五对接原则实现以服务为宗旨,以就业为导向的重要途径

五对接原则实现以服务为宗旨,以就业为导向的重要途径

《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确规定，“我们将积极推动职业教育和培训的“双证书”制度，促进职业学校专业课程的内容和专业参考的联系。完善就业准入制度,执行‘先培训、后就业’、‘先培训、后上岗’的规定。”从上述论述中我们可以领会到“纲要”的三层意思,其一是职业学校要实施“双证书”制度;其二是职业学校的课程内容要与职业标准相衔接;其三是毕业生要持证上岗就业。由此,为职业学校指明了课程改革的基本思路,就是要紧紧围绕“职业资格”认证来构建课程体系,以实现五对接的基本原则。职业资格认证除了要满足持证上岗要求以外,更重要的是使毕业生掌握一门生存技能,在社会上找到一份满意的工作,从而立足社会。因此,中等职业学校有义务、有责任为学生提供除了学历证书以外的职业资格认证。大连市电子信息产业在辽宁省处于龙头地位,正逐渐成为大连市新型支柱产业。近年来,电子信息类企业不仅数量快速增长,经济规模也不断扩大,已形成以电子元器件、计算机外部设备与耗材、通信、光电子、微电子、汽车电子等为核心的电子信息产业格局,产业集聚效应及基地优势地位日益凸显。全省特别是大连地区装备制造业的快速发展,导致从事电子设备和电子产品制造、安装、调试、运行、维修和售后服务的从业人员需求量日益增加。为了满足地区经济发展和产业发展的需要,近年来,我校新设置了如微电子技术、汽车电子、发光器件等新专业和专门化方向,以使专业设置很多类似“汉诺塔”一样的生活中的实际问题。教师应该教会学生运用所学的数据结构知识来分析问题,并利用当中的链表、栈、队列、树、图来描述任务的类型,对它们进行必要查找、检索、排序(归并)。无论是计算机硬件还是软件都要求以数据结构的理论基础来进行研究和开发。程序设计的实质是对问题选择一种好的结构,加以设计好的算法。现在中专学生学习数据结构可以有效地培养学习良好的数据抽象能力,为编写程序、完成各项任务做好铺垫。学习内容主要以其中的几个特定类型的基本结构为主,了解其特性,并能分析某种算法产生的来源。对于程序设计只与大连地区经济发展和产业相对接,提供合格的中等职业技术人才。为了做到专业课程内容与职业标准对接,在专业建设过程中,我们十分强调课程体系建设,力求构建以岗位职业能力为标准的课程体系。我们的做法是:(1)坚持企业调研。我们每年都坚持企业调研,了解企业对专业人才需求,以及岗位群和岗位群职业能力的标准。(2)聘请企业工程技术人员成立了“大连电子学校电子技术专业建设指导委员会”,在他们的帮助下,重新定位专业培养目标和职业能力标准。(3)结合大连地区电子信息产业发展的实际,根据职业能力标准和职业资格认证,重构专业课程体系。根据职业能力标准和素质要求,将课程进行了科学合理地整合,使之符合职业教育特点、培养目标和教学要求,并聘请企业人员参与教学计划和课程体系论证、制订和审核,使教学内容更加贴近生产实际,突出了学生主体、能力本位和过程导向,体现了培养目标以岗位群需求为定位和课程体系以能力为核心的指导思想。为了使毕业生掌握一门技能,做到毕业就能上岗,上岗就能操作,在课程体系建设中,我们将职业岗位群所涉及的知识、技能与素质分解到相关课程中,并与职业资格认证课程结合起来,成为教学内容的重要组成部分。我校对接职业标准和职业资格认证的课程体系建设路线如图1所示。要求掌握设计思路,了解计算机运算操作的过程,不要求编写过于复杂的程序。教师应该尽可能地将数据结构知识加入到计算机教学中去,找到理论与实践的结合点,让学生学习、体会数据结构知识的实用性、重要性,不再忽视计算机专业理论知识的学习。参考文献:汪沁,奚要峰.数据结构[M].北京:清华大学出版社.罗军.初等数据结构[M].北京:高等教育出版社.张红霞,白桂梅.数据结构与实训[M].北京:电子工业出版社.根据图1所示的课程体系建设路线,以“电子技术应用”专业为例,新构建的课程体系如图2所示。“电子技术应用”专业课程结构中共含有21门课程,介绍如下。一是课程体系中含有“必修课”、“限选课”和“任选课”。其中“必修课”是必选的课程;“限选课”有3个模块或3个专门化方向,以整班为单位选择;“任选课”开设3个学期,每个学期开设1门课程,学生自由选择。二是考虑到学生未来的发展,对接终生学习需要。文化基础课如《语文》、《数学》和《外语》开设3个学期;《德育(含职业生涯规划)》和《体育》开设4个学期;《艺术》和《计算机基础》开设1个学期,并取得辽宁省计算机水平测试合格证。三是专业基础课程。选择《电工技术基础与技能》和《电子技术基础与技能》,两门课程共开设3个学期,为学生打下坚实的专业基础。四是专业核心课程。我们选择了《机械常识》、《EDA》、《单片机》、《电气CAD》和《专业外语》几门课程,各开设一个学期,为学生学习专业方向的课程奠定了基础。五是职业技能鉴定课程。在确定了3个专门化方向的情况下,可以选择其中的一个职业技能鉴定课程,开设一个学期,并同时进行职业技能鉴定取证。专业方向是“自动控制”时,选择“PLC程序员”职业技能鉴定课程;专业方向是“整机制造”时,选择“无线电装接工”或“无线电调试工”职业技能鉴定课程;专业方向是“电子整机”时,选择“家电维修工”职业技能鉴定课程。最后一个是专门化方向课程,每个专门化方向对应3门课程,从而决定了其工作岗位。在该课程体系结构中可以看出,职业技能鉴定是主线,所有课程的安排都是紧紧围绕职业技能鉴定展开的,以满足学生取得“职业资格证”的要求。在实施“双证书”教学方案中,我校学生获得“职业资格证书”的比例达到98%以上。几年来,为了做到教学过程与生产过程对接,我们进行了项目教学法改革。在2006年,笔者作为主持人承担了辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题《项目驱动教学法》研究(于2011年在辽宁省结题)。在项目教学法的改革中,我们首先对教师进行了多次动员,以统一思想,使项目教学法成为教师的自觉行动;其次进行了项目教学法讲座,使全体教师理解项目教学法的内涵以及操作过程;然后发动教师改革学科式教学,采用项目教学法教学,并落实到学期授课计划中。在学期初、平日、期中和期末教学检查中,规定必须使用项目教学法上课,并把项目教学法作为教师学期和年度考核的重要依据之一。以新编的《电子技术基础与技能(通用)》(国家规划教材)为例,我们选取了助听器、直流稳压电源、三人表决器、四人抢答器和数字钟等12个电子产品制作,使学生基本掌握了模拟电路和数字电路组成、工作过程及典型应用等知识;学会了电子元器件选择与检测、仪器仪表使用、电工电子工具使用、电路原理图识读、应用电路组装、调试与简单故障排除等岗位技能。目前,我们已对《电子技术基础与技能》、《PLC与变频器》、《单片机》、《SMT》、《EDA》、《传感技术》等专业课程进行了项目教学法改革,取得了良好的教学效果。在总结项目教学