2021《幼儿游戏与玩具》试题库及答案

2021最新整理《幼儿游戏与玩具》试题库及答案

试题1

一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号肉。每小题3

分，共15分）

1.一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进

入学前教育领域的教育家是（）o

A.福禄贝尔

B.欧文

C.杜威

D.乌申斯基

2.在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是（）。

A.席勒

B.拉察鲁斯和帕特里克c.格鲁斯D.霍尔

3.17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿

童具有教育意义的材料的是（）o

A.福禄贝尔

B.洛克c.蒙台梭利D.希尔

4.幼儿社会性游戏的初级形式是（）。

A.平行游戏

B.联合游戏c.合作游戏D.规则游戏

5.现代意义上的积木来源于（）。

A.希尔地面积木

B.福裱贝尔的"恩物"c.以原木制成的"单元积木"D.蒙氏教具中的

积木

二、简答题｛答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）

6.如何认识游戏与幼儿园课程的关系？

7,教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？

8.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？

9.如何理解幼儿表演游戏的特点？

三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）

10.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。

四、票例分析题（25分｝

11.阅读下面的案例，回答以下问题：

⑴请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？（16分〉

⑵在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效呆？（9分）

案例：小鸡跌倒了

小四班两位老师带着孩子们在户外活动，此时大二班的孩子正在玩“

老鹰捉小鸡"的游戏。小四班的孩子们看得忘乎所以.有的孩子忘记了

跟着老师继续走，有的孩子则兴奋地跟着大班孩子东跑西躲，边跑边

喊。

看到这种情况，两位老师商量决定也带着小班孩子们来玩这个游戏。

可是这个游戏对孩子的反应速度和奔跑能力有较高要求.控制不好易

出危险，孩子们能行吗？看着孩子们期待的样子，老师决定先由自己

分别来做鸡妈妈和老鹰，适当调整速度，控制难度，满足孩子们体验

奔跑躲闪、共同游戏的快乐。

老师先象讲故事一样向孩子们介绍了游戏的玩法:鸡妈妈有很多鸡宝

宝，每天鸡妈妈都要让它们排成一排带它们到草地上去游戏玩耍，捉

虫子吃。可是老鹰也总会在这个时候来叼鸡宝宝，于是鸡妈妈就会勇

敢地保护自己的宝宝，不让老鹰捉到。如果有鸡宝宝掉队了，鸡妈妈

会抱住老鹰，让鸡宝宝赶紧跟上。今天老师来扮演鸡妈妈和老鹰，请

小朋友来当鸡宝宝玩游戏。

游戏开始了，老师先带孩子们做游戏练习。鸡妈妈说："孩子们，咱们

排好队到草地上去找虫子吃了。跟着妈妈，这边找找，那边找找……

"（练习排队走，速度由慢变快，由走到跑。）这时老鹰出现了，也是

这边走走，那边走走（扮老鹰的老师同样控制好速度）。鸡妈妈又提醒

鸡宝宝："孩子们，老鹰来了，快跟上妈妈，不要掉队！"

孩子们紧跟着鸡妈妈，兴奋又紧张地躲闪着，奔跑着，欢叫着。突然，

在老鹰猛然由左边转向右边时，一个小朋友跌倒了。鸡宝宝们害怕地

喊着："小豪跌倒了！小豪跌倒了！"鸡妈妈赶紧把老鹰抱住，回头喊

道："我把老鹰抱住了，孩子们，快跟上！"鸡宝宝们看到这情景，纷纷

赶到鸡妈妈身后拉起长长的队伍。由于鸡妈妈紧紧抱住老鹰，表演得

很成功，孩子们竟然没有丝毫的惊慌和紧张，反而异常兴奋，显得十

分高兴。接下来，又有一个小朋友跌倒，鸡妈妈同样死死抱住老鹰，

招呼孩子们安全排好队，不让老鹰捉住鸡宝宝。这一"次孩子们同样高

兴得哈哈大笑。

接下来孩子们表现出对这个游戏格外地感兴趣，游戏中不断有孩子故

意跌倒，甚至有孩子跌倒一遍又一遍。每当看到两位老师抱在一块，

鸡妈妈心急火暗地大喊，老鹰使劲挣扎想挣开，孩子们就异常兴奋。

幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准

一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号肉。每小题3

分，共15分）

1.B2.B3.B4.A5.B

二、简答题｛答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）

6.如何认识游戏与幼儿园课程的关系？

答:游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理

发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼

儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。（4

分）同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要

性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有

游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程

是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的

需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。（4分）幼儿园应以

游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地

位。（2分）

7.教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏？

答:表情;动作（探索动作；象征动作;嬉戏动作）；角色扮演；言语;游戏

材料。

8.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导？

答：(I)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望

时；

(2)当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；

(3)当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；

(4)当幼儿在游戏中出现过激行为时；

(5)当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

9.如何理解幼儿表演游戏的特点？

答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游

戏性。幼儿游戏的实质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验;对

于幼儿来说，游戏性优先于表演性。(5分)表演游戏的游戏性和表

演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个

活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活

动的结果显现出来的。(5分)

三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)

10.从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。

答：象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼

儿可以摆脱当时对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行

想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏可以满足幼儿在现实生

活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼

儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，

具有情绪诊断和治疗的意义。(5分)

(1)情景转变

情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。

一般地讲,情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、

以人代人得以进行的前提u情景转变在1-1.5岁的婴儿期最早出

现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此

时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。（5分）

（2）以物代物

以物代物是指用一种物体代替另T种不在眼前的物体，并且能够用被

代替物的名称命名当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代

物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的依赖性太强。到幼儿阶段，

以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型的

游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物

品。幼儿年龄越大，使用替代物的范围也越大。

幼儿晚期（6-7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过夜，对事物的关系、

意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中

表现出可脱离实物，完全凭借想象。（5分）

⑶以人代人

以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿

或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角

色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意

识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色

行为一角色意识一角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识

成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角

色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，

标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。（5分）

四、案例分析题（25分）

11.答：⑴请分析这个案例体现了小班幼儿的哪些特点？（16分）

①一个突发事件，引起了孩子们特别的兴趣，获得了别样的美好心情,

并且乐此不疲，这体现了小班幼儿注意力易转移，对感兴趣的事喜欢

不断重复的特点。在自己喜欢的游戏中，孩子们一遍遍地走着，跑着，

笑着，喊着，快乐的心情达到顶点。（8分〉

②这个案例也反映了小班幼儿在游戏时重过程不重结果的特点。孩子

们满足于游戏过程中的有趣成份，早就忘记了结果的输赢。（8分〉

⑵在案例中，游戏活动的玩法有什么改变？取得了什么效果？（9分）

游戏本身就是孩子们自主自愿的活动，只要孩子们乐意，游戏的玩法

就可以任意变化。"老鹰捉小鸡"是个传统游戏，按照规则游戏是应该

分出老鹰和鸡妈妈的输赢的。但是在这个游戏案例中，其快乐的支点

竟然不在最后的输赢，而是在鸡妈妈和老鹰一次又-►次的拥抱"对抗"

中，在鸡宝宝们一次又一次的跌倒又爬起的重复中，而这种玩法同样

有效地达到了促使幼儿奔跑、锻炼反映能力，体验合作的乐趣的目标。

（9分）

试题2

一、单项选择题

1.一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进

入学前教育领域的教育家是（B）o

A.福禄贝尔

B.欧文

C.杜威

D.乌申斯基

2.在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是（B）o

A.席勒

B.拉察鲁斯和帕特里克c.格鲁斯D.霍尔

3.17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿

童具有教育意义的材

料的是⑻。

A.福禄贝尔

B.洛克c.蒙台梭利D.希尔

4.幼儿社会性游戏的初级形式是（A）。

A.平行游戏

B.联合游戏c.合作游戏D.规则游戏

5.现代意义上的积木来源于（B）。

A.希尔地面积木

B.福禄贝尔的"恩物"c.以原木制成的"单元积木"D.蒙氏教具中的

积木

6.认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前

儿童制作了一套专门发展感知觉得游戏体系的教育学家是（C）。

A皮亚杰

B福禄贝尔

C德可利乐

D陈鹤琴

7.19世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的

“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、

形状、数量、大小等相关概念的是（B）o

A乌申斯基B福禄贝尔C蒙台梭利D杜威

8.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼

儿之间的相互关系，将2-6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真

正属于游戏行为的一组是（B）o

A偶然性为旁观平行游戏联合游戏

B独自游戏平行游戏联合游戏合作游戏

C旁观独自游戏平行游戏联合游戏

D偶然行为独自游戏平行游戏合作游戏

9.冒险性游戏场地起始于（C）o

A英国

B日本

C丹麦

D美国

10.精神分析学派游戏理论的理论创始人是（A）

A.弗洛伊德

B.斯宾塞

C.席勒

D.维果斯基

11.游戏的元交际理论的代表人物（A）

A.贝特森

B.伯莱因

C.拉察鲁斯

D.霍尔

12.游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是（C）

A.刺激

B.内驱力

C.觉醒

D.环境

13.提出借助游戏来增加幼儿学习天分的“游戏一询问一再游戏”课

程建构模式的是（A）

A瓦瑟纳B皮亚杰C维果斯基D福禄贝尔

14.弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是（A）

A精神分析学派游戏理论B游戏元交际理论C游戏觉醒理论D认知

学派游戏理论

15.幼儿出现真正的“以物代物”是在（D）

A.ri.5岁

B.1~2岁

C.3岁

D.2~3岁

16.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（D）

A维果斯基B艾里康宁C贝特森D皮亚杰

17.2~7岁学前幼儿最典型的游戏形式是（D）

A.感觉运动游戏

B.结构游戏

C.规则游戏

D.象征性游戏

18.于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和

心理学家（D）

A,欧文

B.福禄贝尔

C.乌申斯基

D.杜威

19.下列玩具中不属于形象玩具的是（C华容道）

20.我国明确规定幼儿园的幼儿每日户外活动时间应不低于（A2个小

时）

21.皮亚杰从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展，他认为幼儿最早出

现的游戏形式是（C感觉运动游戏）

二、简答题

1.如何认识游戏与幼儿园课程的关系

答:游戏蕴含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理

发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼

儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。（4

分）同时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要

性的，游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有

游戏。缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程

是不合理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的

需要、发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。（4分）幼儿园应以

游戏为基本活动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地

位。（2分）

2,教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏

答:表情;动作（探索动作;象征动作;嬉戏动作）;角色扮演;言语;游戏

材料。

3.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导

答：（I）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望

时；

（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；

（3）当幼儿在游戏中主动寻求帮助时；

（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时；

（5）当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

4.如何理解幼儿表演游戏的特点

答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游

戏性。幼儿游戏的实质在于通过以扮演特定角色产生游戏性体验;对

于幼儿来说，游戏性优先于表演性。（5分）表演游戏的游戏性和表演

性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个活

动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动

的结果显现出来的。（5分）

5.游戏性体验的主要成分包括哪些内容

答：有（1）兴趣性体验；（2）自主性体验；（3）胜任感体验；（4）

幽默感；（5）驱力愉快

6.实现游戏与教学的整合其基本路径是什么

答：游戏与教学的整合路径包括游戏教学化与教学游戏化。（1）游

戏教学化。游戏教学化是指教育者参与、控制幼儿的游戏，对游戏施

加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即游戏成为对幼儿进

行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因素，使幼儿在获

得游戏体验，享受游戏了取得同时，实现预设的教育目标。但是游戏

教学化并不是简单地把游戏与教学相累加，而是在游戏中引入教学的

因素，同时保证游戏的主体地位。（2）教学游戏化。教学游戏化是

指在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段，轻

结果重过程。即教师突破讲解式的教学方式，根据具体的情景，恰如

其分地运用游戏进行教学，使幼儿被动的要我学成为主动的我要学，

以取得最佳的教学效果。但是教学游戏化并不是用游戏安全来代替教

学，而是强调教学应秉持游戏精神。（各5分）

7.幼儿游戏的教育作用应从哪些方面进行评价

答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；（2）幼儿

能认真游戏，在游戏中体现坚持性；（3）幼儿会正确、创造性地使

用玩具；（4）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进

行；（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。（各2

分）

8.教师在对玩具玩法进行指导时应注意哪些方面

答：第一，把握玩具的教育功能，突出关键经验（3分）；第二，观

察幼儿游戏的过程，了解幼儿在活动过程中的表现和反应，敏锐地觉

察到幼儿的需要，密切联系幼儿的生活经验和知识经验，及时加强对

玩具操作的过程指导，便于幼儿经验的提取（4分）；第三，引导幼

儿对自己的玩具操作活动的经验进行及时总结和提升，帮助幼儿将零

散的动作经验提升到概念层次，有助于经验的迁移和拓展。（3分）

9.为什么说“玩具是孩子第一部无文字的教科书”

答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼

儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，

让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展;玩具可以帮助幼儿了

解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发展

幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神有的玩具专

门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

10.游戏的觉醒理论的主要观点有哪些

答：又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点：（1）环境刺激

是觉醒的重要源泉；

（2）机体具有维持体内平衡的自动调节机制；

(3)当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平；当缺乏

刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。

11.经典游戏理论有哪些贡献

答:①在人类历史上第一次严肃地思考并解释了儿童游戏的原因与意

义；

②从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释；

③从人的一般本性和共性角度对儿童游戏的原因与意义进行解释；

④基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要

力量。

12.简述幼儿游戏的特征

答：主动性。指幼儿游戏的动机主要自源于主体的内在需要。

虚构性。即幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。幼儿在游戏

中，内在现实超越了外在现实，物体的日常意义被忽略，而取代以

游戏中新的意义。通过象征与转换，幼儿在游戏中完成了从心理现实

到社会现实的对接。

兴趣性。幼儿的游戏活动和行为受情绪化的兴趣支配。游戏的兴趣性

通过游戏的内容、游戏的形式、游戏的情节反映出来，对幼儿产生强

烈的吸引力。

形象性。游戏的形象性体现在声、形、动、情之中。在游戏中幼儿扮

演着社会各阶层人物，充分创造人物的形象，仿佛真实生活一样。游

戏以生动的形象来反映现实生活，强烈地吸引着幼儿，满足了幼儿的

需要。

13.简述幼儿游戏的情景的特征

答：（1）游戏环境的多样性。

⑵游戏内容的丰富性

（3）游戏机会的均等性

14.玩具有哪些教育作用

答:①玩具有利于培养幼儿科学探索的精神；

②玩具有利于培养幼儿审美能力和品德行为；

③玩具有利于幼儿认知能力的发展。

15.简述幼儿游戏的认知分类（简答皮亚杰如何进行游戏分类）（简

述按认知发展的游戏分类）

答：皮亚杰认为游戏是随认知发展而变化的，他根据儿童认知发展的

阶段，把儿童游戏分为：①感觉运动游戏；②象征性游戏；③结构游

戏；④规则游戏。

16.简述“剩余精力说”的主要观点

答:剩余经理说的主要观点是：第一，生物体都有维护自己的生存的能

力，生物体进化得越高级,这种能力越强.

第二，儿童除了一般生活活动（吃饭、洗手等）外，不需谋生，所以除

了维护正常的生活外，还有剩余精力；同样高等动物除了维持生存所

必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。

第三，儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发散出去，

于是就用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐，所以游戏就

产生了。

第四，游戏就是儿童和高等动物对剩余精力的一种无目的的消耗。因

此，他们把人类的活动分成两种：一种是有目的的活动，被称为工作；

一种是无目的的活动，被称为游戏即精力发泄。

17.简答认知发展学派游戏理论的主要观点

答：（1）游戏是儿童智力活动的一个方面，是同化超过了顺应.

（2）游戏是儿童巩固概念的方法，是思维与活动相结合的方法.

（3）游戏帮助儿童解决情感冲突，实现现实生活中不能实现的愿望.

⑷游戏的发展受儿童认知水平的制约，并与儿童认知发展的阶段相

适应.

18.什么是游戏的元交际理论

答:游戏的元交际理论是近年来西方心理学领域产生的一种新的游戏

理论，其代表人物是贝特森，他认为，游戏是一种元交际，是一种意识

与信息的意义交流和理解过程,是一种发展儿童进入人类文化和表征

世界必须技能的重要途径.

19.教师应该从幼儿哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏（从外部

动作判断幼儿是否在游戏）

答：表情；动作（探索动作；象征动作；嬉戏动作）；角色扮演；言

语；游戏材料。

20.幼儿游戏的结构要素

答：游戏的可观察的外部行为表现；幼儿的内部心理体验；游戏发生

的情景（外部条件因素）

21.游戏性体验的主要成份

（1）兴趣性体验⑵自主性体验⑶胜任感体验（4）幽默感⑸驱力愉快

22.为什么说游戏可以促进幼儿的情感发展

答：（1）游戏丰富幼儿积极的情绪情感体验；（2）游戏发展幼儿的成就

感，增强自信心；（3）游戏发展幼儿审美情趣和情感；

（4）游戏可以消除幼儿消极的情绪情感。

23.如何认识游戏与幼儿园课程的关系=游戏的课程价值

答：游戏蕊含了丰富的幼儿园课程价值。游戏是一种适宜于幼儿心理

发展规律的活动形式，而且游戏本身就是课程的内容。没有游戏，幼

儿就不可能实现真正的全面发展，也就无法实现幼儿园课程价值。同

时，游戏并不是作为幼儿身心诸方面的发展途径才显示其重要性的，

游戏本身是幼儿所需要的，幼儿的发展、幼儿的生活不能没有游戏。

缺乏了游戏的幼儿园课程是不完美的，没有游戏的幼儿园课程是不合

理的。只有有机地以游戏组织的幼儿园，才能满足幼儿学习的需要、

发展的需要，才能实现对幼儿发展的价值。幼儿园应以游戏为基本活

动，游戏在课程及整个幼儿园一日生活中具有基本地住。

24.实现游戏与教学整合的基本路径是什么

答：（1）游戏教学化。“游戏教学化”是指教育者参与、控制幼儿的

游戏，对游戏施加教育影响，以取得幼儿更好发展的一种策略。即游

戏成为对幼儿进行教育的形式，在幼儿园游戏中自然地融入教育的因

素，使幼儿在获得游戏体验，享受游戏乐趣的同时，实现预设的教

育目标。但是游戏教学化并不是简单地把游戏与教学累加，而是在游

戏中引入教学的因素，同时保证游戏的主体地位。

⑵教学游戏化。“教学游戏化”是指在教学的实施过程中，尽可能

淡化教育目的，强化游戏的手段，轻结果重过程。即教师突破讲解式

的教学方式，根据具体的情景，恰如其分地运用游戏进行教学，使幼

儿被动的“要我学”为主动的“我要学”，以取得最佳的教学效果。

但是教学游戏化并不是用游戏完全来代替教学，而是强调教学应秉

持游戏的精神。

25.简述玩具对幼儿发展的作用

答:玩具逼真的造型便于幼儿理解和认识，对玩具的操作可以培养幼

儿对事物的观察力、注意力；玩具的各种特征可以刺激幼儿的感官，

让幼儿得到各种感官训练，促进感知觉的发展；玩具可以帮助幼儿了

解周围的世界，训练集中注意的能力，增进感性认识；玩具有利于发

展幼儿好奇心，锻炼解决问题的能力，培养自主学习的精神。有的玩

具专门用于思维训练，手脑并用，可以促进幼儿思维发展并心灵手巧。

26.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼

儿之间的相互关系，将游戏划分为哪些类型

答：将2—6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，（1）偶然的行为（或称

无所事事）；⑵旁观（游戏的旁观者）；（3）独自游戏（单独的游戏）;（4）

平行游戏；（5）联合游戏；（6）合作游戏。其中真正属于游戏行为的是

后面四种。

27.按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类

答:根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为

本体性游戏和工具性游戏两类。本体性游戏也称目的性游戏，是指幼

儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本

身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏和结构游戏都属

于此类游戏。工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育

目标而组织的游戏活动。。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，

而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行

和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价

值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。

28.幼儿游戏内容的发展趋势

答：游戏内容是指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物的范围规

定，幼儿游戏内容的发展主要是伴随着幼儿生活经验的积累和生活范

围的扩大而发展的。幼儿所在环境中一切影响其发展的外部条件构成

了幼儿丰富多彩的现实生活并成为幼儿游戏内容的丰富源泉。（1）婴

儿时期：幼儿游戏的内容更多是反映幼儿周围日常生活的琐碎事物和

现象，游戏中并无明确、明显的主题。（2）2、3岁幼儿的生活由于进

入幼儿园等更多的社交场合，游戏内容反映的社会现象的范围逐步扩

大，游戏出现了较明确的主题。（3）3、4岁幼儿游戏的内容由反映日

常生活过渡到反映社会生活和人们之间的社会关系，幼儿逐渐不再单

纯依赖感知觉，而是根据自己的兴趣和愿望来构思游戏主题。（4）4、

5岁以后幼儿游戏的主题更具有社会意义，并增加了较难的智力活

动，游戏主题的意识性、灵活性、社会性和深刻性渐趋增强。（5）5

岁以后幼儿游戏的内容更加丰富，更加复杂，成为具有更多社会意义

的主题游戏，而且增加了较难的智力活动内容。

29.幼儿游戏形式的发展趋势体现在哪些方面

答:游戏形式最终是由幼儿身心发展的程度所决定的。游戏动作、语

言、持续时间、参加人数、规则等反映了游戏形式的整体发展趋势，

具体体现是：⑴游戏动作的渐次连贯⑵游戏语言的准确化(3)游戏

持续时间的推延⑷游戏规则的明朗化⑸游戏活动的社会化。

30.从结构特征上可将户外游戏场地作何划分

答:从结构特征上可将户外游戏场地分为传统的游戏场地、创造性的

游戏场地以及冒险性游戏场地。冒险性游戏场地起始于丹麦。

31.关于幼儿室内游戏环境，人类发展生态学家经过观察研究得出了

哪些一致结论

答:材料配备齐全的积木角能激励幼儿积极的动手操作及进行想象游

戏；安静的阅览室和图书能养成幼儿认真阅读书籍的良好习惯；在美

术角，幼儿经常更多的独立完成自己的创作；在娃娃家，幼儿则会频

频的与人交谈，认真扮演自己的角色，使社会交往能力得到良好的发

展。

32.如何科学地制定幼儿游戏目标

答：幼儿园的游戏目标应该是内在的、长时的，应体现“以人为本”

的课改精神。具体要做到：应考虑儿童年龄特点；根据游戏类型确定

不同的目标；游戏的目标要有实际针对性；游戏的计划和目标应体现

渐进发展性。

33.游戏的内容选择应注意哪些方面

答:游戏内容的选择要体现趣味性和生活性，要具有可操作性。

34.教学游戏的组织应有哪些环节

答:准备游戏经验，投放游戏材料；确定游戏活动的规则和方法；观

察游戏；参与并指导游戏；评价游戏，分享游戏体验。

35.在哪些情况下,教师必须介入幼儿的的游戏进行指导

答：（1）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿

望时。（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时。（3）当幼儿在游戏中主

动寻求帮助时。（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时。（5）当幼儿在游

戏中出现不符合社会规范的消极内容时。

36.幼儿游戏的教育作用体现在哪些方面

答：（1）幼儿在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性。

（2）幼儿能认真游戏，在游戏中体现坚持性。

（3）幼儿会正确、创造性地使用玩具。

（4）幼儿在游戏中能与同伴合作，并不妨碍他人游戏的进行。

（5）游戏内容丰富、积极向上，有益于幼儿身心发展。

37.如何确立对幼儿游戏的观察视角

答：（1）幼儿的兴趣点。

（2）幼儿的行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为），

行为过程和结果。

⑶幼儿与环境、同伴的互动情况。

（4）幼儿的情绪体验。

⑸影响幼儿行为的（外部）因素。

（6）幼儿是否遵守游戏规则。

38.如何理解游戏评价的价值取向

答：（1）强调幼儿自主发展，这是以幼儿为中心为取向的。（2）强调

个别差异性和具体感受性，这是以个体经验为取向的。（3）强调发展

的不同层次和水平，这是弹性发展的取向。

39.如何认识幼儿角色游戏的实质与特点

答:幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体

动作、面部表情和言语等来塑造某一特定的人物。幼儿角色游戏具有

假想性、主动性、创造性的特点。

40.幼儿角色游戏对于幼儿发展具有哪些方面的作用

答：可以发展幼儿的认知能力；对幼儿社会性发展具有促进作用；可以

激发幼儿的情感体验.

41.幼儿规则游戏的结构是什么

答:游戏的任务;游戏的玩法;游戏的规则；游戏的结果.

42.如何指导幼儿结构游戏

答：（1）帮助幼儿了解建筑物的形状和构造。（2）保证幼儿有适当的结

构游戏材料和时间。（3）帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。

43.如何理解幼儿表演游戏的特点

答:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游

戏性。幼儿表演游戏的实质在于通过扮演特定角色以产生游戏性体

验；对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。表演游戏的游戏性和表演

性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在整个活

动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动

的结果显现出来的。

44.教师怎样指导幼儿的表演游戏

答：（1）为幼儿选择适合表演的文学作品。（2）帮助幼儿理解故事内容,

掌握故事情节和人物形象特点。（3）帮助、支持幼儿开展游戏。

45.什么是专门化玩具

答：专门化玩具又称成型玩具，是指根据游戏的需要，专门设计制作

的玩具，这种玩具可直接充当游戏的成员或设备，有助于幼儿模仿成

人的活动，激发幼儿游戏的兴趣和愿望。

46.根据儿童玩具的功能和特点，可以把玩具分成哪些类型

答：形象玩具（主题玩具）；智力玩具；结构造型玩具；音乐玩具；

体育玩具；娱乐玩具。

47.民间玩具有哪几种类型

答：民间玩具按功能分类，主要有以下几种类型：节令玩具；观觉玩

具；音响玩具；益智玩具；健身玩具；实用玩具。

48.班级玩教具应如何管理

答：（1）建立玩教具使用的常规；（2）合理放置，便于幼儿取放；（3）

定期清洗、检修；（4）根据需要，及时增减玩具。

49.简述结构游戏的年龄特

答：小班：开始时只是无目的的摆弄结构材料，还不会搭。一般结构

游戏时间为10分钟。中班：目的比较明确，对搭建材料的动作和过

程感兴趣，也关心游戏的成果。一般结构时间为20分钟。大班：基

本掌握结构的技能。能围绕一个主题进行长时间的结构活动，并出现

多人参与的集体结构游戏。

50.幼儿游戏场地环境创设的原则是什么

答：第一，促进幼儿的发展；第二，符合幼儿特点；第三，保证幼儿

的安全性。

51.在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导

答：（I）当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望

时；（2）当幼儿在游戏中有不安全的倾向时；（3）当幼儿在游戏中主动

寻求帮助时；（4）当幼儿在游戏中出现过激行为时；（5）当幼儿在游戏

中出现不符合社会规范的消极内容时。

在幼儿开展自主游戏的自由选择过程中，教师应采取什么样的指导策

略

答：（1）鼓励幼儿自由选择。共享幼儿自由选择获得的快乐。

⑵提供幼儿选择的条件。教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过

程中，注意以下几方面的问题：①满足幼儿自由选择商议，决定游戏

的时间空间。②为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学

习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。

③要重视幼儿知识经验的积累。

（3）帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾。

试题3

一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题中括号。每小题3分,

共15分）

1.现代意义上的积木来源于（）。

A.希尔地面积木B.福禄贝尔的“恩物”

C.以原木制成的“单元积木”

D.蒙氏教具中的积木

2.在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的

游戏容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，游戏让幼

儿获得了（）部心理体验。

A.兴趣性体验B.自主性体验

C.胜任感体验D.幽默感体验

3.幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进

行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为（）。

A.表演游戏B.角色游戏

C.智力游戏D.结构游戏

4.在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴

邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员''主动前来介绍，丰

富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了（）。

A.平行式介入法B.交叉式介入法

C.垂直介入法D.情感性鼓励

5.在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以

想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏

的（）特点。

A.假想性B.主动性

C.创造性D.模仿性

二、筒答题（答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分）

6.教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏？

7.简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展。

8.简要说说创设游戏环境要遵循的原则。

9.教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导？

三、论述题（理论联系实际进行论述。20分）

10.具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。

四、案例分析题（25分）

11.阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。

（25分）

案例：

游戏的定点观察记录

大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这

个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏

时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子

在杯里搅拌，一边搅拌——边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆

浆？”

云云走近他，问道：“你在干什么？”

欣欣回答：“我在熬豆浆呢，”

云云说：“豆浆也不好喝啊？''

欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”

云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。”

欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有莱啊!我

去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。

这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？”

云云回答说：“我们在做火锅呢。''

“哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。

好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的

游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿

色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的

纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说

着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”

又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，

欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地

涮起了火锅。

幼儿游戏与玩具试题答案及评分标准

（供参考）

一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题中括号。每小题3分，

共15分）

1.B2