教育传播学第一章2

一、教育传播的概念

（一）“教育传播”这一术语的由来20年代视觉教育（VisualEducation）30年代视听教育（Audio-VisualEducation）40年代视听传播（Audio-VisualCommunication)70年代“教育传播”与“教育技术”美国的视听教育协会正式改名为教育传播与技术协会（AECT）第二节教育传播（二）教育传播的定义（p6）教育传播是指教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（南国农）贝罗把学习过程与传播过程比较：

学习的要素传播的要素有机体通道刺激信息刺激的感知译码刺激的解释受者——信源对刺激的外显反应编码反应的结果反馈二、教育传播的特点教育传播与大众传播的比较：目的受者传者传播方式反馈信息教育传播的特点：（一）明确的目的性（二）内容的严格规定性（三）受者的特定性（四）媒体和通道多样性三、教育传播的方式（一）自学传播1.没有教师教。2.不受时间、空间、地点等条件限制。3.自定学习目标和计划。4.形式灵活多样。5.自学者具有高度自觉性和积极性。（二）个别传播（三）课堂传播（四）远距离传播（丁兴富）1．学生与教师在时空上相对分离2．以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位3．由各类学校或其他社会机构组织实施。4．学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现交互。教育传播的类型人内传播人际传播组织传播大众传播传播自学传播个别传播课堂传播远程传播教育传播自主学习协作学习课堂教学远程学习典型方式四、教育传播的演进

人类传播的演进

电子传播

印刷传播

文字传播

口语传播

网络传播口语传播300万年文字传播3000BC印刷传播1045年电子传播1838年网络传播1969年教育传播的演进（p11）视、听觉并用再加人机对话多样化多媒化量大、质高系统化、科学化19世纪末～20世纪90年代中期电子传播视觉为主另加读写训练逐渐多样日益增多从无序到有序公元前30世纪后～19世纪末文字传播听觉为主口耳相传原始简单量少、零散、无序公元前30世纪以前口语传播使用感官方式媒体信息特征时间发展阶段网络化再加网上交流视、听触觉并用海量增多数字化20世纪90年代后期至今网络传播（一）口语传播时代（第一次传播革命）语言的产生，是人类第一次传播革命的直接推动力，也是猿与人的分界线。个体的经验能得以交流，为社会成员所共享；知识财富才能代代相传。语言与思维是不可分割地联系在一起的，思维就是内向操作语言。同时，开始借助体外化媒介，进行传播。（二）文字传播时代（第二次传播革命）是人类文明的重要标志。它一方面引导人类由“野蛮时代”迈步进入“文明时代”。从时间的久远和空间的广阔上实现了对语言传播的真正超越。中国汉字有5000年历史，是人类笫一套体外化传播符号系统。手工技术竹简孔子讲学文房四宝（三）印刷传播时代（第三次传播革命）印刷术的发明标志着人类已经掌握了复制文字信息的技术原理，有了对信息进行批量生产的观念。施拉姆：“书籍和报刊同18世纪欧洲启蒙运动是联系在一起的。报纸和政治小册子参与了17-18世纪所有的政治运动和人民革命”。印刷术的发明，不仅给中国，也给欧洲和整个世界的文明带来了曙光，使人类社会发生了翻天覆地的巨大变化，并引导人类传播真正步人了一个崭新的大众传播时代。（四）电子传播时代（第四次传播革命）以广播和电视为主体的电子传播，不仅彻底突破了时间和空间的限制，为信息传播开辟了一条便捷、高效、省钱、省力的空中通道。电子媒介另外的意义是：它形成了人类体外化的声音信息系统和体外化的影象信息系统。机械与电子技术幻灯机卫星接收天线电影放映机录像带（五）网络传播时代（第五次传播革命）网络传播是指以电脑为主体、以多媒体为辅助的能提供多种网络传播方式来处理包括捕捉、操作、编辑、存贮、交换、放映、打印等多种功能的信息传播活动。网络传播与传统的印刷传播、电子传播的最大不同之处在于：因此它除了具有其他传播的特点之外，还具有自己的主动性、参与性、交谈性和操作性的特点。信息技术晶体管时代的计算机(1947-1958)交换机笔记本电脑虚拟现实技术网络技术施拉姆的“最后7分钟”比喻如果把人类的历史共有100万年，假设这等于一天。1天=100万年1小时=41666.67年1秒钟=11.57年那么这一天中，人类文明的进展如下：晚上9点33分，出现了原始语言（10万年前）晚上11点，出现了正式语言（4万年前）晚上11点53分，出现了文字（3500年前）午夜前46秒，古登堡发明了近代印刷术（1450年）午夜前5秒，电视首次公开展出（1926年）午夜前3秒，电子计算机、晶体管、人造卫星问世（分别为1946、1947、1957年）因此，施拉姆说：

“这一天的前23个小时，在人类传播史上几乎全部是空白，一切重大的发展都集中在这一天的最后7分钟。”威廉斯《传播革命》里绘制了传播史表盘

语言00：00文字20：00印刷22：38广播23：57“一天等于360世纪”托夫勒的“第800代人”比喻如果从人类最近的祖先智人开始算，人类的历史只有5万年。如果62年为一代人，那么人类迄今共800代人。前面的整整650代人都生活在山洞中。直到第730代人才开始使用文字。直到第794代人才掌握了印刷术。直到第798代人才发明了电动机。如今人类使用的绝大多数物品，都是第800代人创造的。人类传播的演进规律（一）传播手段与传播媒介随着人类发展而不断进步，不断打破时空界限，不断创造人类新的经验类型。 1、加速度发展趋势。 2、传播方式是叠加的。（二）传播与人类社会文化的积累与发展密切相关。（三）传播是经济及社会形态的直接产物。未来学家：约翰·奈斯比特

1956年，担任技术、管理和事物工作的白领工人人数在美国历史上第一次超过了蓝领工人。工业的美国正让位给一个新社会，在这个新社会，我们大多数人是历史上第一次同信息打交道，而不是生产商品。第二年——1957年——标志着信息革命全球化的开始：俄国人发射了人造地球卫星（斯普特尼克），这正是成长中的信息社会所缺少的技术催化剂。人造地球卫星的真正重要性不是它开始了太空时代，而是它引来了全球卫星通信的时代。《大趋势——改变我们生活的十个新趋向》，1984未来学家：阿尔温·托夫勒农业革命

工业革命信息革命告别渔猎时代进入农业社会群体化、标准化、同步化、集中化、大型化、集权化生产与消费的分裂拜金主义多样化、个性化、小型化社会生产取决于知识、信息生产与消费的合二为一《第三次浪潮》，1980五、互联网引发的教育传播变革1．教育传播观念的变革（1）全面发展和个性发展。（2）建立合理的知能结构“士”字型知识结构三层次能力结构2．教育传播要素的变革教育者：由把关人变成引导者。教育信息：由模拟信息变成数字信息。教育媒体：由单向交流媒体变成双向、多向交流媒体。受教育者：由被动变成主动。3．教育传播方式的变革数字化学习（E-learning）自主学习学习自主化：由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。学生课件工具资源教师同伴在线专家教材多媒化：超媒体的例子信息时代的学习方式小学生网络上查找资料、解决问题布朗博士曾观察过一个纽约的7岁孩子和一个宾夕法尼亚大学的专家谈论企鹅，相信这个专家绝对没有想到他在和一个7岁孩子对话，而这个孩子的学校没有一个人对企鹅感兴趣，但这个孩子通过网络搜索找到了兴趣团体。企鹅的故事【实例示范】“世界饥荒问题”有三种类型的饥饿，它们都是什么又是如何定义的？什么是营养不良，在哪九个国家营养不良正呈上升趋势？列出由于营养不良导致的疾病，指出是哪中营养成分导致了这些疾病，简要说明这些疾病的表现和症候。陈述饥饿的三个阶段。在五大洲中的每一个洲列举出一个处于饥荒的国家。导致沙漠化的原因是什么？对发展中国家的援助有三个主要来源，它们都是什么？联合国机构成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。历史学家研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料政治学家调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。营养学家明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。新闻记者及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划http://www.manteno.k12.il.us/drussert/WebQuests/HallOvandoRobinson/INTRO.HTML

把学生分成小组，每组四个人，其中每个小组要留下一个人。每个小组选择一个国家或地区，调查产生饥荒的原因、饥荒带来的影响和改善这种状况应采取的措施。小组中的四名成员的角色分别是历史学家、营养学家、政治家、记者，分别从四个不同的方面对上述问题进行调查研究。信息课程整合实例

——鸡蛋中的数学它是通过鸡蛋，这样一个生活中最常见的食品来学习数学知识，非常贴近学习者的日常生活，使学习者感到数学就在我们的生活中，学习数学知识在生活中很有用；同时也使学习者不再觉得学习数学是一件高不可攀的事情，提高了学习者的学习兴趣和信心。从1999年6月1日至今，该教学方案共探讨了鸡蛋的形状、蛋白和蛋黄定理、球体中的几何学以及胚胎中的微积分等4个主题。鸡蛋中的数学在“鸡蛋的形状”中，通过Java小程序形象地演示了鸡蛋是一个完美的对称体，并由此出发，讨论了对称与横截面，平面的旋转，用点和线画椭圆，椭圆中的等量关系，笛卡儿曲线，卡西尼曲线等6个数学命题。在“蛋白和蛋黄定理”中，展示了如何平分位于同一平面的两个封闭区域。利用其中的Java小程序，学习者可以很容易地用一条直线平分位于同一平面中的任意形状的两个封闭区域，甚至可以做到用一条直线将一个炒鸡蛋的蛋白和蛋黄完全平分。在“球体中的几何学”中，对球体的曲率做了证明。最后，在“胚胎中的微积分”这个部分，是将鸡蛋视为一个受精卵，通过受精卵中细胞的分裂增长来探讨指数级增长，并进而探讨了切线和斜率，自然指数e等2个数学命题。在这个部分中，Java小程序演示了受精卵中细胞分裂的过程，并画出了相应的指数函数曲线。鸡蛋中的数学为教师提供了制作精良，具有专家级水平的教学资源：“鸡蛋数学”是由高校数学系的3位教授以及工程学院的1位本科生共同开发的，所以，无论是选材，还是Java小程序的制作都非常精良，达到了形象直观和科学性的统一。这些具备专家级水准的教学资源，可以被教师直接用于课堂教学，无疑将大大地提高课堂教学的效果。Java小程序将教学变得生动形象：在“鸡蛋数学”的每个教学方案中都包括了一个或者多个Java小程序，例如，在“对称和横截面”中，Java小程序演示了一个旋转中的鸡蛋，形象地说明了鸡蛋是一个完美的对称体；又如，在“用点和线画椭圆”中，Java小程序又对用两个钉子，一根线和一支笔画出一个漂亮的椭圆形的过程进行了演示。通过这些Java小程序，在学习数学的过程中做到了抽象和形象的结合，从而使教学变得更加生动有趣。鸡蛋中的数学学习者的学习具有很强的自主性：由于“鸡蛋数学”是一个网上的在线课程，而且在每个教学方案中都配有供学习者在学习过程中使用的Java小程序，以及相应的使用说明。所以，学习者可以非常方便地根据自己的兴趣、能力水平和作息时间随意地选择学习内容进行学习。利用全球资源共建课程：在“鸡蛋数学”的主页中有一段文字，其主要意思是：欢迎来自各方面的建设性意见，如果有什么批评、指正和进一步开拓主题的想法，请通过电子邮件(eggmath@)与开发小组联系；希望经常来访问“鸡蛋数学”网站(/eggmath/)。网上在线课程可实现了利用全球资源共建课程的理想！虚拟世界中的“隐身”……“在Internet上，没有人知道你是一条狗”Internet上最有名的漫画OntheInternet,nobodyknowsyou’readog.一、教育传播学的性质和研究对象学科单一学科交叉学科边缘学科综合学科横断学科教育传播学是属于交叉学科中的边缘学科（一）学科性质第三节教育传播学传播学不是一个我们称之为物理学或经济学那样的学科。传播学更像是一门十字路口上的学科，有许多学科予以穿插，但没有停下来。（施拉姆）

教育传播学：是综合运用传播学与教育学的理论和方法，去研究和揭示教育信息传播活动的过程和规律，以求得最优化的教学效果。（二）研究对象1、教育传播本体的研究。包括教育传播的概念、教育传播构成要素及其相互关系，教育传播的演进。2、教育传播过程和模式的研究。包括教育传播过程的阶段分析，教育传播过程的设计、教育传播过程的基本模式等等的研究。3、教育传播内容的研究。包括教育信息的本质，教育信息的运动规律，教育信息的开发与利用等等的研究。4、教育传播符号的研究。包括符号的类型与本质，教育中的语言符号与非语言符号等等的研究。5、教育传播通道与媒体的研究。包括教育传播通道及通道中的干扰，教育传播媒体的分类、特点和功能，教育传播媒体的应用等等的研究。6、传者与受者的研究包括。包括教育传播中教师与学生的作用、责任和应具备的品质，教师和学生的传播心理和行为等等的研究。7、教育传播环境的研究。包括教育传播环境的概念与功能，教育传播环境的优化与调控等的研究。8、教育传播效果的研究。包括教育传播效果的特点与表征，影响教育传播效果的因素，教育传播效果的测量与评估等等的研究。9、教育传播的研究方法。教育传播研究方法的类型、教育传播研究得一般程序和基本方法等的研究。二、教育传播理论的发展（一）重媒体阶段（二）重过程阶段（三）重优化阶段教育传播理论研究的发展

认知学习理论、教学过程最优化理论、教学设计理论注重个案研究逻辑和数学方法结合，重评估教育传播过程的优化设计70年代后重优化系统论、传播学注重系统方法教育传播系统的构成要素，教育传播过程、模式60年代后重过程行为主义学习理论、戴尔《经验之塔》理论、斯金纳操作条件反射说与强化理论注重对比研究教育传播媒体的功能和效能30-50年代重媒体理论基础研究方法研究重心时间阶段1.

行为主义学习理论时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克主要观点：行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；实验对象多以动物为主；认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。主要事例：斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人——医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”对教学的影响：斯金纳用实验方法来解决教育问题。他发展出程序教学理论。他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。强化连续出现可以导致行为重复发生。“连续性”是教学时必须考虑的因素。20世纪60年代后期程序运动因其以固定的、机械的模式取代生动复杂的人类学习，日渐衰败，但目前在一些教学软件的制作中仍可看到行为主义的影子。2.认知主义学习理论时间：20世纪70年代末——80年代初主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。皮亚杰布鲁纳主要观点：认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认为学习是