2023年图形的认识教学反思

2023年图形的认识教学反思图形的相识教学反思1

相识图形教学过程中，我设计了各种操作活动。一是通过动手操作复习学过的图形，在学生动手的过程中回忆学过的学问，“从老挚友中来找新挚友”。二是动中摆图形，这一过程让学生通过摆小棒，对几个图形有一个理性的相识，对边数命名图形有更深的理解。通过这些活动激发学生学习的爱好，让学生在玩中学、学中悟，在欢乐的课堂气氛中融入学习活动中，也培育了学生动手操作实力和思索探究的实力。

这部分对于学生来讲并没有很大的难度，很多学生在学前已基本相识了这些图形，但对于立体图形和平面图形之间的关系还很模糊。在做题时，要求他们把四边形涂上颜色，他们把正方体也涂上了颜色。因此，在相识图形的练习课上我很留意这点，要求学生看清题分清图形。由于学生的年龄问题，有的时候学生在边数多的'图形面前不是很自信，也怕他们在数边的时候多数或少数导致错误，我在布置练习前教授了在学生做题方法中提炼的一个好方法：

比如一个这个图形，我们事先不知道它是几边形，用个这好方法可以有精确又快，你想学吗？学生主动性很高。方法介绍：为了不多数每条边也为了不漏掉每条边，每数一条边的时候在它的边上画个小竖条，这样对于低年级的学生来说就不会犯重数或少数的错误了，也不会把图形认错了！

这种方法学生很快用到了练习中，错误率大大削减。新方法驾驭的都很快很好。

图形的相识教学反思2

今日，我上了一节关于利用多媒体协助教学的数学课，内容是三年级下册《轴对称图形》。对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。因此，我借助网络，展示详细的图形、形象的动画，引导学生视察发觉——它们的两边都是一样的，并结合学生动手操作，运用试一试、剪一剪、围一围、折一折等方法，通过不同折法，师生共同小结得出结论：对折后，折痕两边的部分完全重合，从而逐步体验轴对称图形的基本特征。当学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。让学生进行操作，目的是让学生在操作活动过程中，验证图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征。在此基础上说明出轴对称图形中对称轴的概念。然后，让学生运用轴对称图形的特征，先把纸对折，画上简洁的图案，然后再剪，剪好后再绽开，就成了一个轴对称图形。这样加深了学生对轴对称图形特征的相识。

一般听来的忘得快，看到的记得住，而动手做的学得好。在学习数学过程中，学生的直观操作可耻下场驱动内在的思维活动，使外显的动作促进数学思索，把详细的感知上升为抽象的思维。本课要驾驭“对折——重合——完全重合”这三个重要的学问点。首先通过自己的推断把我之前打算的几个平面图形按对称图形和不对称图形进行分类。在这个活动中，学生自己发觉了“对折”这一个重要方法。再通过每个同学自己动手把对称图形对折，引出了“拦住了”“合在一起了”这些学生用自己的语言对“重合”的理解。最终通过对折后的对称图形与不对称图形两者的比较，引出对两种重合的区分，从而深刻理解了“完全重合”。最终设计了一个对“折痕”比较的过程，让学生知道只有把对称图形对折后能完全重合的折痕才是“对称轴”这样的图形才是“轴对称图形”可以说，在整个认知过程中，学生通过分一分，折一折，画一画是能够完全驾驭这节课的学习重点。自主的学习比老师单纯的讲授，效果要好得多。

学问来源于生活，当然学问也应当应用于生活。从对轴对称图形的学习，从中也感悟到对称美。通过网络，搜寻生活中丰富多彩的轴对称图形，让学生观赏到了很多关于运用轴对称原理设计图案，以及利用轴对称学问创建出的漂亮的民族文化，让学生切实体会到对称在生活中无处不在，它为我们的生活增加了漂亮的色调，加上配乐观赏，让学生更加沉醉于漂亮的画面中，让本节课达到了**，同时更激发了学生创作的欲望。观赏完后，许多同学都有跃跃欲试的兴奋，很想自己亲自创建关于轴对称的作品。由于时间关系，我把学生的这种创作激情延长到课后，让学生们在课后，运用本节课所学到的“对称”的学问，亲自设计一幅精致的图画。其次天，我回访了一下，发觉学生交上来的作品，大部分同学都完成的相当不错，有画的，有剪纸的`，有贴画的，看来通过这节课的学习，学生的收获是丰富的，这让我也感到特别欣慰。

数学不再是简洁的数学课，它将和精彩的生活共同演绎数学文化以及数学图形的漂亮。但是要达到“学生乐学、老师乐教”的效果，完全是得益于多媒体技术在课堂上的有效协助。图生动、画形象，不仅激发学习热忱，而且让重难点得到了有效的突破，练习的一一呈现，节约了老师板书的时间，大大提高了课堂教学效率。多媒体的协助教学，能让我们提高教学效率，但是要想真正地用好它，用活它，实现信息技术与学科的有效整合，老师在课前还得付出特别多的心思，从教学素材的收集到课件的制作，无不凝合了老师的全部心血。

在今后的教学中，我将不断实践、不断地探究信息技术与学科的有效整合，不断地发挥农远工程在中小学教化中的作用，将是我们一线老师今后几年的一项重要课题。

图形的相识教学反思3

在传统的数学课堂上，老师是教学任务的执行者，是学问的化身，是代替学生成为教学过程的启动者，是名副其实的课堂权威和课程实施的工具。课堂上要么是老师讲学生听，要么就是老师问学生答。老师高高在上唱独角戏，强调的是学问的系统性，以自己的教为主，对学生的潜力估计不足，包办代替多，讲得多，占用了学生大量珍贵的自学自议、尝试实践的机会和时间，忽视了学生的个体差异，极大地束缚了学生的整体发展。因此，在数学课堂上要从关注老师的“教”转为关注学生的“学”。

在本节课的教学中，我从学生的认知发展水平和已有的学问阅历动身，开课时创设了活泼、好玩的“与老挚友打招呼”这一情境，调动学生学习爱好，以旧知启新知。然后引导学生从桌面上的物体上找到图形，这些形态多样的素材，是从学生日常生活中找寻的物品，亲密了数学与生活的联系。接着提出问题：“你能不能从其他的物体上找到其他的图形？”用了先扶后放的策略，有效的突破了学生探究的难点。创设这样的问题情境有利于发挥学生的主动性和想象力，学生通过视察、触摸、找寻等活动，将原有的生活阅历数学化。同时，我还注意了学法指导，让学生从“体”上找“面”。这种让学生充分参加操作和探究的学习活动，有效的'培育了学生的空间观念、视察实力、动手操作实力以及分析、比较概括等逻辑思维实力。在学生初步学会了在“体”上找“面”的方法后，再让学生尝试用“体”描“面”，进一步感受“面”在“体”上。学生要描出自己喜爱的图形，必需懂得从各种各样的几何图形（也就是多种信息）中找到自己喜爱的几何形体（的信息）。学生在剪图形并把图形贴在黑板上的活动中，就是让学生对图形进行分类，在分的过程中感知到长方形、正方形、三角形和圆的特征。在引导学生发觉这些图形的特征时，我并没有让学生干脆就去视察发觉，而是创设了给小汽车配上美丽的车轮的情境，让学生带着问题，带着爱好，自己去探究、发觉长方形、正方形、三角形和圆的特征，让学生高兴奋兴地进入数学世界，在探究中激起爱好，从发觉中找寻到欢乐，使学生体会到学数学的乐趣以及数学与生活的亲密联系。在学生获得了这四种图形的特征后，我又提出了这样的问题：“今日学的图形和以前相识的长方体、正方体、圆柱有什么不同？”，引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形的相识，对平面图形的感知，使学生从详细事物操作发展到抽象的相识图形。在本节课的教学中，我还注意培育学生的小组合作沟通意识。如让学生在物体上找到图形，摸给小组的同学看一看，并说一说等活动。为学生供应了沟通、探究、互助的平台，让学生在合作沟通中获得对图形的相识，发展学生的空间观念。

在本节课中也存在着一些不足之处，如在创设请学生给小汽车配车轮这个环节，我只是用汽车的图片进行教学，只是让学生看到了正方形的车轮和圆形的车轮。假如改为利用课件，给小汽车配上长方形、三角形的轮子，再利用课件的动画形式，让学生视察会出现什么状况，最终再用上大家探讨出来的最佳方案——圆形来做车轮，让学生更直观的获得对图形特征的体验。这样，或许会获得更好的教学效果。

图形的相识教学反思4

这节《相识图形》活动课，有着胜利的地方，更有不足之处，下面我就以下三方面对我的教学进行反思：

一、将嬉戏活动贯穿其中是低段教学的重点

1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验

在活动中，我把复习旧学问融入嬉戏活动中，利用学生新奇心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种平面图形（正方形、长方形、圆形、三角形）让学生来猜猜它们都是那些数学挚友，猜对了我就展示它们，再人人动手、动脑，通过摸、看，初步感受，这样一下子就抓住学生的留意力，学生的新奇心、主动性充分被调动起来了，使幼儿轻轻松松地进入了新的活动课，同时对数学产生了爱好，达到了复习旧知的目的。

2、在活动中让孩子学到了学问，培育了实力，发展了思维

在探究阶段，我设计了找、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、描、分，在小组沟通的基础上，相识这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和创建的欲望。如：师：这些图形的家都安在这些物体上，你能想方法把他们从物体上搬下来吗，单独留在纸上吗？孩子们主动开动脑筋想到了许多的方法，可以把立体图形放在纸上，用铅笔沿着立体图形的边画出来。可以把物体用纸包住，然后用劲按他的边，这样就可以看到图形了。在幼儿或自己、或合作在其他物体的面上找寻平面图形时，他们用刚才找到的那几种方法很快就找到了，极易地体会到了，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而活动效果。

3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美

在学习了新知之后，幼儿在生活中找寻平面图形，利用平面图形组成美丽的图画时，孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还支配了让孩子们用自己的双手去创建出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！

二、本节课的不足之处

1、教学常规管理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大部分孩子很听话的根据老师的话去做了，还有一小部分的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的部分时，这部分孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。

2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少部分学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是迥然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的'投入到活动沟通中去。这也须要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的基础上得到发展和提高。

3、多关注好动幼儿的驾驭状况，有些孩子在幼儿园时就已经学会相识了这几种图形的特征，但对于部分孩子而言，驾驭起来相对就要困难很多，由于他们好动，所以对于他们的关注我还做的不够。

三、今后须要加强的地方

1、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地熬炼孩子们的动手实力，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到“有收有放”，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就快速的收好并摆在指定的位置。

2、数学活动教学，要给幼儿供应自我思索、自我探究、自我发觉、自我实现的实践机会和主动的情感体验，使幼儿在一种“心理自由”与“心理平安”的状态下，自主的学习，大胆的创新，主动的发展。例如在用什么方法找出物体的面，让幼儿小组合作解决问题，在展示幼儿的探究结果是不急于评价是很好的做法，让幼儿自己评价，让幼儿成为主体，老师是引导者。假如老师干脆讲授，幼儿可能比较难以理解，只有通过自己的探究，找出方法所在，这样驾驭的学问是比较扎实的。

这节活动课我觉得最大特点在于以活动为载体。让幼儿在活动中感受，体验数学；在活动中沟通，建构数学；在活动中发展，创新。透过幼儿的这些反应，让我真实地感受到，新课改下的数学教学肯定要从孩子们动身，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜爱的各种实践活动。让他们在活动中增长学问，获得各种实力。

图形的相识教学反思5

相识图形这节课堂教学是对长方体、正方体、圆柱和球的初步相识，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。“数学来源于生活，服务于生活”，基于学生在学习以前，对这些立体图形已经有了一些相识，所以在教学时我从学生的实际生活动身，让学生通过视察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学活动，加深学生对图形的相识。这节课的教学目的，主要是通过让学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

本节课教学比较好的方面是：

在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习主动性。导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的.物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我能引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了“数学来源于生活”。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入—抽象—给出图形名称三步，()帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学学问与实际生活紧密的联系起来。

不足之处：

（1）上课时学生好动、留意力不够集中。

（2）在本节课的教学中，学生对长方体的相识是一个难点，由于长方体的的形态种类较多，学生驾驭起来比较困难，我设计的作业拓展性不够。

教学改进的措施：

（1）让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形态的。把数学与日常生活联系起来，使学生渐渐学会发散地思索问题，激发学生学习数学的爱好，增加学生用数学的乐趣。

（2）细心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以达到加深各类物体特征的相识的目的。

（3）让学生拿出四种物体放在桌面上滚一滚，从而发觉圆柱和球，很简单滚动，长方体和正方体不易滚动只能推动。

（4）培育学生创新思维，向学生设疑：圆柱和球都能滚动，那滚动时有什么不同吗？可让学生拿实物在桌面滚一滚，看发觉什么？让学生在小组内充分发表看法得出结论。

（5）给学生供应充分动手实践的机会，通过视察、操作、发觉，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，加深对各立体图形的相识，培育学生动手操做，用脑想的实力，让学生在活动中学会合作与创新。相识立体图形教学反思相识路途教学反思

图形的相识教学反思6

始终以来，“做数学”得到了广阔老师的认可，新课改提倡让孩子们在做中学。在课堂上把做数学看成是数学教学中的一个重要部分。做数学可以让孩子获得亲身体验，在体验中获得真知，享受体验的欢乐。在与孩子们相处的课堂上，我与他们共同一同共享着做数学给我们带来的欢乐。

在教学《谁的手儿巧》时，课前我布置学生将生活中的物品带进课堂。原本也很冲突，这么大的班额，让每位学生都从家中带两至三种物品，课堂上肯定会很乱，老师课堂上不好组织怎么办？后来一想，只要能有利于学生发展，肯定要有敢于挑战困难的志气。因此，我坚决了自己的想法，让孩子们从家中每人带二至三种物品。课堂上我让学生以小组为单位合作学习，用所带的物品进行拼搭。我对孩子们说，这节课咱们比比看，谁的手儿最巧，哪个小组合作得最默契，拼搭的图形最美丽？一时间，孩子们心情高涨，个个跃跃欲试，接下来孩子们就忙活起来了。小手拼摆着、比划着，小脑袋晃动着，小嘴说着，真是忙得不亦乐乎！这时我巡回在孩子们中间，当走到二组时，我看到一个淘气的男孩手中拿了一个大大的塑料球时，这个球的大小和篮球的大小不前不后，当时我的火一下子就上来了。我指责他说：拿这么大的球能拼搭图形吗？说完我到别的小组去了。一会儿每个小组的孩子们接连地拼出了特别美丽的作品。看，一幅幅经过孩子们专心雕琢的作品产生了，有的拼出了火车、火箭、宇宙飞船、高楼、楼前还有一个漂亮的花园、电脑、机器人，真是不可思议，这些作品是出自一年级孩子之手。有人说学生的潜能是巨大的，不行低估的，在我看来，学生的潜能则像空气一样，充斥着生活的舞台。走近儿童的世界，那儿将有你意想不到的惊喜与收获，那儿你将收获＂意外＂，补充学问。着实让我为他们课堂上精彩的表现而喝彩，孩子们的表现更是让我惊诧于学生的才智，孩子们的思维时常地迸发出创新的火花。让我激烈不已。我发自内心感慨：可不能小看了这些刚入学的孩子们。孩子们笑嫣如花，我从那一张张绚丽的笑容中感受到了华蜜。接下来，每个小组要分别介绍自己的作品。这时二组同学介绍了他们小组的作品，他们设计的是一个机器人，当我看到这个机器人时，我惊呆了。他们把那个大大的球放在杯子上，做成了机器人的身体。我问：能说说你们在拼搭图形的过程中遇到什么困难吗？这时，带那个大大的球的男孩告知我：我们在用这个球拼图形时，发觉把球放在下面球就会来回滚动，没法拼，这时我们就想出了一个方法，在球的下面放一个不锈钢的水杯，这样球就定住了。我表扬了他们，我庆幸给他们了一个做数学的机会，同时也给他们一个说的机会，试想，假如当时我没有给他们一个说的机会，就会扼杀一个孩子的灵动的思维。另一个小组孩子的作品也引发了我深深的`思索。

六组他们用各种形态的物体拼出了一个特别美丽的楼房，在介绍中，他们说这是我们其次小学，不知怎么的，听到他们的介绍，我的眼泪在眼眶中打转，对于刚上一年级的孩子，就对他们的学校有着如此深的感情，真令人感动。我没有放过这个好的教化素材，我对全体学生说，老师很兴奋，这个小组能用手中的物品拼出我们的学校，我为你们骄傲，看来数学在生活中无处不在。

我庆幸我给学生供应了一个做数学的机会，课堂上，我是真诚的，学生是激烈的，这种真诚的情感使师生之间的关系那么融洽，那么同等。学生不再拘束，思维得到激励，不再禁制，在心灵的安逸中开放了教学，开放了空间。我想：在今后的数学课堂上我将与我的学生一起携手，让每一节课都能成为师生共同成长的摇篮。

图形的相识教学反思7

特别时期采纳了特别的授课形式，当然就要求老师要有不同于常规教学的教学方式，这样才可以达到比较志向的学习效果。本周学习内容是有图形的相识（二）的学问，虽然直播课堂的老师们课讲的特别棒，但是针对学习的内容假如只是多让学生看一下视频是远远不够的，因此在课前和课后我又布置了一些学生要完成的学习任务，以便学生更好的来理解学习内容。

本单元是在学生直观相识了长方体、正方体、圆柱和球等简洁立体图形的基础上，相识一些常见的平面图形，包括长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆，教材的编排体现了“从体到面”的设计思路。首先通过视察一些常见几何体上的`面，以及利用几何体上的面画平面图形等活动，直观相识长方形，正方形，平行四边形，三角形和圆；然后通过围、画、折拼等操作活动，加深学生对这些图形的相识。本单元的教学重点是，让学生经验由几何体到几何体上的面，再到平面图形的抽象过程，这样的过程不仅由助于培育学生的视察、比较、抽象、概括实力，而且对学生形成初步的空间观念具有非常重要的意义。

一年级小学生以详细形象思维为主，在在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口、充分感知到“长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆”的特征，体现了让学生“在玩中学、在学中玩”新课程理念。平面图形的拼组是在学生相识了平面图形中的长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆之后，通过动手拼一拼，进一步相识平面图形的一些特征及图形之间的一些关系。

利用学生相识的规律，让学生在“拼一拼”中感知；在“剪一剪”中明断；在“比一比”中验证；在“做一做”中体验。通过“想一想”“猜一猜”“拼一拼”，充分发挥了手、眼、口、脑等多重器官的合理作用，使学生形成新的学问结构，有利于提高学生的拼图实力，体现学生的主体地位。

经过这几周的学习，学生和家长们渐渐适应了这种学习方式。每天早上老师们都在微信群里提示学生按时上课，然后和同学们一起学习直播课程。

听完后，老师把自己备课的状况和网络直播的内容做对比，须要补充的地方，刚好通过钉钉直播和同学们沟通，刚好弥补了不足。

虽然是看直播，我照样能做到提前备课，以便于刚好调整，课后布置后精炼又有针对性的作业。对于不能刚好听课的孩子，老师们刚好和家长取得练习，刚好沟通，尽量做到不让每一个孩子掉队！

图形的相识教学反思8

“相识图形”这节课教学目标是让学生通过视察，比较相识四边形、五边、六边形平面图形,并通过搭、折、剪等活动,使学生体会图形的变换，发展空间观念。作为学生的组织者，引导者，合作者，要让学生想吃，还要爱吃，更要吃好。我把握以下几点：

一是在玩中激发学生爱好，创设学习情境。

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身创设生动好玩的情境”。于是我一起先设计了一个充溢童趣面有新颖 的“图形王图”这一场景。这一活动对学生来说很有吸引力，学生在这基础上找出“王国”中的各种四边形，人人参加，人人动手。在这活动中对四边形有了再相识。这是一种主动、活跃、向上的.学习氛围，也为学习五边形、六边形创设了良好的情境。

二是在活动中探究新知，体现学生的主体地位。本节课的特点是大胆放手，引导学生自主探究。首先我为学生供应了足够的材料，使学生动了起来，课堂活了起来。通过摸、数活动来发觉其图形的特征。通过剪、搭、折突出图形的变换。使学生感知图形之间的联系与变换，培育空间观念。我让学生通过想一想回忆一下你四周有哪些物体的面的形态是今日相识的图形，体会数学与生活的联系。全部的操作活动，让学生人人参加，使课堂有了朝气，充溢活力，也使学生在活动的课堂中逐步加深了对四边形、五边形、六边形的相识，体会感悟出其特征。这一节课学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学到学问、在“悟”中明方法、在“操作”中自主探究，学生学得主动，学得较轻松，感受到了学习的欢乐。

图形的相识教学反思9

《相识立体图形》是人教版一年级上册第四单元《相识物体和图形》的教学内容，要求学生相识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的相识和学习做好铺垫。在仔细研读教材和课标后，我把本课大部分教学时间都支配为学生的操作活动，本节课的目标定为：通过视察、操作、使学生初步相识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称，初步感知其特征，会分辨这几种形态的物体和图形；培育学生动手操作和视察事物的实力，初步建立空间概念；通过数学活动，培育学生用数学进行沟通，合作探究和创新的意识；使学生感受数学与现实生活的亲密联系。通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较胜利的：

1、课前打算充分。

在课前，我让学生搜集了生活中的立体图形实物，大部分孩子都或多或少的打算了各种物体，但符合操作要求的`却很少。针对这个状况，我将孩子们打算的东西进行了精选，并进行了补充，确保了每个孩子在课堂上都能参加操作活动。

本节课是小学低年级数学中数与空间的教学起先，学生是第一次接触学习几何概念。又是在学生刚刚入学不久的时间进行，这时候的一年级学生还不具备肯定的自控实力，而且对小组合作学习也还存在许多困难。为了能较好地进行小组活动，我将小组人数限制为四人，在座位的支配上，物体的摆放上都作了细心的支配，尽量让学生在操作沟通过程中少受到客观因素的干扰，使操作活动更有实效。

2、教学的层次比较清楚。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对几何图形的相识能由详细物体逐步抽象为数学上的几何图形，并能应用图形特征解决生活中的实际问题。这样组织教学还可以使学生相识到数学来源于生活，生活中到处有数学，提高了学生的学习爱好，从小培育学生从生活中发觉数学问题的意识和习惯。

3、视察、操作、探讨、沟通多种教学活动结合，帮助学生在感性阅历的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征时，大家视察得特别仔细，你一言、我一语，争相发言，气氛非常活跃，全班小挚友都投入到了本节课的学习中来，许多小挚友的回答特别精彩，都在我的意料之外，如：发觉了长方体有6个面，相对的面大小一样、有八个顶点，正方体的6个面都一样大，圆柱的上面两个面都是圆，且一样大。虽然孩子们的表达还不精确，但那些稚嫩的语言却反应出了他们已感受到了这些图形的基本特征，达到了教学目标所要的结果，也有了主动的情感体验。

4、重视了学生的主体地位，注意学生了的体验，设计分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、说一说、数一数多种活动为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，真正做到了在玩中学，在学中玩，使探究活动基本做到了有效。

5、组织教学到位。对于刚入学的一年级学生来说，面对这么多操作活动难免会兴奋，很简单乱套，针对这一问题，我从激发学生爱好入手，由学生喜爱的正直聪慧的卡通形象喜羊羊引入新课，并始终贯穿全课，学生爱好盎然；利用评价语言调控课堂，如；喜羊羊只会和仔细听讲主动发言的孩子交挚友哟！某同学听得最仔细，某同学真会视察，第几小组活动得最有序……孩子在这些语言的引导下自觉地把留意力集中到学习活动上来了。在每个操作活动前都做到要求明确，确保孩子弄清操作要求后再活动，使活动井然有序。

相识物体这节课对于低年级学生来说的确是比较难于理解和驾驭的。本节课也有一些难点，因为圆柱体有粗瘦长短之分，学生往往会把它分成不同类型，长方体与正方体又有很多类似，学生又会把它们归为一类，长方体的的形态种类较多，学生驾驭起来比较困难，特殊是有两个面是正方形的长方体总误认为是正方体。所以仍需在以后的教学中接着加强巩固相识。

图形的相识教学反思10

在教学北师大版一年级下册数学第四单元?好玩的图形中的第一课时——“相识图形”这一节课时，我设计的本节课力求体现以下特点：

1、在教学目标上——全面、明确，可操作性强。

2、在学习内容处理上——体现数学与现实生活的联系。

3、在组织教学策略上——留意情境与活动教学。

4、敏捷运用多媒体协助教学——体现大信息量与高效率。

学生在上学期已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步相识了这些几何图形，形成了肯定的空间观念；同时，学生具有肯定的生活阅历，比较关注自己四周的事物。在导入新课的活动中，我没有从零起先，而是先让学生来说一说自己已经相识的图形。这样就激发起学生探究新知的剧烈欲望，激活了学生的思维，发挥了学生的主体性。接着我创设了让学生看一看、说一说、找一找、摸一摸的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图形的感性相识，为学生在下一个环节的学习中更好地体验出“面”在“体”上，作了很好的铺垫。然后我又通过引导学生比较立体图形与平面图形的异同，深化了对两类图形特征的相识，使学生从详细实物操作和形象感知发展到抽象地相识图形，进一步体验到“面”由“体”得和“体”与“面”之间的区分与联系。特殊是通过让学生充分参加操作性和探究性的学习活动，有效地培育了学生的空间观念、视察实力、数学语言表达实力、动手操作实力以及分析、比较、概括等逻辑思维实力。在学生初步学会了从“体”上找“面”的方法，弄清了“体”与“面”关系的基础上，又让学生通过小组合作学习，尝试找出怎样利用物体来描出平面图形的策略，既体现了教学设计的层次性，又培育了学生合作的意识，进一步加深了学生对所学图形特征的`相识。通过提问“在生活中，你在哪儿见过这些平面图形”，创设问题情境，让学生把所学的新知运用到现实生活中，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着亲密的联系，增进了学生对数学的价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。最终我通过练习，使学生巩固了本节课所学的学问。

课后反思自己这节课的教学行为，胜利的主要有以下几点：

1、在“玩”中学，激发学生的爱好。

一年级孩子留意的特点是无意留意占主要，留意时间不长。而数学学问一般较抽象，生硬。因此整堂课我设计了许多活动，如摸一摸、贴一贴、评一评、举一举、猜一猜、摆一摆等等，让学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中感悟。

一起先我就创设一个学生感爱好的情境:与机智狗一起学习，机智狗还带来了礼物，礼物不当心掉在了地上，留下了脚印，谁能想方法把它们的脚印变出来？激发他们学习的爱好，激起思维的火花。让孩子在爱好、新奇心的驱使下主动地学习新知。在探究阶段，让学生在摆一摆、猜一猜等真实好玩的情景中，经验、体验数学学问。

在巩固拓展时，创设了让学生摸一摸、拼一拼的嬉戏活动，课堂上学生始终乐此不疲，爱好盎然。整个数学学习活动充溢情趣，学生在趣中悟，乐中学。

2、教学语言要有童趣

教学中，要结合儿童的认知特点、爱好爱好、心理特征和特性倾向等，在不影响学问科学性的前提下，对教学语言进行加工、装饰，使其通俗、生动，富有情趣。即要结合学生生活实例创设教学情境，激发学生学习爱好。当然，口头语言更应形象、生动，充溢童趣，富有感染力。

如在本课的教学中，当小挚友展示自己的作品，让一位小挚友当评委评出优秀的作品，我就说：老师想当小记者采访一下这些画得好的小挚友，他是怎么画的？而在猜一猜这个活动时，我又是这样说的：这些图形想和小挚友做嬉戏，他们躲起来了，只露出了一部分，请你猜一猜，他会是什么图形？这些亲切、形象的语言极大地激励学生主动思索、探究，动手，感到数学问题新奇、亲近、好玩。

3、布置任务要简洁明白，也要切实可行

这节课在第一个班先上时，我原来设计让学生用自己喜爱的方法把积木的一面想方法在纸上表现出来，结果学生对印的方法特别感爱好，不去想别的方法了，而这些印泥的差异很大，有的很浓，有的很淡，淡得印出来就效果很差，所以不但奢侈了许多时间，也没有达到预设的效果。在其次个班上时，我就删掉了这个环节，干脆让他们用画一画的方法，效果就很好。

当然，这节课也有不足之处：

1.我觉得我对学生学习过程中达到过程性目标的评价不够。

2、在对教学内容的优化上，还可以出示一些交通标记，让学生说说这些图形能在什么地方看得到，表示什么意思，从而有机渗透对学生进行交通规则的教化，这样更能体现数学与生活的联系及其育人的价值。

图形的相识教学反思11

新课标中明确指出，低年级的教学中老师要充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩的数学教学活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识数学学问。

一年级学生刚从幼儿园的小挚友升为一年级的小学生，依据他们的年龄特征，怎样才能让孩子相识生活中的主体图形，并在实物中抽象出简洁的立体图形呢？在课前一段时间里，我作了大量的打算工作，留意收集好生活中的物品以备教具运用，如长方体的牙膏盒、药品盒等，正方体的饼干盒、魔方等，圆柱体的茶盒、茶杯等，球体有乒乓球、皮球等，并在卡片上画出数学模型图，同时在课前让学生按要求收集好相关生活物品以作学具。

教学中，首先出示我收集的各种图形，让孩子们一一识别，然后让孩子们倒出自己的学具，试着把自己认为是同一类形态的物品分在一起，接着出示牙膏盒，让孩子了解它的也许形态特征，如数一数有几个面，哪些面的大小是一样的，这样引导孩子在有目的的思索中探究并相识，像牙膏盒这种有6个面组成的，对着的两个面的大小一样的物体就是长方体，然后我再出一个与牙膏盒的大小不一样的纸盒，让孩子视察说说特点，强化相识长方体，学会变通。接着在孩子们相识长方体实物的基础上在黑板上贴出抽象的长方体模型图片。将孩子对长方体的相识，从形象的感知上升到抽象的、理性的相识，并用类似的方法引导孩子相识正方体、圆柱、球，让孩子在看一看、比一比、摸一摸、说一说等活动中找到长方体与正方体的相同点和不同点；发觉圆柱和球的共同点和区分点，在动手操作实践中直观感知长方体和正方体不能滚动、圆柱和球能滚动等特征。

当然，这单元教学的不足之处也许多。首先，组织教学有待大大加强。这样的活动课，组织教学比较难一些，尤其是物体不一样，现在的小孩都是独生子女，都想选自己喜爱的好的物体，更应当多多教化，让他们从小懂得相互谦让。另外，学具不是玩具，平常用学具时要教化学生，让学生养成轻拿轻放的习惯，这样老师就不用大声频繁地进行组织教学了，从而，可以多出大量的教学时间把每一个教学环节都落到实处，不是走过场。

为了避开学生在学习数学概念过程中简单出现动机不强、留意力不集中等现象，还是要多用适合小学低年级学生心理特点的“嬉戏法”组织教学，让学生在“玩”中学、在“乐”中思、在“学”中比、在“比”中做，既可以加深对各类物体特征的相识，又可以培育学生动手做，用脑想的实力，在活动中还能学会合作与创新，起到一石二鸟的效果。也为小学生学习爱好的激发，为教学活动的顺当进行做好铺垫。

在本课教学实践中，既产生了我所意想不到的惊喜，也留下了值得我进一步思索的问题。在后面的教学中发觉孩子们都对球的特点驾驭的很好，但是对正方体和长方体则不简单区分。例如：其中有一个面是正方形的长方体，孩子很简单认为是正方体。为什么会出现这样的问题呢？我想，首先学具的打算太单调，没有一些特别性的物体来启发学生，加深学生对物体特征的`理解，开阔学生的思维。在操作环节上，老师可以放手让学生打算各种各样的物品，激励看谁带的样子多，加深学生对物体特点的相识，另外老师可以多打算一些比较特别的物品，和学生共同探讨，引发学生一些思想的碰撞。

其次对学生的评价过于单调。所以在以后的课堂中，我会主动加强自己的评价性语言，对学生进行多方面的评价，如从学习看法上评价，从主动性上评价，还有的比如说从速度上，从动脑上，从今后的发展上，从思维的敏捷性，对学生进行评价，再结合一些小奖品的利用，使学生感到学习没有压力，而且使学生更乐于去学习，获得了学习学问的胜利感。

此次的教学反思让我在今后的教学道路上有了新的目标和方向，我会依据本次反思的收获对我的教学工作加以总结，使我的教学水平能上升到一个新的高度。

图形的相识教学反思12

1、相识平面图形的内容编排在《相识立体图形》之后，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学。因为在现实生活中学生干脆接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以依据学生已有的生活阅历，通过丰富的学习活动帮助其直观相识常见的平面图形。所以在教学中我首先问学生“说说生活中在哪儿见过这些平面图形”这一问题情境，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的相识；更亲密了数学与生活的联系，调动了学生原有的生活阅历，使学生觉得数学有用，数学就在自己的身边。

２、本节课是通过大量的动手操作来完成的，利用“摸”面、“找”面、“画”面、“说”面几个环节的学习活动，既注意让学生以自己内心的体验来学习数学，培育学生的视察实力、运用数学进行沟通的意识，又使学生初步感知这些实物(模型)的表面，获得对平面图的感性相识，体会“面”由“体”的'得和“面”与“体”之间的联系与区分。同时培育了学生视察实力、动手操作的实力、语言表达实力以及分析、比较、概括的实力，发展学生的空间观念。而在画一画这一环节上，学生通过合作操作，把任务完成得比较志向，也得到了比较令人满足的效果。并且在以上的学习过程中，学生对于合作与沟通有了初步的感知，知道小组成员应当互帮互让。因为在老师让他们找出自己最喜爱的立体图形的时候，学生们并没有因为没拿到最心仪的物体而有微词，也是高兴奋兴地拿起其他物体与同组小挚友进行沟通，有个别学生与别的同学商议着互换手中的物体。

3、在让学生操作得到平面图形之后，我干脆要求学生把图形贴到黑板上各种图形所在的相应位置。在贴的时候有几个小孩把位置贴错了，给其他小孩多了一个重新分类的机会，这样的既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。

本节课的不足之处。

1、学生在“摸一摸”的活动中对面的感知不够，我的引导也不够到位，如学生说出有的面是有点粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我没有刚好指出这是材料的质地问题，而是干脆把话题引到“面是不是平平的”上来。这样对平面图形的“平”字的理解就有点不够。

2、在设计“面”由“体”得时我没有为学生打算这么多的材料,如剪刀、印泥等。也没有引导学生说出得到平面图形的多种方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立体图形的一个面、用铅笔沿着立体图形的边描等，大部分学生干脆用铅笔沿着物体的面的轮廓画。这样的结果体现不出解决问题的方法和策略的多样性，对培育学生的创新意识来说是打了折扣。

图形的相识教学反思13

一、教学设计反思：

本课和实际生活的联系性很强，生活中有各种各样的立体图形，比如：药盒，魔方等等。依据这一特点，我设计了主要有动手摸一摸立体图形并分类的活动，还有就是学生感爱好的嬉戏活动，通过猜一猜的嬉戏来记忆立体图形的特征。

二、教学过程反思：

本课的主要教学过程是新授部分，在这一部分我主要设计的是：①动手摸一摸物体的样子②动手把形态相同的物体放在一起③说一说为什么这么分④老师归纳整理，教学物体的名称及特点⑤观看主题图找一找四种立体图形⑥找生活中的.立体图形。这一部分中，在第一步到其次步之间没有一个良好的连接，以及第三步到第四步的过渡有点快。

三、存在的主要问题反思：

1、首先，学生手里收集了一些生活中的物体，对学生来说比较新颖 ，这样就分散了他们的留意力，感觉整堂课散漫，学生的留意力没有在主要的学习任务上。

2、对于正方体和长方体的区分，只是简洁的用直观视察使学生了解，以及它们分别的特点，长方体是长长的，平平的，正方体是正正方方一个样。并没有给学生立体图形边和面的概念，在这里我是有困惑的，不知是否该给学生这些概念，假如不给怎么可以让它们记住并能区分呢。

3、一个看似像正方体的长方体图形在课堂上没有讲给学生，也没有打算这样的立体图形和生活的实际物体。

四、改进措施：

1、课堂中的细微环节要在备课时考虑周全，要结合本班学生特点提前想到学生可能出现的反应，并增加对这样的反应的应对措施。

2、课须要提前打算，提前打算所用的教具，做到不遗漏。

在备课时遇到问题，一要看书，看教参，二要刚好请教其他老师学习阅历！

图形的相识教学反思14

相识图形这节课堂教学是对长方体、正方体、圆柱和球的初步相识，这节课的教学，要求学生能够在实际情境中识别这些图形，但不要求学生精确的表述这些图形的特征。数学来源于生活，服务于生活，基于学生在学习以前，对这些立体图形已经有了一些相识，所以在教学时我从学生的实际生活动身，让学生通过视察图形，动手摸一摸使学生从中感觉每个图形的形态，通过教学活动，加深学生对图形的相识。这节课的教学目的，主要是通过让

学生视察生活中的实物、动手分类、小组合作、概括总结出四种立体图形的名称，培育学生初步的视察、想象、动手操作和沟通的实力，提高学生学习数学的爱好，使学生初步感受数学与实际生活的联系。

本节课教学比较好的方面是：在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的

学习主动性。导入部分，我通过让学生相识、视察生活中常常见到的物体动手操作等常常见到的物体依据不同的形态进行了分类。另外我能引导学生通过视察所分物体的不同形态抽象概括出了球、圆柱、正方体、长方体的'名称，从现实的生活中引出数学内容。通过老师供应的大量实物素材，例如：乒乓球、魔方、茶叶筒、积木块等实物，使学生感受到了生活中就有数学学问，对要相识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了数学来源于生活。通过小组合作、动手给物体分类、视察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立体的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的相识都经验了引入抽象给出图形名称三步，帮助了学生在直观的基础上建立球、圆柱、正方体、长方体的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于