2023年识字写字教学心得(三篇)

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识字写字教学心得篇一

1、引导学生课前预习，战胜孩子畏难的心理。

⑴预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于一年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出来厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组，给孩子明确的预习任务把不认识的字相互学习，相互交流。相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字，形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子通过小组合作交流汇报就会觉得很轻松，战胜生字学习枯燥的感觉。

⑵稳定练习，同桌间进行，小组内进行听写，检查生字。回家后再对当天所学进行复习；每学完一个单元要进行集中复习。这样学生能记得比较牢，回家后也由家长抽读，让学生记得又熟悉。

2、通过好玩儿的游戏来记生字词。

低年级的学生，注意力比较薄弱，简单分心，假使只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。

3、指导学生把学过的字进行整理，找出规律

从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们假使能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。

写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。小学写字教学，收效总不能令人满意。究其原因，主要是指导较少，那么，怎么加强写字指导呢？

让学生在学习生字的时候，先说出生字的结构，怎么记住它，学生就对生字有了初步的形体记忆，然后再指导写字，在田字格中书写时，先观测书中的范例或老师的实例，然后，在强调这个字在书写是所占的位置，学生观测明白了再下笔书写，教师巡回指导，对学生书写不好的药悉心指导，不会就教，不好的就重写，久而久之，学生就养成了认真书写的习惯。

此外，教师还要每天听写，让学生牢记。总之，这是一个长期的过程，也是教学生活中最基础的过程，这一步做好了，才能在阅读写作上有更好的发展。

识字写字教学心得篇二

《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望〞。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生在学习汉字时变得更轻松，更主动。怎样让学生在语文识字中轻松愉快地有效识字。让学生从想学、乐学到主动学习呢？我的体会如下：

一年级教材要求学生识记一定数量的字词，这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，要注意结合儿童心理特点，以灵活别致的形式，为儿童创造了一个开心的学习情境，激发学生识字兴趣。

（1）编字谜识字儿童识字量的积累需要屡屡重复，加强记忆。这个过程虽不繁杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，可以根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

（2）编儿歌识字，儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。可以平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，易学易记，妙趣横生。

（3）加减法识字。在教学识字中，可以出一些花招翻新的练习来“考考〞学生，激发求知欲，加强记忆。例如“门＋口＝？〞（问）、“早＋草头＝？〞（早）。“草—草头=？〞（早）以次同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？〞（从）、“立+日=？〞（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛去观测和发现形近字之间的异同，对一些外形相像、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字〞。如：“蛙、哇、娃、洼〞“请、清、情、晴〞的字形之间的联系，学习起来便简单多了，而且随机复习了以前学过的字。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机遇，发挥其主体性，引导他们自己想方法，发现行之有效的识记方法，独立把握生字，并在实践中不断运用。

对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习兴趣。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松开心地学习。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习气氛，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学〞的理想境地。对于一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。解决这个难题的最正确方法便是让学生进入“游戏乐园〞，在轻松、好玩儿的玩耍气氛中记住汉字。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样稳定生字，实现由“学会〞到“会学〞的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在今后的教育教学实践中，我要进一步不断地总结、积累，采用灵活多样地方法引导学生自主有效地识字，提高识字量。

识字写字教学心得篇三

识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的.基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。

1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣

学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事〞、“留悬念〞、“猜谜语〞、“观图画〞、“看演示〞等多种生动的形式导入新课，激起学生浓重的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。

在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动好玩儿。例如：学习“口、月、木、日、竹〞等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的蜕变过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。

2、摸索识字方法，培养自主识字能力

从第一册的识字教学开始，我就重视对学生进行识字方法的培养，勉励学生自己想方法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：

⑴偏旁归类，如：“辶〞有“远、近、还〞等字，“扌〞有“打、拍、报〞等字。

⑵比较归类，如：清——晴、飘—漂、很—跟。

⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天—无、爷—爸、棵—课。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。

⑸减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。

⑹编字谜，如：“春〞字，“三人日下去春游〞；“来〞字，“米上加横竖出头〞；“生〞字，“一头牛站在独木桥上〞。

⑺找反义词，如：弯——直、坐——立、多——少、冷——热。

⑻看图猜字，如：“棵〞字左边画棵树，右边画果子；“从〞字画两个人。

⑼顺口溜，如：用“有脚真开心，无脚直犯愁〞，区别“真——直〞。

⑽会意识记，如“坐〞两人背靠背坐在地上；“苗〞田间长草，植物幼苗。

⑾用组词的方法来比较识记同音字，如：“再——在、生——升〞。

⑿整体识记，如：“船、蓝、黑、前〞等字。

1、识字与汉语拼音整合

利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系；特别是要利用“汉语拼音〞教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系；让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来改正错误读音的能力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二⒈《比一比》的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观测，发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒〞的方式，让学生自主发现“黄、苹、杏〞是后鼻音，“黄〞是三拼音节，“子〞是整体认读章节又是轻声章节。在正音的基础上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字→读拼音识字→去掉拼音识字的流程，培养学生读字认字的独立识字能力。

2、识字与阅读整合

识字教学必需与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在具体语言环境中加深和稳定，特别是低年级阅读的重要目的之一是稳定识字效果，在教学中避免过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读稳定识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找生字，画生词；借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字能力的培养很重要，阅读中要引导学生由“学会〞到“会学〞。例如在第一册《我多想去看看》课中的识字教学环节，学生通过观测、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴〞记住了“告〞字，有的用“去偏旁法〞记住了“京〞，有的通过比较记住了“北〞、“走〞和“升〞字……接着，我用字卡加强较难读生字“城、升、广、想、能、京〞的读音。这样，既表达了学生学习的自主性，又重视教师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在具体的语言环境中理解字义，稳定识字。如在《雨点儿》一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来〞时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清〞说说生活中还有什么东西“数不清〞。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落〞，最终用“从〞说句子。这样，把“识字〞与“认识事物〞、“理解课文〞、“口语训练〞有机整合，既稳定识字，又培养了语感。

在实践中，我尝试把“识字〞和“汉语拼音〞、“阅读〞进行有机整合，提高识字的“量〞与“质〞，培养了学生自主识字和在具体语言环境中运用汉字的能力。

1、在游戏中识字，感受活动乐趣

一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习气氛，加强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。

识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。譬如“识字开火车〞、“今天我当家〞、“字娃娃〞等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车〞到“我家〞去和“字娃娃〞交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小小的船》一课，在领会了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做游戏〞！这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃〞捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻觅并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上好玩儿的名字，如“当小老师〞、“把生字宝宝请回家〞等使其成为好玩儿的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增加认读生字的趣味性。

在稳定汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果〞游戏，在“开火车〞读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果〞。读对了，大家说：“对，对，‘苹果’你真棒〞。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热心，真实确凿地反馈出识字状况，便于及时改正错误。还有“猜一猜〞、“生字和音节找朋友〞、“芝麻开花的口头扩词〞等活动，也使学生在游戏中开心地稳定识字成果。

2、在创新中识字，感受创造乐趣

孩子的想象力十分丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践摸索，可以创造出各种好玩儿的识字方法。如：在“猜猜看〞、“变魔术〞、“画一画〞等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法记汉字，自主的气氛使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。如：学习“叶〞字，学生编出谜语：“一字真奇怪，它有十张口〞；学习“沙〞字，学生能联想到“沙漠里水少〞；学习“明〞时，学生用“日〞加“月〞的方法记……

3、在开放中识字，感受自主乐趣

在识字教学中，应当开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活四处有语文，从而主动地寻觅更多的识字渠道。