2023年实用的教学设计方案集合8篇

2023年实用的教学设计方案集合8篇教学设计方案篇1

考虑问题：

1．如何合理有效地运用现代化教学手段和网络资源，服务同学，服务美术教学?

2．如何在教学中潜移默化地培育同学的环保意识?

案例描述：

一、导入

(一)情景导入

伴同一阵轻快的乐曲声，屏幕上出现了大片葱郁的森林，镜头慢慢地拉近一棵棵大树，不知不觉间，传来了一阵阵小鸟欢快的呜叫声。镜头在大树繁茂的枝叶中穿行，一个个色调斑斓、形态各异的鸟窝出现在眼前，这是小鸟的家呀，鸟妈妈和鸟娃娃们有的在唱歌，有的在嬉戏，有的在捉虫……他们华蜜地生活着，充溢了甜蜜和温馨。这时，一只欢乐的小鸟被定格在屏幕上。

(二)学问插入

老师在黑板上出示一张小鸟结构图，简洁讲解小鸟的基本形体结构。头(眼睛、嘴)、身体、翅膀、尾巴。

(三)情景转折

突然，教室里的灯光全暗了(事先拉好窗帘)，屏幕上夜色深厚，小鸟躺在***怀里睡着了。一阵阵隆隆声由远处传来，小鸟惊醒了，问妈妈：“什么声音?”鸟妈妈：“是雷声，不要怕，快睡吧。”可怕的隆隆声由远而近，小鸟睡不着，惊恐地睁大眼睛。鸟妈妈打开窗子向外看去，一只猫头鹰飞过来了，大声地叫着：“不好啦，不好啦，我们的家园被一群怪物摧毁了。”镜头中出现了一个个被砍伐的树桩，机器声、电锯声、喊叫声热闹混乱。几只小鸟惊恐地飞起来，画面乱作一团。

一阵雷声过后，四周一片死寂，(同学们屏住呼吸静静地等待)远处传来一声声小鸟的呜叫，叫声越来越近、越来越凄凉。

一只小鸟一会儿飞向东，一会儿飞向西找寻着自身的家园，最终累极了，乏累地落在一棵树桩上，一滴泪水从它的大眼睛里落下来，慢慢地形成了一行字：小鸟的家?

二、引申

(一)谈感受

灯亮了，教室里还回响着小鸟的叫声，同学还沉溺在对小鸟的怜悯之中。

师：同学们，看了动画片以后，有什么感受要告知老师吗?生：小鸟太可怜了!

师：为什么说小鸟可怜，是什么缘由造成的?生：因为树都被砍光了，小鸟没有家了。

师：没有了树，没有了森林，不但小鸟们没有了家，还会造成什么样更严峻的后果呢?

出示“生态平衡图”：

森林贮藏水分，腐叶制造养分——植物枝繁叶茂，四季花果飘香——小鸟以树为家，为树捉虫梳妆——小树健康生长，小鸟欢快歌颂——清澄澈澈河水，鱼儿畅游水上——一派安静祥和，生气勃勃景象。

师：这一切都是因为有森林的维护。设想：假如树木被砍光了，水土流失、大地沙化，原来绿色的草原变成了一片荒漠，小河干枯了、鱼儿死去了，小鸟不但失去了家园，也没有了食物来源，后果会是什么样?生：小鸟也会失去生命。

师：大地变成一片荒漠，我们人类在这样的环境里还能生存吗?生：不能，最终，我们人类自身也会受到危害的。

(二)谈行动

师：同学们，我们要行动起来，应当怎么做呢?你想过没有?

生：从小就要有维护环境、爱护花草树木的好习惯。

生：我们要栽树种花，给树浇水、施肥、捉虫，让小树快快长大，变成森林。这样小鸟就会飞来安家了。

生：我在小树边给小鸟建一座小房子，让小鸟住在里面，等树长高了，它会叫来更多的小伙伴在树上安家。

生：我们维护环境，爱护树木，也是维护我们自身的家园。

三、绘画创作

(一)引导想象

师：同学们的想法都很好，让老师看到了你们的纯真和善，勤劳英勇。让我们现在就来做小鸟的好挚友，绽开我们想象的翅膀，先用画笔去帮助小鸟建一个美妙的家园好吗?生：(兴奋地叫着)好!

师：那我们再设想一下，小鸟会喜爱什么样的家呢?大家相互沟通一下。(同学们个个眉开眼笑，热情地探讨着。稍后，老师请几名同学，分别到前面谈探讨的结果。)

生：我们想小鸟肯定喜爱一大片绿色的森林，因为在那里小鸟会有许多好吃的东西，也会很平安。

生：我们认为小鸟肯定会更喜爱长满果树的森林，所以我想建一个一年四季都有鲜果无趣的森林果园，让漂亮的小鸟在果树上安家，为果树捉害虫，果树会为小鸟供应丰富的水果，它们会成为很好的挚友。

生：我们还要种上各种各样的鲜花，盖上美丽的小房子，让那些可爱的小动物也来安家和小鸟交挚友。

师：好!我们种上各种各样的树木和鲜花，小鸟就会飞回来了，有那么多小动物来到这里，小鸟就不会孤独了。

(边说边贴出各种树木、花和小动物的图片)

(二)示范指导

师：要画好小鸟的家，首先要驾驭小鸟的画法。站立的小鸟我们已经看到了，飞行的小鸟呢?请留意：(老师张开双臂做小鸟飞行姿态，双臂上下扇动，同学们也不由自主地跟着做)小鸟的翅膀上下扇动才会飞起来，尾巴也会随着小鸟的上起下落而摇摆并起着平衡协调的作用，小鸟在空中滑翔的时候翅膀是平伸的。(边说边在黑板上演示)

a．翅膀向上b．翅膀向下c．绽开翱翔d．(向下落时)尾巴上翘e．(向上飞时)尾巴下坠

生：哇!好美丽呀!

师：美丽的小鸟，也要住在美丽的小房子里。怎样表示小鸟的“家”呢?请同学们好好想一想。老师画了几个小鸟不同的家(出示图片，几种不同的鸟窝)请同学们再想想，还有什么新的画法，你想出来的很可能别出心裁，试试看吧。

(三)构思画面

师：我知道，你们肯定都等不和了，想立刻就画给老师看是不是?下面就请同学们把自身的想法大胆地画出来吧。

提示：画面以“小鸟的家”为主题，绘画要大胆，画面要丰满，画树的时候，留意前后层次。

(四)起先作画

(播放轻音乐)同学们迫不和待地画起来，经过前面的启发、讲解、演示，同学已经心中有数，他们奔驰在想象的空间里，沉醉在绘画的海洋中。有的竟随着音乐轻轻地哼起歌来。

(五)巡察指导

这时我巡察在同学中间，为他们的才智而惊喜，为他们的独创而愉悦。在这过程中发觉构图好的和创意新奇的，我都和时确定褒扬，并不忘提示大家：小鸟的表情也有喜、怒、哀、乐之分。

四、作业讲评

(音乐结束)把画好了的作业展示在黑板前面，请几位画面有代表性的小作者到前面谈谈创意和感想。

生：我用黄色代表沙漠，沙丘下面是一个个砍掉的树桩，小鸟站在沙丘中露出一角的树桩上，怀念在绿色森林里的美妙时间。

(小鸟头上一个大圆圈里是茂密的森林……)

师：你真是一个有怜悯心的好小挚友，在这幅画里我们看到了小鸟的哀思和凄凉，所以我们肯定要好好地维护环境，绝不能让这种悲剧出现。

生：(画面中间是红红的太阳，四四周围着一群美丽的小鸟。)我画的是欢乐的小鸟，它们生活在充溢阳光的大森林里。小鸟飞得高了，所以看不到树。

师：你想得真巧，省去森林，用阳光下小鸟的欢乐，来表达它们肯定会有一个美妙的家。

生：我画的小鸟住在树上一个美丽的大花篮里，四周开满了鲜花，妈妈出去找吃的了，小鸟唱着歌，等待妈妈回来。

师：你画得真美，看画就知道你肯定是一个爱美、爱生活的小姑娘。小鸟的“家”画得特别有创意。

(还有其他很精彩的画面，由于时间的关系不能一一讲评，更多的同学画的是树木、鲜花和翱翔的小鸟，都画出了自身真实的感受。)

师：今日同学们表示得真不错，“画”也特别美丽，你们的爱心也感动了老师，嘉奖给每位小挚友一个小燕子头饰，让我们像小马一样翱翔吧。

(同学戴上头饰，播放《小燕子》的歌曲，同学边唱边做动作，在歌声中像小鸟一样扇动着翅膀)

反思与探讨：

《小鸟的家》，是依据课程规范试验教材湖南版，一年级美术教材中《小鸟的家》一课，引申出来的协助课。意在给小挚友们提个醒，帮小鸟找家当然重要，维护好小鸟的家园更重要。《小鸟找家》是从小鸟贪玩、迷路找不到家了，请小挚友想方法帮小鸟找家这一层面，开发同学的想像力，激发同学的爱心。《小鸟的家》是从环保这一大的主题切人的，设计时首先利用多媒体手段声形兼备的特点，用视觉的冲击和听觉的震撼，紧紧抓住小挚友们的心，使他们感同身受，小鸟欢乐，他们兴奋，小鸟哀思，他们难受。随着镜头的转换和故事情节的时常深化，小挚友们感受到了土地沙化的恐惊，重新体会生活在绿树环绕，鸟语花香的环境里的美妙。维护环境这一主题对于小挚友来说比较繁重，他们不理解，砍掉一棵树小鸟怎么就没有家了呢?这也正是本课设计时列为重点环保教化的主题。我利用“生态平衡图”的直观性来帮助同学理解森林的作用，使他们慢慢地明白一个道理：要想生活得华蜜欢乐，必需维护好环境，从小做起。从爱护每一棵小树做起。培育同学酷爱生命，爱护自然的美妙情操。

(一)情景导入声形兼备

现代化教学手段的运用和网络资源的普和，使我们有了多媒体教学形式的选择，给我们无限的想象和独创空间。本课依据小挚友们爱看动画的特点，利用网络资源动画引入，自然生动，扣人心弦，使小挚友们很快就被画面吸引，融人到本课主题的思维当中，较好地解决了教学的导入。

(二)启发想象调动潜能

运用设问的对话方式，启发同学的想像力。给一年级的同学上课，对话比老师长篇大论的讲演更有效。提问时由浅入深，步步拓展，同学在回答问题时特别踊跃，他们思维活跃，跳动性强，这恰好说明白同学想像力的丰富。老师要适当的赐予和时的确定和褒扬，并主动引导和启发，让同学在大的主题下调动潜能，发散思表维。绽开想象的翅膀，在独创的天空里翱翔。

(三)师生互动营造氛围

在本课的教学过程中，师生对话也从多方面一起开启了老师和同学的想象空间。在探讨小鸟翱翔的动作时，老师用形体语言演示小鸟飞行的动作，同学很快就理解了并跟随老师一起做，既活跃了课堂气氛，又加深了同学对小鸟飞行时翅膀形态的理解。这时，老师再画出小鸟翅膀朝上、朝下、平展等动作，同学很快就能驾驭并运用到创作当中去了。

(四)视察理解驾驭技能

小鸟的基本画法虽然在《小鸟找家》一课已经接触到了，为了加强同学的印象，使同学能更好地表达情感，我还注意技能的传授，重点示范了小鸟飞行等画法。我认为，一年级的小挚友视察事物笼统，往往画得很不详细，影响绘画爱好和信念，引导同学细致视察和正确表达是我们老师的责任，也是提高同学创作热忱、保证教学质量的重要一环。

(五)绽开思维宣泄情感

同学的思维实力是惊人的，假如有时问让他们讲讲自身的“画”，每一个人都能讲出不同的故事来，小挚友们想象丰富、情感单纯，他们会用丰富多彩的线条和色调，来表达自身的爱和恨。关于《小鸟的家》一课，通过启发对话，他们在头脑里编织了很多故事，这些故事形成很多变化不定的画面，图画就是他们宣泄情感的一种方式和讲解并描述故事的最好方法。

通过《小鸟的家》一课的设计与实践，我体会到现代美术教筒应变更“学科本位”的教学观念和模式，着力于同学素养的培育：教学中注意儿童的心理和生理特征，贴近小挚友的生长经验和生活积累，选取同学理解并感爱好的学习内容，由浅人深、深化浅出地传授一些对小挚友生长有益的学问和技能，从而更好地视察和相识世界，更自由地按自身的意愿进行创作和表示。美术课同样可以达到其他科教学所能挖掘出的深刻内涵。以美启智、以美怡情是美术课教学的根本宗旨。

教学设计方案篇2

教学目标:

1、导学生发觉反义词在词义上特点，并通过反义词识字。初步相识反义词。

2、让学生依按例句说句子，使学生感知感叹句和陈述句的句式特点。

3、通过朗读训练，使学生扩大阅读量，积累语言受到思想品德和情感的熏陶感染。

重点难点：

1、引导学生发觉近义词的特点。

2、教给学生说句子的方法，培育学生的思维实力。

教学过程：

（一）我的发觉

1、自己借助拼音读一读六组反义词，再读读学习伙伴的话：说说自己发觉这几组词有什么共同的特点？

2、师生共读：留意读准字音。

3、小组沟通：说说自己怎么记住这些生字的读音。

4、认读生字卡片，检查生字的读音。

5、给生字找挚友：口头组词。

6、同桌之间相互说反义词，看谁知道的多。

（二）日积月累

1、会选。

（1）读词语卡片上的词语。

（2）出示“中心、中心”：说说你有什么发觉？

（3）小结：像这样意思相近的词语我们叫近义词。

（4）你能找到其他词语的近义词吗？

闻名—出名

特殊—特别

美丽—漂亮

2、读读说说。

（1）读第一句话：你看到的花坛是什么样的？看到漂亮的花坛有什么想法？怎么读这句话？指名读。

（2）仿照第一句说说其次句。

（3）填空。

（4）读读你写的句子。

3、我会读。

（1）自己朗读：圈出不相识的字提出来。

（2）指名朗读、同桌互读、师生接读。

（3）试着背诵。

（三）口语交际

1、读题目要求，明确口语交际的内容。

2、打算好风景名胜的资料。

3、展示资料，选择伙伴。

（1）说自己介绍的风景名胜是哪里，相同的学生结为一个“旅游团”。

（2）完成分组。

4、分组沟通：

（1）小组同学商议选择沟通的方式。

①“导游”介绍自己搜集的资料和知道的状况，“游客”提问，“导游”解答。

②“导游”在介绍的过程中，“游客”随时提问，导游敏捷支配介绍和答问两方面的内容。

③游客先提问，导游一一作答，然后“导游”再介绍游客没有问到而自己觉得有必要介绍的状况。

（2）各组代表在全班介绍风景名胜。

（3）其他小组自由提问。

（4）评比“最佳导游”和“最受欢迎的游客”。

（四）展示台

1、展示课外识字成果。

2、展示自己搜集的与课本学习相关的明信片。

3、展示自己的艺术才能。

（五）板书设计

语文园地三

反义词：

近义词：

进——退

买——卖

闻名——出名

快——慢

正——反

特殊——特别

平安——危急

困难——简洁

美丽——漂亮

教学设计方案篇3

１、作必要的语言积累，品尝富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文。

２、学习本文通过详细事例表达思想情感的写作手法。

３、结合生活实际，理解生命的`价值，培育学生主动的人生看法。

（意图：语言积累和语感的培育是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从详细、细小的生命入手，便于学生相识。故确立了其次个教学目标。生命的长河是没有止境的，人应当豁达乐观、主动进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

１、教学重点：学习作者由详细现象表达思想情感的写作手法。

２、教学难点：体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

多媒体课件，多媒体设备。

（没有条件的地区可打算录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。）

１、新课标特别重视培育学生的审美情操和审美的素养、实力，要求“观赏文学作品，能有自己的情感体验”。依据情意原理，只有真正参加才能有审美活动，因此，本文应当以学生的自主学习为主。

２、“生命”是个深邃的话题，要让初一学生真正理解它会有肯定难度，可让学生通过朗读，对课文中详细生命现象有肯定的印象，再通过“品尝作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深化课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的珍贵。

一、创设情境，导入新课

课件出示森林大火的画面，老师讲解并描述：

在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍旧不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但最终逃出了火海。假如你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？假如你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

学生自由回答。

为了生命的持续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍给予的生命，都在坚韧的生存下去。今日，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生命的珍贵。

（设计意图：绘声绘色的画面，导语的设计，渲染了氛围，引起学生思想的共鸣，激起学生的热忱，触动了他们对生命起先思索的情怀，进而以一种主动主动的心态进入本课的学习，为实施以下的教学环节作了良好的铺垫。）

二、配乐朗读，整体感知

指名学生朗读课本，读时以适合本课的轻音乐相配。同时要求大家思索：

１、请用一个比方句描述一下你对生命的初步理解。

２、文中哪些语句对你最有启迪或感受？

（设计意图：音乐是最好的催化剂，在它的熏陶下，通过朗读，学生对课文内容有更干脆、真实的感知，这也是进入课文情境，体会作者情感的一条有效的途径。用简洁的比方句概括，可培育学生提炼、概括语言的实力。）

三、赏读课文，感悟生命

１、师：同学们，刚才在朗读后，大家谈了自己对生命的一些感悟、理解，那么作者有没有在文章中告知我们她对生命的一些思索、理解呢？依据学生的回答，指导他们用怎样的感情、语调来朗读文章的最终两节，并指名学生示范朗读，然后齐读。

（设计意图：新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段，让他们读中感悟。学生有了心得，朗读的感情也更充足、真挚。）

２、作者的这些对生命的感悟是由什么引发的？详细在哪些语段？

由生活中的事例，引发思索。在文章的１、２、３节。学生体会朗读时的感情、语调，然后分角色男女生朗读１～３节。

（设计意图：初一的学生有很强的表现欲，分角色朗读能激发他们的参加意识和竞争意识，提高他们学习语文的主动性。此外，让学生体会作者由小事引发深刻思索的以小见大的写作手法，突破本课的教学重点。）

３、小组探讨：三个事例为什么这样排列？它们蕴含的意思侧重点有什么不同？从作者对生命的呼喊中，你又有什么新的感悟呢？

学生小组探讨时，老师巡回指导：三个事例内涵的辨析，意思的深浅；学生谈感悟时应激励他们畅所欲言。

（设计意图：学生合作研讨沟通，老师适当点拨。在这师生的互动中，学生的思维相互碰撞，产生了更多火花，相互的沟通，也训练了口语的表达实力，本文的教学难点也得到突破。另外，新课标明确了语文具有人文性，老师应适时培育学生的人文素养，促成他们正确的生命观、价值观的形成，也可提高学生整体的语文素养。）

４、假如时间允许，学生自由朗读课文，提出自己还有不理解的地方。

四、拓展练习，加深感悟

学完文章，我们感觉到，只要我们细心的视察生活中的种种生命现象，专心灵去体验它们对生命的珍视、渴望，我们就会从中获得人生的启迪，你在生活中还见到哪些类似的现象，你的想法是什么？

仿照作者这篇文章的结构形式，由生活中的事例引发思索，请你就生活中见到的其他类似的生命现象，写一段文字。要求：先描写现象，再写感悟，字数１００字左右。

（设计意图：“学以致用”，这道写作训练题，就是让学生对所学学问加以巩固，从中得到新的体会与相识，达到一堂课的目的：学生学到了什么，学会了什么。）

五、课堂小结，归结板书

今日，我们一起乘坐作者的生命旅车，经验了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾声了，你能用一句话来概括这次旅途中你最大的收获吗？

（学生回答，归结板书）

同学们说得很好，只要我们能珍惜生命中的点点滴滴，坚韧地翻越生命中的一座座山峰，我们肯定能见到自己生命的大海。

杏林子，本名刘侠，女作家，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，但她忍着病痛，写了四十多个剧本和很多散文。

课外阅读田彩虹的《生命的问句》，这是一篇与课文的思想主题相近的文章，让学生阅读训练,拓展延长课堂的内容，有利于新课教学目标的巩固。

教学设计方案篇4

教学目标：

1、会认6个生字，会写“拎、桶”2个字。

2、练习朗读课文，读准字音，读出人物的语气。

3、懂得要孝敬父母的道理。

教学重点：认字、写字和朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入，激发爱好。

小挚友，你们在家里会帮爸爸妈妈做些什么事呀？

你们可真能干！那你还记得爸爸妈妈是怎样表扬你的吗？

你们的确是既聪慧又懂事的好孩子。今日我们要学的课文讲的也是妈妈夸奖儿子的故事。请看老师板书（23、三个儿子）齐读。文中的三个儿子又是怎么做的，你想相识他们吗？让我们快快走进课文吧！

二、初读课文，自主识字。

1、请小挚友们选择自己喜爱的方式读课文，先听清老师的要求：

（1）标出自然段的序号，借助拼音把课文读正确、流利。

（2）圈诞生字多读几遍，同桌探讨探讨：用什么好方法记住这些生字。

2、学生自学课文，识字。

3、检查生字自学状况：

（1）指名分自然段读课文。其他同学看他们字音是否精确。

（2）检查生字学习状况：（大屏幕逐个出示生字）

既、嗓、拎、桶、晃、甸、（指名读、组词，相机正音）

生字宝宝们重新排队了，你还相识吗？（指名读）

4、写字：

（1）视察“拎、桶”两个字，有什么特点呀？

（2）提示同学们写的时候要留意什么？

（3）老师范写，学生练写。

三、再读课文，理解感悟。

1、读课文，一边读一边找出三个妈妈评价自己孩子的话，用“——”画出来。

2、你画了哪些句子，读给大家听。

3、想想妈妈平常怎么夸你的，学着妈妈的样子读读三个妈妈的话，要读出妈妈的语气。（学生自由练读）。

4、（课件出示第一个妈妈的话）指名读，其他同学评议他读得像个妈妈吗？想一想你们在夸自己儿子时心里想了些什么？（齐读）。

5、（课件出示其次个妈妈的话）指名读，其他同学看看他读出了傲慢、骄傲的语气了吗？（指名读、评议）老师指导适当加上妈妈说话时的表情和动作。（学生练读）指名读。

6、（课件第三个妈妈的话）指名读。前两个妈妈都夸了自己的儿子，而第三个妈妈却觉得没什么可说的，这是为什么呢？指导读出虚心的语气。

7、时间过得真快，三个妈妈打完水，走回家去，她们走走停停，这是为什么？课文的哪段告知我们水很重呀？（第八自然段）指名读。是呀，水很重，妈妈们的胳膊也痛了，腰也酸了。谁能把它读出来？

8、假如你看到妈妈提着这么重的水，你会怎么做呀？那文中的三个儿子又是怎么做的呢？自读9~11自然段，把三个儿子的表现用（~~~~~）画出来。指名读画的句子。你们看到在三个儿子的表现有什么感受呀？

假如三个儿子就在你面前，你会对他们说些什么呀？

师总结：前两个儿子虽然本事大，却没能孝敬父母，第三个儿子虽说没什么特殊的，但其实是最特殊的一个，因为他知道孝敬父母。孝敬父母可是中华民族的传统美德呀！。

仿照文中的句式，用“一个（一只）说一段话。

9、文中的妈妈和老爷爷也有一句对话，同桌两个，一人当妈妈，一人当老爷爷，分角色读读课文最终两个自然段。指名读。

老师提问：惊奇了，文中明明有三个儿子，老爷爷怎么说只有一个儿子呢？小组内探讨探讨，派一名代表发言。（学生汇报）

10、老爷爷认为只有孝敬父母的孩子才是真正的好孩子，小挚友们，你们怎么评价文中的这三个儿子呀？

学生思索后汇报

11、同学们说得真好，第三个孩子虽然没什么特殊的，但他懂得孝敬父母，他是妈妈的好儿子，前两个儿子，他们身上都有超凡的本事和特长，这些很让他们的妈妈为他们感到傲慢，所以他们也是妈妈的好儿子。但是百善孝为先，即使有再大的本领，首先也应当懂得孝敬自己的父母，你们说是吗？

那你们猜猜前两个儿子听了老爷爷的话，会怎么做呢？

假如这样，他们也是孝敬父母的好孩子了。

12、学到这里，老师想起了《三字经》中的一句话，把它送给大家：（投影出示“为人子，方少时，孝与亲，所当执。”）

四、回顾课文，总结延长。

1、学了这篇课文你有什么感受？

2、课后把你的想法写入日记，老师希望从今日起先，每天都能至少为父母做一件事。

教学设计方案篇5

课型：工艺课

课时：1课时

教学目的

1．激发学生创建性思维，培育设计制作实力。

2，驾驭树叶贴画的方法技巧。

教学打算

学具：（1）搜集并压平大小不同，形态各异的树叶数十张。（2）16开色卡纸作底板、剪刀、胶水（双面胶）。

教学重点

让学生相识不同树叶不同造型的设计及制作，培育动手动脑实力。

教学难点

在树叶贴画制作中，培育学生画面的设计及创新实力。

教学过程

（一）组织教学（检查学具状况）。

（二）导人新课：

1。树叶的形态，老师带你们到秋天的小树林里找树叶，比一比，看谁找到的树叶形态最多。（让学生畅所欲言，活跃课堂气氛）

2,，相识树叶的不同形态。老师：我们把常见的树叶概括成几种基本形体。同学们也动手找一找自己带来的树叶的不同形态。

3。老师小结，出示课题。

&n,bsp;老师：自然界中，树木的种类繁多，树叶的形态各异：有心形、卵形、掌形、针形、扇形等，真是多彩多姿。这节课我们就利用自然界各种各样的树叶为材料，拼制、粘贴成一幅美丽的工艺美术作品。

出示课题：树叶贴画。

2．读画：出示课本范图，让学生初步相识树叶贴画。

1。首先让学生说说画面的内容及构思。

2，接着分析各种图形是由什么形态的树叶拼贴而成。

3。最终留意画面的完整、构图的合理性。

（二）树叶贴画的制作方法！

1，构思设汁画面，要求用各色、各形的树叶加以适当剪裁，让落叶变成有生命的小动物。从两条思路启发、引导学生大胆尝试不同的画面设计，培育学生创建性思维。

2。把构思设计好的主题，用铅笔先画出草稿，布局应留意均衡、大小适中、画面合理。

3，选择与主题相应的树叶，有的还可以进行修剪加工。依据状况利用好树叶的背面及叶柄。

4，拼摆，用胶水或双面胶粘贴在卡纸上，压平。粘贴时要留意应从画面远处粘起，先后面后前面，留意依次。

（四）学生制作，老师巡察指导。

选用不同形态和颜色的树叶，贴一张有生命的小动物的画，启发其他学生的思路。

（五）展评作品，观赏小结。

1．将完成的作品贴在黑板上，师生共同观赏评议D

2。总结并提出要求：今日我们学会了树叶贴画的制作方法，以后我们要视察收集各种好玩的叶子，利用课余时间，制作成更精致的美术工艺品，装扮我们的家或教室。

教学设计方案篇6

[运用教材]

苏教版义务教化课程标准试验教科书小学数学一年级（下册）《相识人民币》

[设计思路]

学生在生活中常常看到人民币，有时还运用人民币。本设计充分利用学生已有的生活阅历，把这一概念的学习设计成商店购物、寄贺卡、义卖等三个实践活动，让学生在活动初步相识商品的价格，学会简洁的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培育学生思维的敏捷性，与他人合作的看法以及学习数学的爱好，并进行爱惜人民币、勤俭节约的教化。

实行分组活动教学，６－８个同学分为一组，分为６组。

［教学打算］

１．一个美丽的盒子，里面装着人民币；

２．每个组打算一个存钱罐，每个里面有不同面值的人民币和几张外币；

３．各种面值的人民币一套；

４．每个学生打算好３元钱，用信封装好；

５．货架及价格分别为２元１角和５角５分的物品各４种；

６．表格，每个学生两张（表１，表２）；

7．动画ｍｔｖ《一分钱》；

８．义卖活动记录表，每个参与义卖的小组两张，文具店表格如下，其他店可自定，格式一样（表３）；

９．依据３个义卖点义卖的内容打算物品，每个点打算８种，用塑料篮装好，８张工作牌及３个义卖店的店牌；

１０．flash课件，视频展示台，电脑，投影仪等。

［活动过程］

一、在分类中初步感知人民币

师：（出示一个盒子），老师今日给你们带来了一个礼物，你们猜猜是什么？

生１：糖。

生２：纸斤。

师：究竟是什么呢？请个小挚友来摸摸看。这是什么？

生１：钱。

师：小挚友们这么快就猜出来了，看来你们对钱还是挺熟识的。老师给你们每个小组都打算了一个存钱罐，里面装了各种各样的钱，请你们把它们分一分类。分完了之后，每个小组派一个代表说一说，你们是怎样分的。

（分组活动，以小组为单位分类，然后选一个代表来汇报结果）

师：谁来说说，你们是怎样分的？

生１：我们把纸币放在一起，把硬币放在一起。

生２：我们把全部是１的钱放在一起，把不是１的放在一起。

生３：我们把见过的钱分成一类，把不相识的钱的钱分成一类。

师：我们来看看这一组同学分的，他们把我们平常常用的钱分到了一类，把没有见过的钱分到了一类。分地特别好。那么你们知道我们平常用的钱又叫做什么呢？

生：人民币。

师：今日，我们就一起来相识人民币。（板书：相识人民币）你们都相识哪些人民币呢？（出示课件：全部面值的人民币，见图一）

生１：我相识１００元的，１０元的，５元的，和１元的。

生２：我相识１角和５角的；

生３：我相识２角和１分的。

生４：我相识５分的。

师：看来同学们对人民币已经有了肯定的相识了。今日我们先探讨小面值的，大面值的我们下节课再探讨。（出示课件，小面值人民币，见图二）

二、在实践活动中探究新知

师：我们看到屏幕上有这么多人民币，那么你们会不会区分它们呢？会不会把１０元的当成１元来用呢？请小组同学沟通一下，你们是怎样区分的，沟通完以后，老师要考考你们。

（分组探讨）

师：现在老师要来考考你们，看看你们是不是真的相识人民币了。你们看看这张是多少面值的？（在视频展示台上出示面值是１元的人民币）

生：１元。

师：你们是怎么知道的呢？

生１：因为上面有阿拉伯数字１，还有汉字圆。

教学设计方案篇7

教材分析

《乌鸦喝水》选自《伊索索寓言》，它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简洁，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培育学生思索和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创建的热忱。

学生分析

低年级的学生爱表演，喜爱想象，有较强的求知欲。学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了肯定的识字基础和朗读实力，并具有肯定的自主、合作学习实力。

教学重点和难点：

1、乌鸦为什么喝不着水？

2、它是怎么喝到水的？

教具：

1、多媒体2、瓶子及石子若干

教学过程：

1、复习旧知，引入新课。

复习词语：小挚友，上节课我们学习了第19课（指着板书）（齐读）乌鸦喝水的词语，我们先来复习一下，请小挚友来读词语。

A、出示词：乌鸦、口渴、喝水、找水、怎么办、瓶子

B、数一数：瓶的第9笔是什么？（乙）

C、出示：“喝、渴”一起读。

你怎么来记住“喝”和“渴”？

（“喝”要用口来喝，所以是“口”字旁；“渴”要喝水，因为嘴巴干了，所以是“氵”三点水。）

D、请把书翻到第83页，我们来做课后第2题“选词填空”，看谁做得又快又好。起先。

⑴自己做。

⑵沟通：谁情愿来说第1句？第2句？第3句？（指名）

⑶都对了吗？我们一起看大屏幕把这三句句子读一遍。

（齐读3句句子）

2、新授：

A、过渡：通过第1节的学习，我们知道了（指着板书）

一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它究竟找到水了吗？老师请小挚友边看边听边想想。

B、⑴播放多媒体录象及录音。

⑵问：乌鸦找到水了吗？（齐答）喝到水了吗？（齐答）

⑶我们来读读课文。（自己读）找一找哪节写了乌鸦找到水，可是喝不到水。起先。

⑷你找得最快，请你来说，是哪一节？（第2节）

C、学习第2节。

⑴真聪慧，找对了。现在请小挚友细致地读读第2节，你是从哪句话里知道乌鸦找到了水？起先。

⑵轻声读——沟通

⑶谁来说？把句子读一读。（指名读句子）

①对了，乌鸦望见了一个什么？（齐答）乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里怎么样？

情愿把第1句读给王老师听的小挚友一起来读第1句话。

②用“望见”说话。乌鸦望见了一个瓶子，那么你望见了什么？（指名每一组4——6号的小挚友说。）

你望见了××，××怎么样？（指名1——3号说）谁也情愿向他学习说一说。

⑷①课文里的乌鸦望见了一个瓶子，瓶子里有水，它可兴奋了，可是（出示多媒体图象）瓶子很高，瓶口又小，里边的水也不多，它喝不着。（学习第2句）

②现在请每组的小挚友在3号组长的带领下读读第2句句子，并探讨一下，找找词儿说说乌鸦怎么会喝不着水的？起先。

③小组自学——探讨

沟通：老师这里有四个瓶子，找找哪个是乌鸦找的瓶子？（因为，模拟多媒体点出高、小、不多。）

请小挚友视察一下在你们桌子上的瓶子和乌鸦，是不是因为这样而喝不到水？小组视察，请哪个小组情愿派个代表来说说乌鸦为什么喝不到水？（指名2人）

④假如瓶子怎么样了，乌鸦就能喝到水了？请小挚友在小组里说说看。

Δ假如瓶子不高，乌鸦就能喝到水了。

Δ假如瓶口很大，乌鸦就能喝到水了。

Δ假如里边的水多，乌鸦就能喝到水了。

⑤可是，现在（出示多媒体图）（指名说）（瓶子……、瓶口……、里边的水……，它喝不着。）乌鸦遇到的困难可真（多），请小挚友在小组里读一读。（指名每组派1个代表来读。2对）大家一起来试试，读读第2句。（齐读）（看图）

⑸可是瓶子很高、瓶口又小、里边的水也不多，乌鸦喝不着，它心情怎么样？（很焦急）对呀，可焦急了，请小挚友自由找伙伴把第3句读一读，读出乌鸦很焦急。

①自由找伙伴②指名2对③齐读

现在我们一起有感情地把第2节连起来读一读。（齐读）

D、学习第3节和第4节。

⑴是呀，怎么办呢？小挚友，你们愿不情愿替小乌鸦出个办法？怎样才能让乌鸦喝到水？（指名说，边说边出示方法）大家想的方法真多，我们的小乌鸦也想出了方法，让我们一起来看看。

⑵播放多媒体，师读课文第3、4节。

⑶老师这里有道填空题，请小挚友在3号小组长的带领下读读课文第3、4节。想想乌鸦的方法是什么，怎么填？

出示：“乌鸦望见_____，于是，它把_____”

①小组自学。

②哪个小组情愿来读一读读读课文第3、4节？

③请一组派代表来说——齐说。

⑷点出：“一个一个地”，乌鸦为什么要一个一个地衔石子？在你们的桌子上有2个瓶子和一些小石子，请你们在1号组长的带领下，动手试一试乌鸦的方法，边做边视察边想。

①乌鸦一个一个地把小石子衔来放到瓶子里，会怎么样呢？（水会渐渐上升）

②乌鸦喝到水了吗？

动手做——沟通

小结：是呀，乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，瓶子里的水渐渐上升了，乌鸦喝到水了，心里怎么样？（很兴奋）

请小挚友和王师来合作读课文第3、4节。

师生合作读（留意一个一个地、渐渐地，读得又轻又慢）——学生连起来一起读课文第3、4节。

⑸刚才你们也为乌鸦出了很多办法，我们来比一比，谁的办法更好？

小结：通过比较，我们发觉乌鸦的方法很省力，还能喝到瓶子里全部的水。所以，你觉得这只乌鸦怎么样？

3、总结全文：

A、是呀，这是一只聪慧的、爱动脑筋的小乌鸦。让我们重温一下乌鸦聪慧的方法，有感情地朗读全文。

B、朗读全文

C、总结：这是一只爱动脑筋、聪慧的小乌鸦，通过自己的努力，最终喝到了瓶子里的水，我们也要向这只乌鸦学习，遇到困难多动脑筋，解决困难，好吗？这节课我们就上到这儿。

板书：

喝不着水

聪慧爱动脑筋

喝着水了

《乌鸦喝水》反思

在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”这句话看似简洁，但要学生悟出其