部编版六年级上册语文教案

彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题第四单元教学计划课时12主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.学会写“咆、哮”等23个生字，会写等29个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能快速默写课文。3.了解三篇课文的主要内容，关注小说的故事情节、环境描写，感受人物形象。4.能抓住人物的神态、语言、动作，体会人物的人格魅力，学习人物的美好品质。5.能清楚、具体地表达自己的理由。6.设想对方可能的反应，恰当应对。能围绕所提供的故事发生的环境和主要人物发挥想象，创编生活故事。7.能抓住人物语言、动作、心理、故事情节及环境描写，塑造人物形象。通过对本单元课文的回顾，总结小说中人物形象塑造的方法。8.结合小说中的故事情节感受人物形象。9.抓住关键词的，学习环境描写在人物形象塑造上的作用。10.通过心理活动描写，体会人物复杂的内心世界。11.理解、背诵古诗《回乡偶书》。了解小说生动的故事情节、饱满的人物形象在我们成长中留下的深刻印象。12.激发阅读小说的兴趣。教学重点1.能抓住人物的神态、语言、动作，体会人物的人格魅力，学习人物的美好品质。2.能清楚、具体地表达自己的理由。3.设想对方可能的反应，恰当应对。能围绕所提供的故事发生的环境和主要人物发挥想象，创编生活故事。4.能抓住人物语言、动作、心理、故事情节及环境描写，塑造人物形象。通过对本单元课文的回顾，总结小说中人物形象塑造的方法。5.结合小说中的故事情节感受人物形象。教学难点1.抓住关键词的，学习环境描写在人物形象塑造上的作用。2.通过心理活动描写，体会人物复杂的内心世界。3.了解小说生动的故事情节、饱满的人物形象在我们成长中留下的深刻印象。4.激发阅读小说的兴趣。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程本单元以“小说人物形象”为主题，包含《桥》《穷人》《在柏林》这三篇课文，和“口语交际：请你支持我”“习作：笔尖流出的故事”“语文园地”“快乐读书吧：笑与泪，经历与成长”。本单元最重要的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。本单元所选的3篇文章都要根据小说的情节以及环境、语言、动作、心理等描写，体会小说中不同的人物形象。教学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文，边读边想。注意把握故事情节、环境描写，突出人物形象，指导学生抓住描写人物神态、语言、动作的关键语句，体会人物形象。“口语交际”教学要关注“说”，清楚地阐述自己的理由。本单元的“习作”提供了写作材料，学生要充分发挥想象，在学习小说人物形象的塑造方法上创编生活故事。“语文园地”则是通过系统性总结、人物分析，提升学生的阅读能力、多形式朗读背诵古诗的能力。“快乐读书吧”回忆读书经历及收获，引导学生了解主要人物形象，帮助学生读懂故事，培养学生的读书兴趣彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题12.桥课时1主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2.正确、流利地朗读课文。3.初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。教学重点1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2.正确、流利地朗读课文。教学难点初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、创设情境，唤发情感1.（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。其实，在我们身边还有很多很多这样的人。2.（课件出示2022年汶川大地震图片）学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。3.每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。4.板书课题，感情读题。二、初读课文，初识人物形象1.请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。2.（课件出示生字）指名学生读本课生字，正音。课件出示：咆哮嗓淌哑揪呻废3.（课件出示词语）学习本课词语。（1）指名读词语，开火车读词语，正音。（2）突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现这些词语在组成上的特点：偏旁相同。（3）指导书写词语“咆哮”。4.指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位怎样的老支书？三、再读课文，感受环境描写1.（课件出示词语）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读一读？（指名读、齐读）课件出示：咆哮狞笑放肆没腿深2.说说这些词语是描写什么的。（师相机板书：洪水）请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？预设：这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。3.师：黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。（课件出示学习要求）课件出示：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？4.汇报交流所画句子。（根据学生汇报，课件出示句子）（1）课件出示第一自然段：课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。老师指导：“像泼。像倒。”四个字，两句话，句子虽然简洁，却让我们感受到这场雨下得很大，大得就像水从天上泼下来，而且很急，急的就像水从天上倒下来。看来简洁的语言能给人丰富的想象。（2）课件出示第二自然段：课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到了洪水的什么特点？预设:猛烈、疯狂。（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流。（随机理解词语：跳舞、狞笑）（4）这些句子都有什么特点？①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。②这些句子的语言都非常简洁，精练，如，“像泼。像倒。”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价；男女比读，互相评价；齐读。5．小结写法，读出感受。四、课堂小结本节课我们通过多种方式的读，学习了8个生字和12个词语，感受了洪水的凶猛、疯狂，面对这样可怕的洪水，故事怎样发展？人们是怎样的表现？故事中的主人翁老支书又是怎样做的呢？下次课我们接着品读。板书设计咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞洪水的凶猛、疯狂教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题12.桥课时2主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.理解课文内容，有感情地朗读课文。2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。3.领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。教学重点1.理解课文内容，有感情地朗读课文。2.通过情境创设，品味语言，抓住人物语言、神态、动作等细节描写，体会人物沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的形象。教学难点领悟课文在表达上的特点，了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写上的特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、复习旧知，引入新知1.揭示课题，继续学习第12课，齐读课题：桥。2.回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）（板书：洪水老汉）3.出示句子，分组读，再次感受洪水的凶猛。二、细读课文，探究人物形象（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。1.默读课文，找出描写人们表现的句子。2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，教师相机出示句子。3.自由大声地读这三句话，你们读出了什么？假如用一个字去概括，你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）（二）品读老汉言行，感悟品质。1.课件出示自学提示：2.自读批画，小组交流。3.全班交流，品味情感。（1）你看到了一位怎样的老汉？（板书：忠于职守）（2）用你的朗读告诉大家这是一位忠于职守的老汉。神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。（板书：镇定如山）4.过渡：课文中老汉对小伙子吼了不止一次，大家发现了吗？老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？（2）对比读：第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。（3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？你们怎么看？（4）小结：是啊，在群众面前，在命令面前，老汉铁面无私，无私得就像一座山；把最后一丝生的希望留给儿子，又体现了他伟大的父爱，伟大得就像一座山。（板书：铁面如山，父爱如山）（5）抓住“推”的动作描写，体会老汉对儿子深深的父爱。5.小结：在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了让群众先走；在自己与儿子之间，他把生的希望让给了儿子。他始终没有想到自己，这是一种什么精神？（板书：舍己为人）（三）回顾老汉语言，再次感悟品质。三、揭示题目，拓展延伸1.随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？（板书：生命桥）2.在我们身边有很多共产党员为人民群众架起了一座座生命桥、连心桥！也正因为我们的身边有这些优秀的共产党员，在我们遇到灾难时，才不会感到孤立无援。四、领悟全文写法，学习表达方法1.再现写洪水的句子，体会环境烘托。（1）出示描写雨、洪水的句子：（2）思考：这些句子在文中起到什么作用？（板书：环境烘托形象鲜明）2．分析结尾作用，感受情节发展。（1）朗读文章结尾。（2）思考：读到结尾处，你又有怎样的感受？（板书：情节曲折）3.总结表达特点。（1）构思新颖，设置悬念，情节跌宕起伏，扣人心弦；（2）语言简练生动，但蕴涵丰富，又渲染紧张的气氛；（3）文中大量运用了比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你会对老汉说些什么？请在插图旁写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。板书设教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题13.穷人课时1主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。2.正确、流利地读好句子，朗读课文。3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。教学重点1.会写“汹、涌、澎、湃”等14个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等18个词语。2.正确、流利地读好句子，朗读课文。教学难点初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳的形象。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、谈话导入，齐读课题1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？2.作者介绍引出课题。3.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。2.检查生字词掌握情况。3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学生仔细默读课文后，交流。（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？三、研读场景一，初识人物形象过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？1.请同学们朗读第1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？2.交流。（1）桑娜家境非常贫穷。①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理活动描写的句子：②“沉思”“勉强”是什么意思？沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（板书：心理）④齐读桑娜心理活动的句子。⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。（2）渔夫和桑娜十分勤劳。①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。出示环境描写的句子：②引导学生从环境描写中认识人物形象。a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外海边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭的温暖。）b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”变红）引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳）③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。3.总结。桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我们下次课再学习。板书设计穷人“沉思”“勉强”是什么意思？教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题13.穷人课时2主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教学重点1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。教学难点品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、复习旧课，导入新课1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。）2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。二、研读场景二，再识人物形象1.出示三个场景，指名读第二个场景。2.默读课文第3～7自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。3.学生交流读书感悟并指导朗读。示例一：课件出示：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。示例二：课件出示：“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。（齐读第7自然段）5.读课文第8～11自然段。过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。（2）出示句子，体会桑娜的善良。（3）出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。（4）小结：学习作者的写作特点。通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？1．请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考：2．交流。（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？主要通过对人物的语言描写来刻画人物。（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？（课件出示句子）③请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。课件出示：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫自己收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。课件出示：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。②桑娜第二次为什么“沉默”？第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。四、回归整体，体会课文的表达特点1．请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？（凸显人物品质）2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵品质。环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。板书设计教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题14.在柏林课时1主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.熟读课文，整体感知课文对战争的控诉。2.理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。教学重点理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。教学难点品味关键语句，理解作者蕴含的情感。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、创设情境，导入话题1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。2.老师板书课题,学生齐读课题。（板书：14在柏林）3.介绍作者。二、初读课文，整体感知1.下面请同学们自由读课文，读准、读通课文。2.检查学生掌握情况。（1）出示词语：指名读、男女生读、齐读。课件出示：举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓（2）课件出示句子：课件出示：在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。①指名学生读第一句，注意纠正读音及短句。②引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。③指名学生读第二句，注意带点字的读音。④结合上下文说说带点字的意思。生1：指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。生2：不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。⑤齐读这两句话。3.快速默读课文，试着用一两句话概括故事情节。生：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。三、深入文本，层层剖析（一）学习第1自然段。1.指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。2.指名学生回答，并根据学生回答出示句子：课件出示：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。（1）学生一起读这句话。（2）说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。生：男子都上前线去了。生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。3.快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。（1）学生快速默读，画出句子。（2）学生交流，读句子。课件出示:在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。（3）交流。这是一位什么样的老妇人，你从哪里看出她的反常？生1：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。生2：从人物神态、动作、语言可看出。独自沉思、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。（板书：虚弱多病）4.车厢里的人们是怎样的反应？生：两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。（板书:嗤笑）5.两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？指名发言。预设：两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。板书设计举动神志不清指手画脚不假思索咔嚓咔嚓“咔嚓咔嚓”是拟声词，教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题14.在柏林课时2主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。2.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。教学难点领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、深入文本，层层剖析（一）学习课文第2、3自然段。1.指名读第2、3自然段。思考：课件出示：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？生：小姑娘缺乏关怀之心和同情之心，幼稚粗浅。（板书：神志不清傻笑）2.让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画出来。课件出示：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”3.请同学们自己用心读读这几句话，说说从这些句子中，你知道了哪些信息。生1：老妇人的身份，是战时后备役老兵的妻子。生2：老妇人的三个儿子都在战争中死去。生3：老妇人神志不清，生活不能自理。生4：老兵要上前线，无人照顾生病的老妇人。4.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”改成“她”，好不好？提示：不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡的三个儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，更让人感受到失去三个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。5.融入自己的感受，再读第3自然段，感受战争带来的苦难。（三）学习第4自然段。1.指名读第4自然段。想一想：车厢里为什么一片寂静？2.指名回答。（板书：真相）提示：知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知道该怎样做。课件出示：一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。车厢里一片寂静，静得可怕。3.比较第1自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（1）找两名学生读这两句，思考：这两处“静”有什么区别？（2）提示：第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心在流血。（板书：静）4.小结：从老妇人的遭遇中我们看到很多人因战争失去亲人、失去家园，这种痛苦引起了列车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘记战争带来的苦难。四、再读课题，深化主题1.文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？2.学生根据自己收集到的相关资料，说说自己的理解。提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家。老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。3.总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话就像一块从陡峭的山崖上突然降落的巨石，在惊叹之余将人们拉到对战争的深刻反思之中，表达了作者对战争的憎恶，对普通民众的深切同情。五、导读回顾，感悟技法1.指名读导读，提出导读问题：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？2.同学们围绕这一主题自主批注，同桌交流批注。3.学生反馈，教师引导：从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个健壮的男子，因为他们都上前线了，从而表现战争带来的灾难。从人物的刻画上表现战争给人们带来难以弥合的创伤：老妇人因为战争失去了三个儿子而神志不清。从老兵的控诉中，不仅解开了看不到健壮男子以及老妇人神志不清的谜团，还道出战争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。从最后对车厢的描写中，警醒了人们不要忘记战争带来的痛苦与苦难。板书设计教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题口语交际课时1主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.乐于参与口语交际，交流“请你支持我”，正确使用礼貌语言。2.学会表达自己的想法，能清楚、具体地表述获得对方支持的理由。3.能进行生活交际，说服别人，能恰当应对对方的反应以获取别人的支持。教学重点1.在具体交际情景中具体、清楚地表达自己的想法及理由，说服别人。2.能恰当应对对方可能的反应，获得别人的支持。教学难点在交流中清楚、具体地表达自己的想法及理由。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、打开思路，引出交际话题1.旧知引入。2.揭示交际话题。这次口语交际的主题就是要获得别人的支持，看谁说得清楚、具体、有说服力。3.板书题目：请你支持我。二、分享生活，明确交际要求1.同学们，在日常生活中，你们有哪些好的想法得到了父母的支持？他们为什么支持你呢？2.同学们有这么多好想法，和父母认真沟通交流后得到了他们的支持，那么假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助，你会怎样跟老师交流呢？三、模拟情境，尝试体验1.出示交际内容：课件出示：假如现在你要去找老师，希望他同意你办一份报纸并提供必要的帮助。想一想，应该怎么跟老师交流呢？2.指名两到三名学生简单的说说：怎样跟老师交流？3.老师小结，出示交流要求，指一名学生读交流要求。4.同桌扮演不同角色，体验说服对方，并得到对方支持的过程。通过双向互动的形式，体验不同角色扮演过程中如何更好地说服对方，获得支持，从而激发全员参与意识。5.指名两组上台交流体验，再现交流过程。先通过学生表演，学生评价的方式体验说服对方时要有礼貌，把话说清楚、具体，理由充分可行。再通过师生的交流，打消疑虑，获得支持。6.师生互评，明确交流技巧。交流技巧：（1）请老师支持一定要把理由讲清楚、具体，还要说清楚请对方支持可能需要对方帮助的地方。（2）说明理由的时候，要提前预想一下如果老师不能一下子给出肯定意见的时候，要做好应对准备。小结：请别人支持时，要先阐述自己的想法，再把具体的理由讲清楚。还要考虑对方不支持或犹豫等情况，要提前做好设想，做到恰当应对。四、互动交流，夯实训练1.过渡：刚刚同学们在尝试体验的时候学习了说服别人要注意的语言技巧，并获得了老师和同学们的支持，那么下面这几种情况，你能说服吗？2.出示交际任务，分组交流反馈。（1）分组：学生自主选择任务，根据学生选择进行分组。（2）分组后，小组合作交流，整理获得支持的方式及理由。教师巡视，相机进行指导。（3）小组汇报，（汇报的时候要将这三个选项都覆盖到）小组推荐一名学生代表进行全班交流。（4）互动评价，教师点拨指导。语言表达是否规范，理由是否清楚、具体，态度是否诚恳有礼貌等。（5）通过汇报的三个内容，说说你的发现。生1：都是需要获得别人的支持，但对象不同，有长辈、有同学等。生2：对象虽然不同，但说话的时候都应有礼貌。特别是请求长辈支持的时候。生3：解决的问题不同，交流支持的理由也会相应调整，比如说服妈妈，可以从养小动物的利与弊以及我怎样养这两个方面思考。生4：我发现请对方支持，不仅仅说服对方同意就行，还要说服对方提供必要的帮助。3.出示问题：课件出示：面对不同人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？（1）指名读题，学生思考问题。（2）指名学生说要注意的内容有哪些？教师点拨指导。（3）教师根据学生的表述进行小结：是的，面对不同的人，解决不同的问题，一定要注意礼貌用语的使用，选择合适的理由说明需要解决的问题，用清晰的条理获取对方的支持。五、总结同学们，这节课我们学说“请你支持我”，大家的表现都很精彩，说服对方的理由很清楚、具体，能考虑到对方可能出现的反应并恰当应对。老师相信同学们在今后请别人支持的时候，能做到今天所学的这几点，从而获得更多人的支持与帮助。板书设计教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题习作课时1主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.选择材料，展开想象，进行故事创编。2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学重点学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。教学难点运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、精彩回顾导入1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题：课件出示：回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？环境描写故事情节人物语言、动作、心理等2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。根据学生回答，整合信息：A.环境描写（板书）《桥》一文老汉镇定如山。《穷人》一文中桑娜勤劳。B.故事情节（板书）《桥》一文中老汉舍己为人。C.人物心理、动作、语言等（板书）《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。3.小结。这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。二、明确写作要点1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？2.学生独立思考。3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。预设一：人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事高潮前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物展开，并创编能吸引人的完整情节。（板书：完整的故事情节）预设二：从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。（板书：发生的环境）预设三：从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。（板书：心理、语言、动作等）4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。课件出示：1.故事要围绕主要人物展开。2.有完整的故事情节，并能吸引读者。3.注意环境描写。4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。三、同伴互助交流1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。四、学生精心习作导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次，如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。板书设计小说人物形象教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题习作课时2主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。3.激发学生的写作兴趣。教学重点学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文教学难点激发学生的写作兴趣。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、互读互改导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。（4）标点是否正确，用词是否恰当等。（5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？根据学生的回答出示课件：课件出示：1.环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。2.语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。4.标点正确，用词恰当，突出人物特点。2.自我评价。学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。3.同桌互评。同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：课件出示：1.找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。3.评改后，将你的观点和同桌进行交流。4.自主修改。根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。5.全班互评。教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。6.学生再修改，并定稿。二、誊写作文板书设计互读互改教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题语文园地四课时1主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。3.了解小说中人物形象的表现方法。教学重点学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。教学难点了解小说中人物形象的表现方法。教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、交流平台1.回顾本组课文内容。生1：《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。生2：《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙死后，毅然收养她的两个孩子。生3：《在柏林》描写了一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院的故事。根据学生的回答，依次课件出示课文内容概要。2.交流：本单元课文中印象最深刻的地方。3.小结引导。印象深刻的地方往往都能打动我们，让我们心情随之起伏，心灵为之震颤。小说《穷人》中桑娜的质朴、善良打动了很多人，那么我们在读小说的时候怎样理解桑娜这一人物形象呢？4.出示句子，交流对小说人物形象的理解。（1）出示描写人物语言、动作、心理活动的句子。（2）出示桑娜把两个孤儿抱回家的情节。（3）出示环境描写的句子：5.总结。我们通过对《穷人》一文中人物语言、动作、心理活动描写的感悟，故事情节的回顾，环境描写的分析理解小说中桑娜的形象。我们在阅读小说的时候可以从这些方面理解小说人物形象。二、词句段运用1.学习从故事情节中理解人物形象。（1）出示语段，老师范读一遍。（2）学生说说语段介绍的故事情节。（检查学生预习《三国演义》中对关羽人物形象的刻画）关云长温酒斩华雄（3）指名读，说说这一经典情节突出人物怎样的形象。预设一：“关云长温酒斩华雄”讲述关羽在汜水关前斩杀董卓部将华雄的故事。从故事中感受到关羽的英勇。预设二：抓住“酒”这一关键字在语段中的作用体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。（4）指导朗读。指名读、师生共读、对比读。提示：读出关羽的神勇之气。（5）学生简要说说自己预习时从故事中认识到一个怎样的关羽。预设：三英战吕布、过五关斩六将、单刀赴会、水淹七军、刮骨疗毒等。2.围绕人物心理活动，理解人物形象。课件出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”（1）出示第一个语段，指名读，说说桑娜此时的心情以及你对桑娜人物的理解。（课文已学知识的回顾）预设：桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来又下定决心要收养。从她内心矛盾、复杂的心理变化中，看到桑娜的朴实、善良、有同情心。（2）出示第二个语段，迁移学习。课件出示：我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。（3）自由读第二个语段，思考以下问题。课件出示：1.“我”此时此刻是怎样的心情？2.从对“我”的心理描写中，你如何理解邱少云这一人物形象？（4）同桌交流。（5）反馈。（6）学生齐读，老师小结。语段中从“我”的心理活动描写，侧面衬托出邱少云的自觉、严格遵守纪律的英勇以及钢铁般坚强的意志。3.试写。（1）回顾语段，明确心理活动表现出来的忐忑不安和犹豫不决。（2）学生练笔，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。（3）学生读自己写的语段，师生一起点评。三、小结本节课通过回顾课文内容，理解小说人物形象，分析语段，学会如何进行小说人物形象的阅读，学会如何进行心理活动的描写来体现人物特点。相信同学们在今后的小说阅读中能认识更多的有特点的人物。板书设计人物语言、动作、心理活动教后反思彭阳县第五小学集体备课教案科目语文年级六单元四课题语文园地四课时2主备教师韩学花使用教师上课时间教学目标1.熟读并背诵古诗。2.能用自己的话说出诗句的意思。3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。教学重点能用自己的话说出诗句的意思教学难点感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境教学准备课件，多媒体二次备课教学过程一、谈话导入，揭示诗题1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。（板书：回乡偶书）2.教学“偶”字。3.学生理解题意，教师点拨。4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。二、自主读诗，整体感知1.介绍诗人。2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。3.教师检查学生自学情况。4.齐读古诗。三、感悟诗意，读中悟情1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。2.指导读第一句。3.体会情感，引导齐读第一句。这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？4.指导读第二句。过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。5.齐读古诗《回乡偶书》。四、以情引读，读中悟情1.创设情景，体会思乡。请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。2.小组探究，想象体会。3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。——儿童相见不相识，笑问客从何处来。预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。4.想象变化，体会诗情。今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。预设：昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。诗人不由感叹起来——（引读全诗）往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。诗人不禁叹息起来——如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来——1.创设意境