2023年黄河的主人教学设计 黄河的主人说课稿(五篇)

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黄河的主人教学设计黄河的主人说课稿篇一

1、今天我们继续学习第17课：《黄河的主人》。

2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。艄公是谁的主人？（黄河）

1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。

出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

①指名读。

③媒体出现黄河波浪滔天的情景。

4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着大胆和聪慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

2、课文中哪些地方表现了艄公的大胆和聪慧，镇静和机敏。

出示：我不禁地心吊担，而艄公却很冷静。他一心致志地撑着篙,防备地凝眸着水势,大胆地破浪前行。

①自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。

②指名读。

③你从这句话中哪儿体会到了艄公的大胆和聪慧,镇静和机敏？

④指导朗读。

1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）

请同学们自由读课文第2—5自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。

2、交流：

出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬。

①指名读。

②指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。

整个儿吞噬——黄河的汹涌险恶。

③齐读。

继续交流：

出示：定睛一看,啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂泊。

①指名读。

②指导朗读，体会两个慨叹句：

啊！——惊诧、惊奇。

不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊奇危险。

③引读：这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂泊。

④读到这你仿佛见到了怎样的情景？（……）

⑤总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞噬。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）

3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险？

也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

①指名读

②说说感受。

③再读。

过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主人。

引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是防备和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，假使没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很冷静。他一心致志地撑着篙,防备地凝眸着水势,大胆地破浪前行。）

3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何战胜？同桌可以探讨一下。

4、艄公是凭什么战胜这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？（不是）那他凭的是什么？（大胆和聪慧、镇静和机敏）

5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。

6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公靠着大胆和聪慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

7、是怎么赞颂艄公的呢？

出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他靠着大胆和聪慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

①谁能替来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

指名朗读--学生相互评价—再指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。

1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有好多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为——（太空的主人！宇宙的主人！）

2、今天，同学们上课能一心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，庆贺你们，你们也成为了课堂的主人！

3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。

“顽强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生〞

出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。

黄河的主人教学设计黄河的主人说课稿篇二

1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高明的技艺。

2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。

3、学生有看得见的进步。

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一、渲染黄河气势营造活动环境

（出示相关词语。）

（出示填空：“这就是（）的黄河！〞）

2、是的，方才同学们说的都是一些恳切的感受，恳切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最终全班一起读。（出示课文第1小节）

（女生读，男生读，全班读。）

3、（1）是的，这样的黄河怎能不令胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了和我们的心。开启书本，读读2-5小节。

（学生自由读。）

（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

（“小小的〞与“整个儿〞；……）

（3）此时的心情是提心吊胆的。方才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应当通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

（学生自由读2—5小节。）

指名朗读，相机评价指导。

（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着的心，再读读第2-5小节，你确定有话要说！

（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）

可以用文中的语句，也可以用自己的话。

二、浮现人物情态衬托信赖心理

１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

（由于艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）

２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

（相机板书：大胆和聪慧镇静和机敏）

３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？

（学生读书上相关文字。）

三、收篇点明题意透露“主人〞内涵

１、三读最终一小节——

（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂泊，那是由于读——

（生齐读最终一小节。）

（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读——

（生其次次读最终一小节。）

（３）之所以乘客能谈笑风生，那是由于再读——

（生第三次读最终一小节。）

２、再读最终一节（诗歌形式）——

艄公仅仅是靠着大胆和聪慧，镇静和机敏吗？

这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

（屏显：用诗歌的形式显示最终一小节）

自由读、一组读、两组读、三组读、全班读

此时，我们心中一定有好多话要说，谁来说？

出示填空：（）——他，就是黄河的主人！

此时的语言已经汇成了一首宏大的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

四、联系实际说身边人。

希望同学们在生活中做自己的主人

黄河的主人教学设计黄河的主人说课稿篇三

我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热心，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的'主人，生活中的主人。

教学中，守住语文的一亩三分地，在特性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬重黄河主人的精明大胆，与大自然抗衡的不屈精神。

1、能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

2、通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“大胆和聪慧、镇静和机敏〞，懂得只要不畏艰险，靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。

3、领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河〞、“艄公，我想对你说……〞的句式等表达。

依据生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人〞的精明大胆及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

1、今天，我们继续学习《黄河的主人》。

评价读。

1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不一致，请同学们再看一组词。

黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、冷静、冷静、镇静

这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

请大家大声朗读课文，到文章中寻觅答案。

3、交流板书：

胆战心惊提心吊胆“我〞

谈笑风生冷静乘客

冷静镇静艄公

4、艄公凭什么就成了黄河的主人呢？

知道什么叫“如履平地〞吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用确定的语气读一读这句话。

1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

2、交流：

体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）

（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂泊。

a、先理解“贴〞，感受险。

（3）也只有十只……满满的麻袋。

体会筏子载人多、载物重。

3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——大胆、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来称赞他！（出示课文一起朗读：他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

1、面对波涛汹涌的黄河，“我〞胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂泊的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指示点，那冷静的神情，就宛如坐在公共汽车上浏览窗外的风景。假使你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指示什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）

2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（由于相信艄公）

3、值得依靠的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动〞，一起来称赞艄公。（出示课文一起朗读：他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

2、引导：用“防备〞和“大胆〞同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班整治。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的大胆、聪慧、镇静和机敏，并读好这句话。

3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，靠着你的大胆聪慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬重他们吗？全体起立，一起用敬重的感情称赞艄公。读——（他靠着大胆和聪慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你确定有大量话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

“艄公啊，我想对你说……〞

3、上台真情朗读自己写的话。

今天，你们大胆地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最终送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

背诵自己喜欢的段落

黄河的主人

胆战心惊提心吊胆“我〞

侧面描写

谈笑风生冷静乘客

黄河的主人教学设计黄河的主人说课稿篇四

理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐蔽的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。

在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。

课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是防备和大胆〞，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……假使没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的〞。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水〞是如何令人胆战心惊。

那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公大胆、聪慧、冷静、警戒的形象便油然而生。

“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞噬〞，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧〞，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋〞。这足以让岸上的观众为之惊奇得目瞪口呆。

羊皮筏子越小，它在黄河上漂泊就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要大胆、胆略和聪慧，没有惊人的胆子和过人的聪慧，没有高明的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进〞的。

看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂泊，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我〞不禁提心吊胆，然而“艄公却很冷静，他一心致志地撑着篙，防备地凝眸着水势，大胆地破浪前行〞。

“我〞的担忧纵然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那冷静的神情宛如坐在公共汽车上浏览窗外的风景〞。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白写“我〞的担忧、乘客的冷静，都是为了衬托艄公的冷静。

黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂泊的羊皮筏子就越显得艰难险阻。

抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那大胆、聪慧、镇静、机敏的形象，使学生受到猛烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧凑相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。

黄河的主人教学设计黄河的主人说课稿篇五

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、依据具体的语言文字，让学生领悟只要大胆聪慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

3、结合生活实际说说还有哪些人靠着自己的才干和聪慧成为某一方面的主人。

引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人〞。

课件

一、复习导入：

2上节课，有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人，今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回复这个问题。

指名说、出示、齐读末句

二、体验黄河的壮阔

1、“惊涛骇浪〞你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？

2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1—5自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。

3、交流！

（1）为什么胆战心惊？（出示句子）

（2）读了这段话，你仿佛看见了什么？听见了什么？

（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。

播放录像。

你想说些什么呢？

师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。

三、体验羊皮筏子的惊险

1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文2—5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。

2、交流：

（1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。

生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞噬。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了，只要一个小浪头都可以打翻它了。

生：读。

生：读。

（2）：真不错！我们继续交流！

生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危险就更大了。

生：我也从这儿感觉到很危险，我真担忧他们会不会沉下去。

师：真危险哪！你能读出这种危险来吗？

生1、2：朗读。

师：我建议你把“五、六〞连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。

生1、2：朗读。

师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的畏惧！

生：我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。

师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞噬，多惊险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没风波里〞呀。

（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险？

生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，竟然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。

师：如此悬