优化词语教学的途径

优化词语教学的途径俗话道“高楼万丈平地起”，文章亦然。字、词、句、篇，由“字”成“词”，连“词”成“句”，集“句”成“篇”。“词语”下接“文字”，上连“句”、“篇”，就像是一块块的砌墙砖。词语教学尤其在低年级，显得尤为重要。有效的词语教学，不仅能让学生感悟到词语潜在的、隐含的意思，领略作者的精妙用意，而且使阅读教学根深叶茂，同时也为学生的习作提供的取之不竭的“原材料”。今天观摩了许蓓老师的《徐悲鸿画马》和冯季莹的《快活的小河》两节二年级的阅读课，在词语教学方面给了我很多的启示，我进行了简单的归纳，认为有这样几种有效的方法。策略一：链接生活理解词语例如冯老师的《快活的小河》一课，在理解“抱怨”这个词语的时候，教师出示了这样两个句子“我要是小心一点水就不会洒出来了。都怪你碰我，水都洒出来了。”

引导学生自己面读一读，体会体会哪句话是在抱怨呢？这样的设计把学生引入了一个熟悉的生活的情境，联系他们已有的生活体验，学生自然而然地体会到“抱怨”是一种怎样的语气。正是这种与生活链接式的词语教学策略，可以让学生在语文学习与生活场景之间架起了一座图文并茂的、具有生活气息的桥梁。策略二：借助图画理解词语《语文课程标准》在第一学段的要求中，明确指出“借助读物中的图画阅读”。因此，在词语理解方面，也可以借助图画，用形象的画面帮助学生理解词语的意思。例如：许蓓老师在教学《徐悲鸿画马》一课时，在教学“千姿百态”这个词的时候，就是分了这样几个层次来进行的。首先，引导学生看图，让学生对各种马的姿态有个直观的认识。然后，引导学生说一说马的姿态，再想象出还会有什么样的马。这是一个由形象的画面到再造想象的思维训练的过程。当学生在大脑中积累了这么多的关于马各种姿态的表象的时候，老师再出示这个词语，学生就很容易理解了。这种直观的、借助图画理解词语的方法，非常符合低年级儿童的认知特点，所以在低年级的阅读教学当中是一种常用的，而且是有效的教学策略。策略三：运用比较法理解词语

叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。这两位教师在词语教学当中，都运用了这种教学策略，例如，冯老师在指导学生理解“跌”这个词的时候，就是从生字“摔”引入的，让学生在课文中找一找哪个词和它的意思相近，学生找到了“跌”，学生不仅积累了“跌”和“摔”是一组近义词，同时也明白了它的意思。在许蓓老师的课上，我们也能看到这样的教学策略，在教学“盯”这个词的时候，教师先引导学生说一说和“盯”意思相近的词语，再引导学生想一想换成这些词语行不行，学生通过朗读比较法，体会到“盯”虽然有看的意思，却是聚精会神地看。两位老师就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，、在这个“品词”的过程中，学生不仅理解了词语，也增强了语感。词语教学的策略还有很多，如“联系上下文理解词语”“分析词语的形体、构成，理解词语”

“演示法理解词语”等。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨