组学生先行评价，最后老师再补充总结。这样不仅能够活跃课堂气氛，也激发了学生参与课堂学习的兴趣。课外作业大部分是在家里完成的，家长作为其中一个评价主体，其作用不可小觑。家长可以通过检查学生的作业、询问课堂的学习内容等方式，能更加全面的了解孩子的学习情况，并及时反馈给老师，从而实现家校联动，发挥评价的积极导向作用。（2）评价方式多元化小学英语作业的评价不能再简单地打A、B、C、D四个等级，也不能简单地画“√”或者“×”来进行评判，其实，还可以设计出各种不同的评价方式。根据小学生不同阶段的身心特点，低年级的可以在本子上画一些五角星、大拇指、小红花等图案，也可以进行一些实物奖励，比如：本子、铅笔、橡皮之类的小东西。高年级的可以在作业后面加上几句评语，点评近期的进步或者不足；甚至还可以采用面批的方式，面对面的进行口头鼓励和肯定。还可以在班级设置展示窗口，把优秀的作业张贴出来，这种形式的表扬与肯定，既满足了学生的表现欲，又能化作学习的动力，使之更加自信，爱上英语。春风化雨，润物无声。总之，老师在设计作业时，走心更要走“新”，愿学生在未来的学习生活中，少一分负担、多一分轻松，少一分烦恼、多一分快乐；愿每个学