幼儿教育行动研究课件

幼儿教育行动研究幼儿教育行动研究幼儿教育行动研究幼儿教育行动研究21、什么是行动研究法行动:主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。研究:主要指受过专门训练的专业工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索1、什么是行动研究法3三种不同的定义:(1)行动者用科学的方法对自己的行所进行的研究。(突出行动研究的“科学性”)(2)行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。(突出研究对实践的“改进”功能)(3)行动者对自己的实践进行批判性思考,以“理论的批判”、“意识的启蒙”来引起和改进行动。(突出研究的“批判性”)三种不同的定义:4行动研究法指的是研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题不断提出改进教育的方案或计划,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题进一步充实和修正、完善计划或方案不断提出新的目标。一方面以研究指导行动,以改革方案作为指南,另一方面教改行动又反过来成为研究的向导,促进研究的进展两者相互反馈,反复无穷。行动研究法指的是研究人员与教育实52、行动研究法的突出特点(1)以解决问题、改进实践为目标:为行动而研究学前教育行动研究以幼儿教育实践中出现的问题作为研究对象(即研究课题),或间接地发展为课题并将可能解决这一问题的各种方法作为变量然后在研究过程中逐一地、系统地加以检验。所以研究的过程,就是解决问题的过程;研究的结果就是问题的初步解决方案。其研究的问题或研究对象的特殊性通常只限于本幼儿园,表现出本地区和本单位的特征。2、行动研究法的突出特点6学前教育行动研究不注重理论上的创新和发展而是以提高行动的质量改进幼儿园实际工作和解决现实问题为首要目标。改进现有的工作是行动研究的主要功能它既能解决幼儿园教学实践中幼儿学习和游戏的问题也能提高幼儿教师的教学质量和研究水平。学前教育行动研究不注重理论上的7(2)边行动边研究注重研究环境的现场性:在行动中研究学前教育行动研究的策略是:走出人为的儿童实验室在真实的自然状态下的幼儿教育教学环境中“边行动边研究”,在行动中发现问题,研究问题,并根据行动的实际情况随时调整计划,完善行动在良性的状态中解决问题。(2)边行动边研究注重研究环境的现场8(3)行动者既是行动研究者又是行动应用者:对行动进行研究在学前教育行动研究中研究人员主要是从事学前教育工作的教师,他们是开展幼儿教育研究的主体或主力。这是由于幼儿教师最知道学前教育实践中亟待研究的问题,而学前教育问题的解决,以及研究成果的推广应用,更需要幼儿教师来操作:同时行动研究者又是行动研究成果的应用者。这种双重角色集于一身的研究能够把学前教育研究工作与实际的教学工作密切结合起来,从而达到改进幼儿园工作方法培养学前教育管理者和幼儿教师的思维习惯增强幼儿教师的专业精神,提高幼儿教师的素质等诸种目的;另外也能强化学前教育理论与实践相结合,使学前教育成果具有实际应用价值(3)行动者既是行动研究者又是行动应用者:9(4)以“共同合作”的方式进行,扬长避短学前教育行动研究要求幼儿教师运用学前教育理论,系统地反思自己的实践;要求研究者深入幼儿教育实际,从实际中发现问题,并直接参与从计划到评价的实际工作过程,与幼儿教师一起研究他们面临的问题。所以这一研究往往由学前教育专家、幼儿教师、学前教育行政领导、乃至幼儿及其家长组成研究小组。小组成员各司其职经常交换意见、取长补短、共同合作。一般地学前教育专家、学者主要起指导咨询作用行政领导起保证作用,真正研究的主体是广大幼儿教师。所以从某种角度看学前教育行动研究也是提高幼儿教师业务水平的一种独特的在职进修方式。(4)以“共同合作”的方式进行,扬长避短10(5)学前教育行动研究是一个不断扩展的螺旋过程从学前教育行动研究的框架中可见,第一个循环完了以后,进入第二个循环,从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。(5)学前教育行动研究是一个不断扩展11幼儿教育行动研究课件12幼儿教育行动研究课件13幼儿教育行动研究课件14幼儿教育行动研究课件15幼儿教育行动研究课件16幼儿教育行动研究课件17幼儿教育行动研究课件18幼儿教育行动研究课件19幼儿教育行动研究课件20幼儿教育行动研究课件21幼儿教育行动研究课件22幼儿教育行动研究课件23幼儿教育行动研究课件24幼儿教育行动研究课件25幼儿教育行动研究课件26幼儿教育行动研究课件27幼儿教育行动研究课件2851、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要