高职机电一体化技术专业课程体系构建

高职机电一体化技术专业课程体系构建2014年《国务院关于加快发展职业教育的决定》中强调专能人才。2017中指出要加强校企融合力度，促进企业需求融入人才培养环节。产教融合贯穿人才培养的全过程。二、课程体系构建过程（一）调研是基础1.职业与职业资格证书调研。通过企业实地考察和网络查阅等方式对机电一体化技术专业人员的职业和对应的职业资格证书进行了调研，依据2015版《职业大典》得到机电一体化技术专业对应的职业有6个细类，即6种职业，分别为车工、铣工、焊工、工具钳工、装配钳工和电工。同时依据2017年新颁布的为车工、铣工、焊工、钳工和电工。其中工具钳工职业没有对应的资格证书，如表1所示。2.1/67个企业进行了实地调研，确定了机电一体化技术专业岗位，如表2所示。3.毕业生跟踪调研。毕业生是检验学校人才培养的水平、学的重要标志。可见，毕业生跟踪调查的重要性不可忽视。我们通生进行了跟踪调查并进行了分析，形成了毕业生跟踪调查报告。从以往的毕业生跟踪调查报告中可以看出我们的人才培养取得了很大的成绩，在很多方面是成功的，但同时也存在一定问题，主要体现在以下两方面：①创新思维较差；②不能有效将书本上的知识与岗位相结合。针对以上问题1，在人才培养方案修订过程中开设了48学时的创业创新课程和12，组建校企团队，对岗位所需职业能力进行了详细分解，并依课程实施时，加大实践部分比例，争取理实一体，注重学生技能厂中校岗位教学。（二）职业岗位分析是关键准确的职业岗位分析是准确进行人才培养定位的重要依据，2/6是实现专业与产业、课程与岗位对接的关键要素。17项职业能力和4程，并将每项职业能力进行了细分，细分成各项专项能力，再对程标准和课程实施方案。职业岗位分析步骤如图1所示。维修能力，包含两方面，一方面是机械传动系统组装调试能力，两方面的职业能力，学生应具备下面四项核心职业能力：1.电气控制系统组装调试能力。2.可编程控制器应用能力。3.液压与气动系统组装调试能力。4.简单机械零部件加工、装配与维修能力。除四项核心职业能力外确定其余如机械识图与制图能力等17项职业能力，并依此来设置课程。职业能力确定后，对其进行剖析，细分成各项专项能力，如3/6电气控制系统组装调试能力细分成63所示。3中专项能力5解析成表4所示，包含能力目标、具体描述、步骤、工具与设备、知识基础、通用能力与职业素质、考核标准等方面，后依据专项能电气控制系统组装调试能力的实施要与电工职业标准对接。（三）校企共育是重点2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求业专家8发过程中起着关键指导作用。其次，开发了认知实习、顶岗实习等企业实践课程。再次，设置了岗位课程，在第五学期融入校内校外双平台。（四）育人为本，德技兼修4/6促进学生思想道德、职业道德、科学文化素质、创新精神和身心健康的协调发展。三、人才培养模式和课程体系构建经过广泛的区域行业企业调研以及校企专家对职业岗位的分析，考虑素质教育为前提，校企共育为重点，以就业为导向，以能力为本位，以职业基本能力培养、职业岗位能力培养、职业建了与岗位、与生产过程、与职业标准、与职业资格证书、与大赛对接的校企共育、理实一体、三段两境的课程体系，校企共育如图2模式，将理论和实践相融合，实施课岗对接的、以工作过程为导三段两境是在学校和企业两种环境实施三3如图4所示。四、结论课程体系的开发是一个开放的闭环循环系统，实时的调研，的关键，是保证人才培养质量符合社会需求的核心。5/6培养出的高职学生在职业技能和素养方面更符合企业岗位需求，有一定的创新能力，人才培养质量得