合作学习理论视角下高职英语教学改革研究

合作学习理论视角下高职英语教学改革研究

专业英语教育在培养高等职业人才方面发挥着重要作用。国家教委高教司根据高等职业技术教育面向职业岗位群的特点，明确了高职教育的目标为“培养从事生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才”，行业性和职业性为其显著特点，这一人才培养目标对高职英语教学必将产生重要影响。1英语课堂教学要以学生为中心语言教学的首要任务应该是教会学生如何“学”，而不是一味“教”，“Theteachercanhelp,adviseandteach,butonlythelearnercanlearn．”(教师传授知识，为学生提供帮助，建议，而真正的学习还要靠学习者本人。Johnson&Morrow,1981)高职英语教学首先应遵循语言习得理论中以学生为中心的基本原则。但是，1)长期以来，高职公共英语教学沿用传统英语教学“以教师为主”的原则，许多英语教师的教学理念仍停留在过去的认识上，重知识传授，轻能力培养，特别是英语听、说、读、写四方面基本语言实践能力的培养，因此课堂基本是满堂灌，使学生成为语言知识的消极接受者；2)随着高职教育的蓬勃发展，高职院校不断扩招，许多高职院校的英语课堂不得不采用大班教学的形式，班级大，课时少，教师教学任务重，课堂活动难以组织，教师疲于应付英语过级的压力及维护正常教学秩序，课堂并未着重激发学生学习兴趣，使学生真正参与到英语学习中来；3)高职学生入学英语水平参差不齐，英语基础普遍较差，英语学习动力不足。2合作学习法的教育理论2.1同伴之间的合作合作学习是一种以学习者和教师互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习理论的重要代表人物S.Sharan对合作学习做了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”合作学习的权威Johnson兄弟(1994)的阐述也帮助我们理解合作学习，他们指出合作学习方法包括积极的相互依赖(PositiveInterdependence)，面对面的促进性互动(Face-to-FacePromotiveInteraction)，个人责任制（IndividualAccountability）,人际和小组相处技巧(InterpersonalSkills),小组过程(GroupProcessing)等几个基本要素。2.2课堂教学组织一般来说，高职院校的学生与普通高校学生存在一定水平的差距。高职院校内部，普高毕业的与职高毕业的学生差距大，水平参差不齐且普遍较差，课堂教学难以组织。在高职英语课堂上，合理运用合作学习必须领悟它的几个关键特征：分组策略(GroupingPo1icy)，评分策略(GradingPolicy)及管理体系(GoverningSystem)(Dr.Paul.J.Vermtte与Dr.DeborahB.Erickson,1982)2.2.1“四级考试”模式合作小组通常是由成绩、性别、性格、背景等方面不同的学生组成，每个小组一般四人至六人，要求每个小组总体水平一致，力求体现“组间同质，组内异质”精神。由于生源不同，高职院校学生英语水平参差不齐，程度好的第一学期就能通过“全国大学英语四级考试”，而有的学生毫无英语基础，学习两年也不能通过“大学英语应用能力考试”，由于师资有限，分级教学也不能顺利实施，合理分配小组成员是提高后进、激励先进的一种十分有效的手段。因为小组成员之间有互补性，优生可做“小组老师”，在向较差学生传授知识的同时也能及时弥补自己的知识空缺，巩固知识基础，差生向优生学习时由于有较宽松的语言环境学习效果也较佳。2.2.2发挥小组各成员的贡献，确立小组结论和奖励评价策略在合作学习中非常重要，测验的手段和评分的标准必须既能反映出小组合作的成就，又能体会出小组各成员的贡献，采取相应的奖励办法也是促进小组共同努力的措施。在评估中采用小组互评、教师与学生同评以及对学生在自己原有基础上取得进步的形成性测评不失为有效评价。2.2.2.合作学习课堂上的课堂活动，让学生拥有信心高职院校生源很大一部分来自职业高中，英语基础薄弱，大部分学生认为自己较差，与班内来自普通高中的学生差距较大，老师也不重视他们，时间长了，更失去自信。合作学习为小组成员创设了平等学习的平台，合作学习课堂上正确评价学生课堂活动，可创造一个好的课堂学习环境，有效调动学生积极性。合作学习课堂活动评价可采用小组互评方式，从“课堂活动参与表现”，“小组成员合作情况”，“成员英语表达能力”，“课堂任务完成情况”，“语音语调”几方面综合评价。2.2.2.．建立小组合作学习中学生“互相帮助，互相监督”的评价体系就学生课堂学习行为，教师和其他学生可从该生“学习态度”、“学习方法”、“课堂活动参与情况”、“完成教学任务情况”及“小组合作情况”几方面共同评价，保证小组合作学习中学生“互相帮助，互相监督”的原则。2.2.2.学习进步分数的计算合作学习的一个主要目的是使每个人都感到有平等的机会获得成功，只要自己努力，同伴之间做得好，每个学生都可以成功。因为大多数合作学习采用个体进步分数而不是个体的原始分数，这种分数计算系统对每个人都公平。因为他是在自己过去的基础上进行比较，而不是和别人比较，还能敦促他们整个学期保持进步状态。其中学生分数由学生课堂表现分数A，小组课堂活动得分B，小测验分数C(个人分数占60%，小组平均分占40%)合成，公式表示为A×35%+B×25%+C×40%。这个公式的比例还有待探讨，教师可灵活掌握，按具体情况而定。2.3学生学习活动语言学家Haimer说过：“在合作小组学习中，教师的作用是做一个控制者，组织者，鼓舞者，参与者，知识的来源、指导者和调查者。”(Inacooperativegroupwork,theteachercanactasacontroller,anassessor,anorganizer,aprompteraparticipant,aresource,atutorandaninvestigator.教师要保证每一个成员在活动中受到及时的鼓励和平等的对待,有自信心积极参与小组合作学习活动,并在活动中充分展示自己的才能,这也对教师提出了更高的要求。教师需要高超的组织技巧,对课本知识扎实的掌握,对学生的充分了解,才能成功地组织课堂教学。3联合学习在3d英语课上的应用3.1小组的学习活动几十年来，合作学习的倡导者提出了众多各具特色的教学策略，常用的有小组竞赛法(Team-Games-Tournaments)：将程度不同的学生混合编组，共同完成老师布置的任务，之后每组中成绩相当的学生互相竞争；小组总积分法(StudentTeamsAchievementDivisions)：与小组竞赛法相似，只是评比方法不同，用测验把每个成员的分数换成小组总积分；交叉法(Jigsaw)，又称为切块拼接法：把学生分成若干个小组，将不同的问题分发在组员中，各组有相同问题的组员到一起研究这个问题，之后返回本组，向本组成员讲述自己的问题；小组研究法(Grouplnvestigation)：把小组看成整体，每个成员完成本组任务的一部分组内讨论交流后向全班报告自己小组的完成情况等。一人中心活动(0ne-Person-Activity)：这是由克里斯特和巴萨诺1987年提出的，尤其适用于英语课课前5分钟汇报。这种由一名学生轮流成为人家目光的焦点的活动既使外向型学生肯定自己的价值，又给内向型学生提供更多展示自己的机会，使他们更珍惜随后在小组发言的时机。在课堂教学中应根据课程具体设置，灵活运用以上教学策略，达到更好教学效果。3.2合作小组的教学安排高职院校学生虽然英语基础较薄弱，但个性活跃脑子灵，善于出点子搞活动。合作学习为他们提供了这样一个舞台。合作小组教学活动的设置可根据课文讲的不同时段，课文内容的不同有所变化。教育部高职高专英语精品教材，由深圳职业技术学院外语学院(原外语系)教师主编的《希望英语》课文选材贴近学生生活，课文体例编排分课外调研、课内口语、课文、听力、语法和写作几部分，很适于组织各类合作小组活动。3.3．兴趣引导，引导学生进入积极的语言活动状态课文导言主要是向学生讲解一些课文背景内容，教师应组织既帮助学生领悟课文大意，又同时激发学习兴趣，开阔他们的思路，使学生进入积极的语言活动状态的活动。3.3.1同时性学习该策略通过四步脑激励活动促进学生的积极参与，适用于各种教学内容，可以使学生清楚地看到自己的进步，从而增强自信。具体操作如下：学习一个新课之前，鼓励学生列出自己已了解的有关的信息，将结果写在黑板上,组织学生讨论：鼓励学生列出自己通过阅读想进一步了解的问题，汇总之后写在黑板；学生阅读材料，同时对比材料所提供的信息与自己想了解的信息之间的差别。组织学生列出自己所学到的新知识。如《希望英语》第二册第二单元Environment，课前教师可先向学生展示若干图片(课本本身配备极佳相关图片)或给出主题词汇environment,environmentprotection,environmentpollution，鼓励学生写出自己想知道的相关信息，并提出若干问题：Howtoprotecttheenvironment?Areyoupollutingtheenvironment?Whichcountrydoyouthinkdoesthebestinenvironmentprotection?Whatcanwelearnfromthem?然后学生阅读课文，集中注意课文提供了那些相关信息，最后自己总结自己，学到了哪些有关Environment的知识。3.3.2faolse问题教师提出课文相关问题组织各组学生讨论，如TRUE/FAULSE问题，就问题的正误让学生发表自己的观点；学生阅读材料，检验自己观点的正确性；组织各组学生进行第二次讨论，分别运用所学材料论证预测的论点。3.4．拓展活动内容，将新学的语言点运用到课程教学中与普通高校学生相比，高职院校学生英语语言基础差，阅读理解能力有限，很多学生反映一个单元讲完了，课文仍然不懂，课堂学习毫无成就感。通过合作小组活动，我们可以将单元和课文的主题内容进行改编，采用角色扮演、辩论等形式，要求学生尽量在活动中运用新学的语言点。学生从模仿到自由发挥，重现学习过的内容，在真实的语言环境中增强对课文的理解和复习句型词汇。3.4.1最佳答案的选择该策略类似“角色扮演”，要求学生表演自己的答案，而不是用语言叙述，借以减少学生的忧虑，具体操作如下：将学生分成四到六人小组，教师将事先准备好的问题分到每个小组；组内每个同学将自己想出的解决问题的方式用动作展示给其他同学；各小组选出一个最佳解决方式，向全班同学展示。班内评出最佳答案，然后用语言叙述出来。该活动尤其适合对故事、小说类文章的阅读教学。3.4.2合理分配阅读任务当需要在一堂课内处理完一篇阅读材时可采用此策略。该活动可以促进同学之间的合作。具体操作如下：1）根据阅读材料的篇章或段落的数量将学生分成若干组。2）不同段落分配给不同的小组，不同的小组或同学可分配相同的阅读任务；3）交代阅读任务；4）学生阅读完在小组内做两分钟的主要内容汇报；5）学生按章节段落的顺序做“连锁复述”；6）可视情况组织学生就所读内容中的主要任务或事件展开讨论。3.5大量课后练习巩固学习高职学生英语基础较低，而且英语学习中普遍存在眼高手低的现象，通过大量课后练习巩固所学知识十分必要。有些练习也可通过小组合作学习的方式进行，以避免练习课堂枯燥无味的现象，吸引学生更多注意力。3.5.1新闻讲座-课下通过让学生自己选择素材进行写作，借以培养自主精神，激发学习兴趣。该策略既可用于课上，也可用于课下。操作方式如下：在教室内学习专栏中开设一个新闻栏；课上，教师布置一个相关已学课文内容的标题，让学生写一句话，或一段文章，叙述校园内发生的事情；写完后，学生将句子抄到“新闻栏”上，张贴于教室内的学习专栏，与大家分享。3.5.2成绩评定和竞赛时课堂教学和小组活动结束时，就应进行小测验或学业竞赛。小测验或学业竞赛的目的是检查每个小组对任务的完成情况，为以后的奖励提供基础。在测验和竞赛时，小组中每个成员独立完成测验，不允许互相帮助。总之，课堂活动的设计应视课文题材和既定学习任务而定，还应合理分配小组成员在各种活动中的角色。随着小组合作学习逐步深入展开，小组成员合作时的角色也可灵活相互转换，既保持新鲜感，又培养多面手。4高等职业教育协会在实施合作学习过程中可能出现的问题和对策4.1学生合作过程中的各种问题和对策4.1.1主动提供反馈教师最初推行合作学习时，常出现学生不敢发言，提不出自己的观点等情况，这是因为在传统以教师为中心的主导教学环境下长大的学生心理一时无法转变，无所适从，因此教师在正式开始实施合作学习前，应有意识地对学生进行按次序回答问题，积极主动地听讲以及主动提供反馈信息方面的训练，鼓励他们树立自信，在班级大家庭中敢于展现自己。4.1.2．开发学生不同的角色，安排他们在安排的过程中做调整小组活动时，经常发现部分学生完全依赖他人完成小组活动的情况，或无所事事，合作小组变成“微型课堂”，变成“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。教师应细心观察，找出相应对策，合理分配角色，如开发性格内向学生善于写、善于背的特点，安排他作“记录员”，水平较差的先作计时员，引导他慢慢适应后再做调整。同时应建立各小组合作成果记录表，以便今后考察和改进。4.1.3信息传递的正当性很多高职院校学生高中未受到具体训练，听力口语较差。在小组活动中，学生目标语运用可能不完善，从而会导致不正确的信息传递。但研究显示，在目标语能力发展的过程中，提供这种语意交流的机会要比出现不正确的学生反馈信息重要的多。教师不要当面指正，可以在课后总结时提醒并更正，还可要求每个小组，每位学生准备一个改错本，对自己以及小组其他成员的贡献及出现的错误做记录，课后再做总结。4.2组织管理不当从实践中可以看出合作学习存在的大部分问题来自教师的组织管理不当。即：Themosteffectiveactivitiescanbemadealmostuselessiftheteacherdoesnotorgnizeproperly.(教师若组织管理不当，最有效的活动也可能不了了之)。4.2.1培养时间：设置小组谈论及准备的时间学生开始进入角色，品尝到合作学习的快乐时，会出现争先恐后，竞相发言的场面或一组发言时间过长，其他组没有足够时间的情况。有时学生讨论还未结束，时间已过了大