《指向核心素养的高中数学分层教学探究》 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选指向核心素养的高中数学分层教学探究摘要：随着新课改的深入推进，高中数学教学对学生核心素养的重视逐渐提升，教学方法也在不断进行革新。在此背景下，分层教学的教学方法被广泛应用于高中的数学之中，分层教学能够结合教学实际与学生的学习情况，采取针对性的教学方法，深化学生的数学认知的同时最大化地提升课堂教学效果，进而达到提升学生核心素养的教学目的。基于此，本文将围绕指向核心素养的高中数学分层教学展开研究，探讨数学分层教学的意义与策略。关键词：核心素养，高中，数学，分层教学核心素养同步提升。一、指向核心素养的高中数学分层教学意义分层教学应用在教学实践中，指教师根据不同学生的学习能力差异进行对学生学情的分析，将学生划分为不同的层次，针对不同层次的学生设计教学方法，使学生获得最分层教学是素质教育过程中出现的新型教学模式，能够解决高中数学教学中现存的一些问题，促进高中数学教学的进步与发展。在核心素养的导向下，教师要因材施教，通过多方面的考虑对学生进行分层，结合高中生的心理发展水平，辅助学生通过分层教学提升自身的数学学习能力，进而提升学生的学习效率。二、指向核心素养的高中数学分层教学策略分析（一）坚持学生为主体，合理进行分层分层教学的基础是结合教学实际对学生进行合理的层次划分，教师需要对学生进行调查与了解，根据学生的实际情况做好分层工作。教师在划分学生的学习能力时，要考虑学生的数学成绩、实际能力、学习能力、学习态度等方面进行划分，其中，成绩需要12022年安徽省中小学教育教学论文评选得最大化的学习收益。（二）设计分层预习，提升学生自主性高中数学教学中，教师组织学生进行课前预习有益于课堂效率的提升，提前进行预习能够使学生的思维快速适应课堂教学、提升课堂节奏，推进教学质量的提升，帮助学生在预习中获得思维能力的提升。在分层教学的模式下，教师可以分层布置数学新课的预习任务，使学生在预习过程中根据自身水平进行自主学习，获得最大化的预习成果。将学生按照学习能力进行分层，针对不同层次的学生设计不同的预习任务，对基础薄弱的学生，教师要求其在预习过程中掌握本课的直线与平面垂直的定义以及相关概念，对直线与平面垂直的判定定理进行大致的理解，将基础知识进行全面的熟悉，打好新课学习的基础。对学习能力中等的学生，教师要布置理解基础知识与概念的同时学习绘制示意图，掌握直线与平面垂直、面面垂直、平面到直线的距离示意图的绘制方式，让学生在理解的基础上开展进一步的自主学习。对学习能力较强的学生，教师可以引导学生在理解本课概念的基础上进行知识点的总结、形成知识结构，并设计一些综合性较强的应用问题让学生自主进行解答，提升学生对知识应用的能力。（三）设计分层提问，训练学生思维课堂提问是数学教学过程中的重要环节，提问的过程能够开发学生的数学逻辑思维、是学生保持思维的活跃，紧跟教师的教学节奏，进而提升课堂教学质量。教师可以设计分层提问，设计三个层级的问题进行提问，让全班的学生都能够有机会参与师生互动的提问环节，获得良好的课堂参与感与成就感，寻找适合自身的学习方式。例如，在进行《函数的奇偶性》一课的教学过程中，教师可以在课上设置提问环节，对学习基础差的学生了解定义的内涵，打下良好的基础。对学习水平中等的学生，可以提出一些简对学习能力矫情的学生，可以针对教学的重难点进行提问，让学生对函数奇偶性的判断方式进行总结，结合新旧知识解决较难的数学问题，让学生深入理解函数的奇偶性判断22022年安徽省中小学教育教学论文评选方式，获得思维的延伸与扩展。（四）课后复习分层，巩固学习成果高中数学的课程内容较为复杂，学生的课后复习往往成果不佳，部分学生缺乏扩容后学习的动力，复习能够帮助学生深化对知识的认识，提升学生对数学定理公式的掌握程度，帮助学生将知识化为己用、灵活应用。对此，数学教师可以将学生的数学作业与数学复习任务进行分层布置，根据学生的实际情况进行设计，使学生获得最大化的学习收益。例如，在进行《圆的标准方程》一课的课后复习布置时，教师可以设计三个层次的任务，第一层次针对学习水平薄弱的学生，设置基础巩固的复习任务，让学生复习圆让学生练习一些稍有难度的问题，强化应用的能力。第三层次的难度要加大，让学生练拓展学生的知识水平。通过合理的分层教学，教师能够将学生的学习成果最大化，提升其学习效率。况及时对教学进行调整，合理利用分层设计为不同学习层次的学生制定最优的学习计学质量得到提升。参考文献[1]刘勇江.核心素养视域下