学前儿童攻击行为特点及教育对策

学前儿童攻击行为特点及教育对策

进攻是指对他人身体和心理造成一定伤害的行为。儿童攻击行为的发生、发展,受先天生物因素和后天社会文化环境的影响。本研究对我国学前儿童攻击行为的发展、特点和规律进行了探讨,并提出教育对策。1对象和方法1.1大班儿童基本情况对济南市4所幼儿园(2所为市区幼儿园,2所为城乡结合部幼儿园)共276名儿童进行调查。大班儿童100名(男49例,女51名),平均年龄为6岁9个月;中班儿童97名(男54例,女43名),平均年龄为5岁7个月;小班儿童79名(男45例,女34名),平均年龄为4岁7个月。1.2方法1.2.1确定攻击行为任何踢、打、抓、咬、用力推搡以及用物体或工具等有意伤害他人身体动作;或骂、伤辱、贬低等有意伤害他人的言语行为,即构成攻击行为。1.2.2攻击的类型①攻击者与被攻击者的性别关系;②攻击行为的起因或前提条件;③攻击的形式或方法;④攻击的终止方式;⑤攻击行为的类型。其中攻击形式分为自动终止;同伴反抗;教师制止;同伴制止。攻击行为的类型有工具性攻击和敌意性攻击两种。1.2.3儿童课间时间以幼儿园的每个班为单位观察10天,时间从每天上午8:30到下午5:30,包括儿童上课时间和自由活动的时间。每发生1人次攻击行为,记录为1次。1.2.4统计分析采用SPSS统计软件,对资料进行统计分析。2不同形成类型儿童攻击行为的次数分布2.1学前儿童攻击行为的性别比较学前具有攻击行为的儿童中,男114例,M为5.7589,S为5.839;女93例,M为1.7609,S为3.075。男童和女童在攻击行为的得分存在极显著的差异,男童明显高于女童(t=6.27,P<0.001)。2.2以观察获得的339件攻击行为中,小、中、大班儿童攻击同性别同伴的异性别同伴的次数分布儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数存在极显著差异(P<0.001)。为了考察是否三个年龄组幼儿的攻击行为都存在这种差异,又分别对每一个年龄组进行了列联表卡方检验,结果显示:幼儿园小班儿童攻击同性别同伴的异性别同伴的次数之间无显著差异(P>0.05);中班儿童攻击同性别同伴和异性别同伴的次数之间存在显著差异(P<0.05);大班儿童攻击同性别同伴和异性同伴的次数之间存在极显著的差异(P<0.001)。见表1。2.3学前儿童攻击行为的起因类型通过对记录的分析,我们把攻击行为的起因分为8种类型,见表2。各种起因的次数间存在极为显著的差异(P<0.001)。各种起因在3个年龄组的次数分布之间无显著差异(P>0.05),儿童攻击行为起因次数分布无性别差异(P>0.05)。2.43个年龄组儿童攻击行为类型分布3个年龄组儿童攻击行为类型次数分布之间存在极显著的差异(P<0.01)。进一步的卡方检验发现小班儿童工具性攻击的次数极显著地多于敌意性攻击(P<0.001);中班儿童的敌意性攻击行为与工具性攻击之间不存在显著差异(P>0.05)。大班儿童的敌意性攻击行为则极显著地多于工具性攻击(P<0.01)。不同性别儿童攻击行为类型的次数分布之间无显著差异(P>0.05)。见表3。3学前教育儿童攻击行为的年龄特点及社会认知水平的发展近半个世纪来,心理学界对儿童个性的发展进行了大量的研究,认为不同年龄阶段其行为的发生有一定的规则性。随着社会环境的变化,儿童的社会行为也表现出一些新的规则,同时对培养儿童健康的心理提出了新的要求。本研究对学前儿童攻击行为的发展规律进行了探讨,调查显示儿童攻击行为有明显的性别差异。男性攻击行为明显多于女性,这与其生理特点有关。且与年龄相关,在幼儿园小班,儿童的攻击行为指向同性、异性伙伴的人次之间无差异,而在中班和大班儿童的攻击行为指向同性伙伴的人次显著多于指向异性伙伴,这一年龄特点与其性别角色认知的发展有密切关系。4~5岁以前,儿童仅对自己的性别进行自认,处于“基本性别同一性”阶段;5~7岁儿童不仅能稳定、准确认识自己的性别,而且能正确认识他人性别。其性别认知已达稳定性阶段,此认知水平影响他们的性别角色行为。有关学前儿童攻击行为的起因,物品和空间的争夺占35.3%,位居第一。由儿童受到干扰、伤害或实现目标受阻后对对方的报复、反击所发生的攻击行为占28.3%,位居第二。这与儿童的心理发展水平密切相关。学前儿童自制力较差,在受到挫折和伤害后难以控制自己的攻击冲动,往往做出攻击行为。学前儿童攻击行为的类型随年龄增长而变化,小班儿童的工具性攻击行为显著多于敌意性攻击行为;中班儿童的工具性攻击行为与敌意性攻击行为接近;而大班儿童的敌意性攻击行为显著多于攻击性攻击行为。这一年龄特点主要在于儿童社会认知能力的发展。研究表明,大班儿童已能正确识别不同伤害情景中同伴的行为意图,在同伴间的消极互动中,当他们认为同伴有意伤害、阻挠自己时,更倾向做出敌意性攻击。教育对策:①优化生存环境,对早期出现的攻击行为应及时予以制止、批评。②因性施教,采取控制措施,大力提倡用非攻击方式如商量、轮流、交谈等解决人际问题冲突的策略。③要教育儿童学会合作、分享及约束自己的行为。对小年龄组儿童应避免工具性攻击行为的发生,而对大年龄组儿童则应避免敌意性攻击行为的发生。④高度重视学前儿童良好个性和行