《牛顿第三定律》说课稿-张志清

《牛顿第三定律》《牛顿第三定律》说课说课人：河北涿州职教中心张志清“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛5个方面教材教法学法教学过程反思一、说教材《牛顿第三定律》在教材中的地位和作用使用的教材是：高等教育出版社出版的《物理》（通用类）（修订版）牛顿第三定律在教材中的地位和作用：牛顿第三定律是牛顿运动定律的重要内容之一，牛顿第三定律是把一个物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，它独立地反映了力学规律的另一个侧面，在力学中占有重要的地位。

一、教材知识与

技能过程与

方法情感态度与价值观1、掌握作用力和反作用力的概念；理解牛顿第三定律，能用它解释生活中的问题；能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力。2、通过实验，培养学生实验能力。3、通过分析现象，培养解决实际问题的能力。1、通过参与课件制作，把物理知识和专业知识有机结合起来，提高学生动手、动脑能力。2、通过探究实验，总结规律，掌握科学实验方法和科学归纳法。3、通过书写课堂反思表，培养学生思维能力。1、利用探究性学习活动，结合生活实例，培养学生独立思考、勇于创新的科学态度。2、激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识，提高学生自信心。3、通过小组竞赛活动，培养学生的团结协作意识。教学目标

一、教材一、教材教学重点和难点重点难点1、作用力与反作用力的概念；2、牛顿第三定律一对平衡力与一对作用力、反作用力的区分学情分析

所教班级为平面设计专业就业班，30%学生物理成绩较差，50%学生物理成绩一般，20%学生物理成绩较好。80%同学对专业课有着浓厚的兴趣。一、教材——学情分析二、教法秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的教育理念，因此我注重结合专业特色进行物理教学，强调学生的自主学习、探究学习和小组合作学习。我采用的教学方法是：创设物理情景，引导学生自己制作课件、积极思维，产生强烈的求知欲望。二、教法1.探究实验法：我通过“提出疑问”来启发诱导学生，让学生自觉主动地去分析问题、解决问题，变学生“学会”为“会学”。2.启发法：3.多媒体演示法通过多媒体视频演示，激发学生学习兴趣。三、学法

引导学生主动探索新知识。指导他们更好地学习本节课的内容，具体采用如下方法：三、学法2.小组合作法：分组原则为：4人一组，达到组间同质，组内异质。通过小组合作，以及小组竞赛的方法，调动学生学习的积极性，在评价结果时，小组成员分享到集体成功的喜悦。

在课前和专业课教师配合，提前预习，制作课件。在课堂中通过探究实验、认真观察、积极思维，建立关于作用力和反作用力的形象直观的认识，总结出牛顿第三定律的内容。1.探究实验法：3.课堂反思法：通过反思课堂学习内容、学习过程等，提高学生的思维能力。课前准备专业教师指导：“flash”专业课教师在实训

室指导同学们制作本节课件通过网络平台交流：通过班级"QQ群"探讨课件制作问题四、教学过程四、教学过程（（一）创设情境，激趣导入（8分钟）（二）自主探究，得出结论（16分钟）（三）剖析实例，深入理解（16分钟）（四）回顾总结，扩展延伸（5分钟）四、教学过程1.一、创设情境，激趣导入活动一、观看宇航员在太空中视频活动二、太空中击掌、握手视频设计意图：创设物理情境，激发学生的兴趣，营造轻松的学习环境，促使学生产生强烈的求知欲望。一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸四、教学过程设计意图：通过观看视频，营造轻松的学习环境，激发学生的求知欲望。活动一：王亚平、聂海胜的精彩表演一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸四、教学过程设计意图：引入新课，为突破本节课难点做铺垫。活动二：太空中的握手、拔河、击掌表演1.体验活动1、鼓掌。2、课上演示磁铁之间的吸引和排斥。3、请小组同学之间拉弹簧测力计。4、请同学上台拔河（一个男同学和一个女同学）。想一想？1、鼓掌时哪个手更疼？2、磁铁之间是哪个磁极先产生力的作用？3、两个弹簧测力计的读数哪个更大一些？4、拔河过程中哪个同学更用力?四、教学过程设计意图：让学生体验，使学生感受到科学并不神秘，培养学生的科学就在身边的意识。引入作用力和反作用的概念。一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸进一步探究作用力与反作用力之间的关系四、教学过程观看视频实验，认真观察实验，分组讨论现象，归纳总结，得出结论。通过观察：两弹簧称的读数的变化总是相同的，大小相等，方向相反。进一步讨论得出作用力与反作用力之间的关系具有：1、反向性：2、同时性：3、同性质：4、异体性引导同学们进一步探讨得到牛顿第三定律内容：2.一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸设计意图：通过探究，培养学生们的发散性思维。小组讨论，设置悬念，极大地调动了学生的积极性，掌握科学归纳法。学生分组讨论自由发言。

四、教学过程教师提问：1、在日常生活中哪些力是作用力和反作用力？

2、他们之间的关系怎么样？3.一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸设计意图：通过小组合作，以及小组竞赛，让学生在轻松、自主、讨论的环境下完成学习任务，调动学生的积极性，提高课堂学习效率，培养学生的团结协作精神。激发集体荣誉感。(此时，就会有同学把作用力和反作用力与平衡力混淆，教师就此提出这是本节课难点。)

认真观察实验

小组研究讨论小组代表发言课堂练习四、教学过程1、关于两个物体间的作用力与反作用力，下列说法正确的是()A．有作用力才有反作用力，因此先有作用力后产生反作用力B．只有两个物体处于平衡状态时，作用力与反作用力才大小相等C．作用力与反作用力只存在于相互接触的两个物体之间D．若作用力是摩擦力，则反作用力也一定是摩擦力2、甲、乙两人发生口角，甲打了乙的胸口一拳致使乙受伤．法院判决甲应支付乙的医药费。甲狡辩说：我打了乙一拳，根据牛顿第三定律“作用力和反作用力相等”，乙对我也有相同大小的作用力，所以，乙并没有吃亏。那么法官对这一事件判决的依据在哪里()A．甲打乙的力大于乙对甲的作用力，判决甲付乙的医药费；B．甲打乙的力等于乙对甲的作用力，但甲的拳能承受的力大于乙的胸能承受的力，所以乙受伤而甲未受伤，且从主观上说甲主动打乙，故判决甲支付乙的医药费；C．由于是甲用拳打乙的胸，所以甲对乙的力远大于乙胸对甲拳的作用力，故判决甲付乙的医药费；D．甲对乙的力在先，乙对甲的力在后，所以判决甲给乙付医药费。3.一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸设计意图：使用身边的情景让学生分析体会物理就在我们的生活周围，巩固、检测学到的知识，通过课堂练习理解牛顿第三定律，能够利用牛顿第三定律解释常见的现象。设计意图：通过观看微课视频，学生跟随思考、分析、自己归纳总结，联系实际自由发言，拓宽思路，相互启迪。使学生获得一种成功的体验和喜悦感。突破本节课难点四、教学过程突破难点：一对作用力和反作用力与一对平衡力的异同

利用微课视频

(师生共同探究并得出结论)3.一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸4.回顾总结，扩展延伸

1、把本课的重点、难点进行总结，加深对知识的记忆和理解。（大屏幕展示）2、小组之间互评，公布小组竞赛结果。3、书写反思记录表：对本节课内容进行记录、反思。布置作业：(大屏幕展示)四、教学过程设计意图：通过小结呼应课前的引入阶段，学生总结出本节重点内容，掌握本节难点。小组成员之间分享成功的喜悦。通过课堂反思，同学们更深入的理解本节内容。提高学生的思维能力。一、创设情境，激趣导入二、自主探究，得出结论三、剖析实例，深入理解四、回顾总结，扩展延伸板书设计1、物体间力的作用是相互的2、作用力及反作用力的定义3、作用力及反作用力的关系：（1）反向性；（2）同时性；（3）同性质；（4）异体性。一、作用力和反作用力二、牛顿第三定律三、作用力和反作用力与平衡力的异同1．内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上，这就是牛顿第三定律2．公式：F＝－F′相同点是：大小相等、方向相反、作用在同一条直线上。不同点是：（1）作用力和反作用力分别作用在两个物体上；作用效果不能相互抵消。（2）二力平衡的受力物体是同一个物体；两个