2023年五年级语文上册秋天的怀念教学设计

2023年五年级语文上册秋天的怀念教学设计五年级语文上册秋天的怀念教学设计1

一、备课思索：

读史铁生的文字越多，越会被他那来自心底的苍凉的文字而感动。可能是他先天的敏感善思的禀赋，更由于后天的深重灾难吧。史铁生在作品中从追问自己为什么活着到追问人类为什么活着，从设想自己应当怎么活到设想人类应当怎么活，他把自己，也把读者一步步引向了心灵探险之路，最终引向人类的终极精神关怀。《秋天的怀念》是对母亲的追忆和怀念，更是一篇思索人为什么活着，应当如何活着的充溢哲理性的感人作品。我想透过《秋天的怀念》这扇窗口，把学生引向史铁生丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。只是不知能否达到这样的预期目标。

二、设计理念：

这是一篇带星号的阅读课文，根据略读课文的要求，对这类文章不宜讲得过细，要引导学生自主阅读。从这个角度来看，正好是放手对学生阅读实力检验的机会，从而给老师的教学供应了放开手脚的机会。但，这又是一篇文字及其细密、细微环节及其感人的文章，让学生抓住这些重点文字揣摩语句含着的意思，体会文章里蕴涵的哲理和所表达的思想感情是教学的重点，也是难点。这就要求在教学中要做到疏密有致，粗细结合。为此我确定遵循以下的教学思路：由简介史铁生引出有关“母亲”的话题——由“母亲”话题引出《秋天的怀念》——从《秋天的怀念》中来诠释“母爱”的内涵——由“母爱”的内涵引申对“好好活”意义的探询——由“好好活”的话题进一步走进史铁生更为丰富的精神世界——由史铁生的精神世界再进一步上升到关于“活着意义”的哲学思索。牵引着学生先由课外走向课内，再由课内再走向课外。通过“披情入文”、“披文入情”一步步读懂课文，并读出自己的思索。在学习的过程中，运用和巩固已学的阅读方法。

三、过程预设：

（一）简介作者，引出“母亲”：

1、在中国当代的文坛上，有这样一位作家……他叫史铁生。

2、那么是什么力气让史铁生写出这么多振动中国文坛的好作品呢？因为她有一位这样的母亲，今日就让我们来相识这位母亲。惋惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。

3、请大家读这段话：坐在小公园宁静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？模模糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风正在树林里吹过。——摘自史铁生的《合欢树》）

4、你抓住了哪些关键词？读懂了什么？

5、从这段文字中，你读出什么问题出来了吗？

（二）初读课文，感知“母亲”：

这究竟是一位什么样的母亲呢？请自读课文，找出有关描写母亲语言、动作、神态的语句，用不同的符号标出。

（三）品词嚼句，诠释“母爱”：

1、依据学生找出的`重点句，引导学生抓住关键词品读，读出母亲的苦，母亲的爱。

2、母亲的这些苦，母亲的这些爱儿子当时知道吗？后来知道了吗？你从哪儿看出来后来儿子懂了？品读课文最终一个自然段。

3、你还从这段话中还读懂了什么？品尝“好好活”。

（四）升华情感，延长思索：（机动支配）

1、母亲死后，史铁生才渐渐悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的。请看下面这两段文字，读一读（留意抓住关键词）。（摘自《我与地坛》的两段文字。）

2、从这几段儿文字当中，你进一步体会到“母爱”是什么？“好好儿活”怎么讲？

（五）课外拓展，举荐阅读：

1、这种爱为什么直到母亲去世后我才明白呢？正是因为史铁生对母亲的这种不尽的怀念深深熬煎着他，同时也激励着他。请再看下面这段文字：（摘自《我与地坛》和《有关庙的回忆》的相关文字。）

2、像这样的对母亲思念的文字出现在他许多的作品当中，比如：《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》。至于其他的文章，非得有肯定生活阅历的人才能品尝到他文字当中所表现的那种厚重与苍凉。假如你们情愿，课下请读读下列文章：《命若琴弦》、《务虚笔记》、《病隙碎笔》。

3、假如有时间还可以读读余华的《活着》。在这部作品里，余华用一个叫“富贵”的人告知我们：“活着”是一个充溢了力气的语言，这种力气不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命给予我们的责任，去忍受现实赐予我们的华蜜和苦难、无聊和平凡。

五年级语文上册秋天的怀念教学设计2

1、理解课文主要内容，领悟文章蕴含的深厚无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

2、抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

抓住人物动作、神态、语言等描写体会人物内心。

领悟文章蕴含的深厚无私的母爱和“好好活儿”所代表的生命的意义。

查阅资料，了解作者。

一、质疑导入

1、质疑课题

同学们，今日我们学习的课文是《秋天的怀念》，看到这个题目，你能提出什么问题？

（生自由述说）

预设：谁怀念秋天？（板书：史铁生）

为什么是秋天的怀念？

作者怀念的仅仅是秋天吗？除过秋天，还怀念什么？

2、问题梳理

从课题质疑入手并对提出的问题梳理，是语文学习的常用方法。

二、第一次看花

1、通过预习，课文给你留下什么印象？或知道了什么？

预设：课文内容和情感两个方面。

小结：同学们关注到了本课的两个主要人物——（生）儿子、母亲。

板书：儿子母亲

这是怎样的一个儿子？你能从文中拎出一个词吗？（瘫痪、暴怒无常）

板书：暴怒无常

2、儿子的暴怒无常都表现在哪里？请从第一段中找找，画出这样的句子。

预设：

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；

听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3、补充，深化人物内心

21岁，生如初阳，却双腿瘫痪！如此的噩运，谁能承受？！史铁生后来曾写过一篇长文章，记录21岁时的命运重创，文章的名字是《我二十一岁那年》，谁与老师轮番读读：

课件出示（配乐）

那时（十九年前）我还能走，走得艰难，走的让人难过就是了。当时我有过一个决心：要么好。要么死，肯定不再这样走出来。

我终日躺在床上一言不发，心里先是完全的空白，随后由着一个死字去填满。

我记得我久久地看过一个身着病服的老人，在草地上踱着方步晒太阳；只要这样我想只要这样！只要能这样就行了就够了！我回忆脚踩在软软的草地上市什么感觉？想走到哪儿就走到哪儿是什么感觉？踢一颗路边的狮子，踢着它走是什么感觉？

二十一岁过去，我被挚友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对将来怀着希望也怀着恐惊。

透过这些文字，你感受到双腿瘫痪的打击让儿子——（生）陷入生命的无望、自暴自弃、万念俱灰。现在带着体会再读读母子的对话。

出示：

母亲儿子

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“不，我不去！”“我活着有什么劲！”“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

4、两个“！”可知这次看花未果，儿子——断然拒绝，自暴自弃，母亲要带儿子去看花的愿望也就愈加剧烈，文中其次次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

三、其次次看花

1、文中其次次提到看花，母亲是怎么说的？儿子怎样回答？

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”

“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”

2、从春到秋，近乎一年的时间呀，母亲始终在努力，在等待，而这一次儿子没再拒绝，原来的叹号变成了现在的问号、句号，你读出了儿子的什么？（生：儿子不再那么急躁，儿子的心境在静静地改变，儿子在轮椅上一点点变更）母亲也听出来了，她从这微小的改变中感受到了儿子的希望。这是一个多么理解儿子，多么细心的母亲呀！

板书：理解细心

3、母亲此刻的心情怎样？请再读其次段，你是从哪儿看出来的？

预设：

喜不自胜

兴奋得一会坐下，一会站起

她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着

同学们很会读书，能从细微环节描写之中感悟人物的内心。言为心声，母亲与儿子的对话更干脆体现内心，让我们再来读读母子的其次次对话。

4、分角色朗读其次次对话

出示：

“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“什么时候？”

“你要是情愿，就明天?”“好吧，就明天。”

“那就抓紧打算打算。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”

“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”

母亲说到这儿突然不说了，为什么？（生：跑、踩）

跑和踩这两个字都是什么旁？

足字旁和——脚有关，儿子双腿瘫痪，这些动作都不能做，母亲最忌讳的就是这些字眼，母亲得有多当心，多谨慎呀！从这里你又读出了怎样的一个母亲。

板书：细腻理解

5、母爱就藏在这些微小之处，文中哪些描写还流淌着母爱呢？请次阅读课文，画出相关句子。

预设：

（1）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红地看着我。

板书：痛心

（2）母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

（3）母亲病情的几次描写

后来妹妹告知我，母亲经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。

别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

母亲不顾自己，一心只想着一双儿女，这个省略号，母亲没有说完的话是什么？（你俩在一块要好好儿活）

这又让我们看到一个怎样的母亲？

板书：坚韧无私

四、第三次看花

1、理解“好好儿活”板书：好好儿活

什么样的活是“好好儿活”？（健康的、平安的、舒心的、欢乐的、有价值的……）

母亲仅仅是担忧儿子的身体吗？母亲最担忧儿子的什么？（母亲最为担忧的是儿子不能面对现实、寻短见，让儿子找回生活的志气、信念是母亲唯一的希望！）

现在母亲走了，再也没有回来，儿子找回生活的信念、志气了吗？（我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……）

出示：

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

2、补充

20xx年，史铁生获得华语文学传媒大奖杰出成就奖这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是他的人生写照，一起读。

史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，他用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品，他用自己的行为走出“好好儿活”的意义。

五、回扣课题

1、理解为什么怀念“秋天”

（1）这是文中第三次写到看花，此时的秋天还是前文讲到的那个萧瑟的，触景伤情的秋天吗？要活出人生光彩的史铁生眼中是怎样的秋天？（泼泼洒洒、烂漫）

读。

（2）课文三次写到看花，而只有第三次才真正看到花，你觉得母亲要推儿子去看花的真正意义是什么？（唤回生活的信念）

母亲的心愿最终了却，但此时母亲却再也看不见听不着，“又是秋天”，母亲离世已经——（生）一年，想起母亲，儿子的心情又是怎样的？（苦痛的、愧疚的、难受的）

读

（3）从春到秋，再到秋，两年的时间，儿子最终走出“瘫痪”的命运重击，获得重生，但却不幸失去母亲，他的内心肯定是五味杂陈，你能读出这种困难的情感吗？

读。

2、怀念秋天的什么？

预设：

怀念秋天里的菊花，怀念秋天里去世的母亲，怀念秋天里和母亲相处的音容笑貌，更怀念母亲毫不张扬的爱，怀念母亲对自己的深深希望——好好活儿，怀念那个秋天对生命的思索。

课题是文章的凝练，是文章的灵魂。所以，拟题时我们要学着斟酌，反复推敲。

六、拓展延长

1、学习了本文，作为健康的我们，原委该怎样生活？写一段读后感，同学之间共享。

2、举荐阅读“名家笔下的母亲”：胡适《母亲》、丰子恺《我的母亲》、季羡林《怀念母亲》、朱德《母亲的回忆》，和同学沟通阅读感想。

板书设计：

秋天的怀念

儿子母亲（爱）

理解、细腻、坚韧

暴怒无常宽容、无私、忍让好好活儿

深厚、毫不张扬

宏大

五年级语文上册秋天的怀念教学设计3

设计理念：

引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。

设计特色：

体会情感，以情激情。

教学目标：

1、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。

2、实力目标：（1）指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。

（2）训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感情地读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。

3、情感目标：通过理解课文内容，“我”了解母亲对“我”的关切照看，表达对母亲的一片深情。

教学流程及设计意图：

一、扣题探读，激情导入。

1、整体感知。

激励学生围绕课题提出问题，揣测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

2、激发情感。

在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐（“世上只有妈妈好”）朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

二、自由研读，真情感知。

1、画一画。

让学生依据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定基础。

2、想一想。

在反复阅读的基础上，老师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会依据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培育学生整体把握课文的实力和语言表达实力。

3、说一说。

在想一想母亲是怎样一个人的环节的基础上，老师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进行：（1）小组普遍沟通。（2）全班重点沟通。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的具体些。这个过程熬炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的实力，同时也使学生在沟通的过程中感知了母亲对儿子宏大无私母爱的世间真情。沟通重点围绕以下两个方面：（一）“母亲”关切“我”的四件小事（可以让学生概括说，也可以用课文中的原句）；（二）“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。

4、议一议。

让学生透过母亲为儿子所作的