奥斯华德表色系课件

奥斯华德表色系46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔奥斯华德表色系奥斯华德表色系46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔色彩體系色立體基本結構伊登表色系奥斯華德表色系曼塞爾表色系日本色彩研究所表色系色立體基本結構进入21世纪，培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才已成为国家培养新型人才的重要组成部分。作为培养新一代农林科技人才的农林院校，在计算机运用占据主导地位的信息时代，无疑要更加重视对计算机基础教学的改革与实践。计算机基础课程的前身是计算机文化基础课，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会于2006年提出的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，从教学规律、人才培养、重点课程建设、发挥计算机资源优势、教学方法、教学手段、实践教学、采用多样化的软件、教材建设等11个方面对计算机基础课程进行了详细论述，是计算机基础教学改革与实践的指导性文件。一、计算机基础课程体系改革随着时代的发展，当前计算机基础教育的内涵已经扩展为以计算机技术为核心的信息技术教育。充分考虑各专业应用计算机的特点、差异和学时限制，设计有特色的计算机课程，是当前计算机基础教学的客观规律所在，也是河南农业大学计算机基础课程设置的原则。结合农林院校的自身特点，以《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》为指导，河南农业大学的计算机基础教学包括的核心课程是大学计算机基础（含计算机硬件技术基础、多媒体技术与应用）、计算机程序设计基础、数据库技术与应用、网络技术与应用；计算机基础课程的教学目标是使学生较全面系统地掌握计算机软硬件技术与网络技术的基本概念，了解软件设计与信息处理的基本过程，掌握一般软硬件系统的基本工作原理，具备熟练安装、设置与操作现代计算环境的能力，具有较强的信息系统安全与社会责任意识。河南农业大学根据各专业的特点和对计算机基础课程的要求，将全校16个学院、56个专业分为3个计算机基础课程教学类别，并对各类别分别设置不同的计算机基础课程，构成了3种课程模式：第一种是农学、机械专业，主要包括农学系、烟草系、机械工程系等各专业，这类专业采用大学计算机基础+VisualBasic程序设计课程模式；第二种是经贸、管理、园林专业，主要包括经济贸易系、管理科学系、园艺系各专业，这类专业采用大学计算机基础+VisualFoxPro数据库技术模式；第三种是计算机、电子信息专业，主要包括计算机科学系、电子信息科学系各专业，这类专业采用大学计算机基础+C语言课程模式。根据不同专业分类设置计算机基础课程，构成了计算机基础的课程体系。在这样的课程体系下，一方面可以提高学生的计算机应用能力，另一方面可以更好地为后续课程提供服务。二、计算机基础课程内容改革农林院校要培养高素质的人才，计算机基础教学所包含的知识结构不仅要体现大众化的要求，更要突出农林方面的特色。计算机基础教学不仅要培养学生的实际操作能力，还应该引导学生将计算机与其所学的专业密切联系，鼓励学生主动学习课本以外的知识。河南农业大学的计算机基础课程主要包括以下3个方面的内容：1.基础知识和基本技能在这方面，河南农业大学从总体上保持了教学内容的稳定，内容编排尽量突出重点，同时紧跟计算机科学技术的发展步伐。教师在授课时适当地介绍新技术的发展，使学生既能够掌握知识的基本原理，又能够了解计算机发展中的新技术。2.农林特色的相关计算机知识目前，很多农林院校在计算机教学中仍然使用非农林院校计算机教材，教学内容根本没有或者很少涉及农林院校的特色。河南农业大学从“农林院校‘十五’规划教材”出版起就开始使用，同时在教学中适当介绍现今在农林方面应用较多的软件，如MapInfo、MapGis、Arcview等，并在教学内容上有意识地突出农林高等院校的特色。3.结合专业知识的应用不同专业对计算机科学技术应用的侧重点是不同的，而当前的计算机基础课程教材不可能面面俱到。为解决这一问题，河南农业大学在教学计划中适当留一些学时，针对不同的专业介绍相关的计算机软件知识，目的在于引导学生朝着这个方向钻研，而不是仅仅教学生如何使用这些软件，这一做法有助于培养学生的自学能力。经过一段时间的教学实践，河南农业大学计算机基础教学内容的改革取得了很好的效果。通过计算机基础课程的学习，学生不仅掌握了基本的计算机基础知识和技能，而且能够在各自的专业领域进行应用，真正做到了学以致用。在整个教学的过程中，教学内容的改革还需要注意三个方面：一是制定规范的教学大纲，大纲是教学科学性和规范性的必要保证，要根据课程的特点和专业的要求来制定；二是选择合适的教材，教材是搞好教学工作的基础，如果选择不当，就会出现教材内容与现实脱节的现象；三是课堂教学内容适合专业的需要，教师在讲授时寻找与专业相关的例子，引导学生做到学以致用。四、计算机基础教学方法的改革教学方法的改革是教学改革中不可缺少的重要组成部分。自从人类有了教学活动，教学方法的创造和应用便随之产生了。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以计数的各种教学方法。教师要科学、合理地选择和有效地运用教学方法，能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。在教学方法的改革上，河南农业大学进行了多种尝试，总结出了一些宝贵的经验。1.提倡“层次”教学“层次”教学包括课堂“层次”教学和实验“层次”教学两个方面。课堂“层次”教学不仅针对不同基础的学生，而且也针对不同学科的学生。来自不同地方的学生因为受到地区的限制，计算机知识的基础参差不齐。教师可在学生入学后通过一两次实验教学，对学生的情况有一个大体了解，然后根据学生基础的不同实行分层教学：对于基础较好的学生，鼓励他们攀登高科技领域的高峰；对于基础较差的学生，耐心引导，激励他们坚定信心，通过踏实的态度提高学习成绩。高校招生中分为文科、理工科和艺术类，不同学科的学生在高中阶段学习的侧重点不同，对计算机的掌握也有差异，针对不同的学生应提出不同的要求。例如，对VisualBasic这门课程，对理工科学生不仅要求掌握基本的程序设计内容，而且要求能够结合其专业开发出相应的小型应用软件；对文科生则可适当降低难度，重点要求其掌握程序设计内容及原理；对艺术类学生则只要求其基本了解程序设计思想、能编写出简短的小程序即可。实验“层次”教学是将计算机实验课程分为以下三个层次：一是基础与验证型实验。这类实验主要涉及课程的相关知识点，实验目的是使学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容。二是设计与开发型实验。这类实验以“任务”或“课题”形式提出实验要求和具体的实验成果，要求学生通过有关课程或自学方式掌握实验所涉及的相关知识，通过综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目。三是研究与创新型实验。这类实验重在培养学生的研究能力与创新意识，实验可以没有最终结果，但必须要求学生能提供实验分析与研究报告，写出有见解的心得体会。2.提倡“启发式”教学“启发式”教学在实际运用中的方法是多种多样的，并且在日常教学过程中也被广泛采用。具体到计算机基础教学，可以采取以下几种形式：案例教学，渐进导入。教师提前设计一个实用的案例演示给学生，然后开始案例的制作，随着教学过程的推进，逐步分解案例包含的知识结构，不断增加新的功能，最终达到案例的完善。例如，在介绍Word中页面效果的设置时就可以先给出设置好的美观的页面效果，然后分别介绍各部分设置的方法并具体操作，最后形成相同的页面效果。指点方法，引导思路。计算机基础课程设计的内容多、更新快，关键是要把学习方法教给学生，让学生把握解决问题的基本思路。设计主线，渐进教学。启发学生自主选择课题，边学习、边应用，实践课本的理论知识，达到学以致用的目的。五、计算机基础教学考核的改革考核是对教学质量的检测，好的考核方法能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革。考试历来是考核的重要手段之一，但由于计算机基础教学的特殊性，有必要改变传统的以卷面考试为主的模式，建立以培养学生创新能力为价值取向的考核方式。根据计算机基础课程实践性强的特点，河南农业大学的大部分计算机基础课程均采用上机考试的形式进行考核，上机考试以试题库形式命题，全校统一考试，考前组织教师编写模拟试题集，考后组织教师统一阅卷，既公平合理又实现了教考分离。河南农业大学少数计算机基础课程还尝试了以下两方面教学考核的改革，从而创造出一个良好、轻松的学习氛围，培养了学生的创新能力和动手能力。其一，在内容上，考核课本知识和大纲要点，包括一定比例的、没有标准答案、可以让学生充分发挥想象、体现出学生潜能的题目，以激发学生的创新能力。其二，在形式上，打破单一的机试考核方式，采取多种考核形式。例如，以机试为主，结合口试、大作业、开卷考试等考核形式。在考核时，以教师考核为主，结合学生自评、小组互评等多种方式灵活运用。农林类高等院校计算机基础教学多元化、专业化、创新化的发展趋势表明，我国农林类高等院校计算机基础教育正在走向一个新的阶段。为适应今后的发展，必须构建计算机基础教学的新理念、新视野、新方法。作为从事计算机基础教育的工作者，身负重任，今后的工作比以往任何时候都将更多、更难，其意义也将更为深远。引言分层次教学其实很早就出现在我国教育之中，我国古代著名的教育家孔子就曾经主张根据不同学生进行教学，不同层次的学生采取不同的教学方法。这其实就是分层教学形成的开始，分层教学就是要教师改变教学方式，针对不同层次的学生采取不同教学方式和教学内容等，让学生能够得到合适的学习。在农村初中数学教学中展开分层教学，这是随着时代发展，教育必然的发展趋势。从实际角度来看，学生是必然存在不同层次的，不同的学生对数学的兴趣与接受能力都是各部相同的，这也导致了学生出现了不同的层次。而要想在农村初中数学教学中展开分层教学，其关键就是科学的评价与正确的分层。1.学生分层农村初中数学教学展开分层教学，应该先对学生展开一定的检测，作为分层教学的重要依据。可以观察学生平日的成绩和实践表现，调查学生的性格和爱好，再加上一些考试来对学生的层次进行分析鉴定。通过这些检测就可以把学生进行分层，比如第一层的学生，的数学知识十分扎实，并且具备灵活的思考能力，这个层次的学生有着足够的耐心和毅力。这类的学生在初中数学教学比较突出，能够自主的展开学习[1]。第二层次的学生则动手能力表现普通，但他们在解题的时候表现的相对仔细认真，有一定的学习能力，这类学生可以在教师的帮助下得到不错的提升。第三层次的学生，他们的对数学的基础知识并没有全面掌握，反应能力较慢，其在完成数学作业会遇见很多困难。这类学生就需要教师监督和鼓励，让他们重新树立学习的自信心，激发他们的潜力，增强其动手能力。不过分层教学并非一成不变的，分层教学会学生形成新的层次，这时候就需要将学生的层次进行调整，这样的分层教学能够让同样层次的学生集中在一起，方便教师展开针对性的教学和管理，不仅如此，同样层次的学生可以让他们变得更加活跃自信，从而让农村初中数学教学的效率提升。2.教学目标分层在农村初中数学教学中展开分层教学应该结合不同层次学生的学习状况和发展的潜力，从而对教学的目标展开不同层次的划分。比如第一层次的学生需要全面掌握相关的数学知识，还要具备自主学习和创新思维，他们要具备独立解题的能力[2]。第二层次的学生则是要掌握基础的数学知识，并且可以在老师的引导之下较好的完成课外题。第三层次的学生则主要是帮助他们树立学习的自信与兴趣，让他们掌握基础的知识。比如在展开八年级数学三角形全等判定内容的时候，对于不同层次的学生应该制定不同的学习要求，第一个层次的学生应该要能够熟练灵活的运用判定的证明。而第二层次的学生则需要熟悉并深入理解判定的推导过程，并且能够运用判定证明。而第三层次的学生则要求相对较低，其只需要将判定的条件给牢牢记住，并且能够运用固定的格式找判定条件证明。3.教学过程分层在分层教学实施的过程之中，教师应该从不同层次学生不同的学习目标出发，从而制定不同层次的教学方法。根据不同层次的学生可以让学生自学，或者合作学习等。教师可以先让学生展开预习，让他们自己感受新内容的重难点，然后提前检查第一层次和第二层次学生的自学状况[3]。三个不同层次的学生，第一层次的学生完全可以掌握知识，然后第二层次的学生可以在教师的引导下掌握知识，第三层次则可以通过小组合作的方式加上教师的详细指导加强对数学知识的理解。在数学教学中，可以让第一层次的学生帮助第二和第三层次的学生，这样第一层次的学生自己也能重新温习学过的知识，这样互相帮助，不仅可以增强数学教学的效率，还能让班级更为团结。比如在展开数学七年级上册关于有理数及其运算这门课的时候，对于第三层次的学生，其需要掌握有理数、数轴以及相反数等概念，不仅如此，其还要能够利用有理数方法解决基础的题目。而第二层次的学生则需要深入的理解有理数的混合运算，并且能够熟练的利用其解决普通的题目。而第一层次的学生则要能熟练的使用三条运算律展开有理数的运算，还要能够灵活的运用绝对值解决一些偏难的题目。4.总结总而言之，分层教学对于农村初中数学教学十分重要，不少学校展开分层教学后，取得了非常明显的教学成果，这也从实际上说明分层教学的实用性和针对性。在农村初中数学教学中运用分层教学不仅可以提升教学质量与效率，还能让学生变得更加自信，让他们对数学产生兴趣，从而学会自主的学习，真正的成为教学中的主体。不仅如此，分层教学通过将不同层次的学生?^分教学，还可以消除成绩优秀学生的自傲，增加他们之间的竞争力。分层教学还能够让教师的教学方式变得更具个性化，从而让学生得到满意的教学。分层教学让班级具备更为浓烈学习氛围，学生充满学习动力，自然就能够提升农村初中数学教学的效果。色彩體系色立體基本結構伊登表色系奥斯華德表色系曼塞爾表色系日本色彩研究所表色系色立體基本結構色立體基本結構所謂色立體,即是把色彩的三屬性(色相,明度,彩度),有系統的排列組合成一個立體形狀的色彩結構’其對整體色彩的整理丶分類丶表示丶記迹以及色彩的觀察、表逹及有效應都有很大的幫助色立體的基本結構,即以明度階段為中心垂直軸’往上明度漸高,以白色為頂點,往下明度漸低,直到黑色為止。其次由明度軸向外做出口水平方向的彩度階段越接近明度軸,彩度越低;越遠離明度軸,彩度越高色立體基本結構各明度階段都由同明度的彩度階段向外延伸ν因此構成某一個色相的「等色相面」°以明度階段為中心軸,將各色相的「等色相