多媒体坏境下的教学设计

多媒体教室环境下的课堂教学设计

冀州市教师进修学校郭顺喜jzguosx@126.com教学目标：1、充分认识多媒体教学的优势。2、熟悉教学设计的基本理论与基本理念3、掌握多媒体教室环境下课堂教学设计的基本方法新课的引入1、教学设计2、传统的教学设计的局限性3、多媒体课件示例播放4、多媒体计算机的特点（展示型）5、实施多媒体教学水到渠成1、教学设计——怎样设计的“教”？讲解配有板书挂图卡片幻灯片录音等演示演示实验模型等提问示范本人录像等引导实验练习等置境参观录像等怎样设计的“学”？接受（听)观察（看)作答模仿探究体验怎样进行教学设计的？（回想自己最近的一节课）备课多种“媒体”教学提高课堂效率（协同记忆法：生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆可提高记忆效果30%-40%）2、传统的教学设计的局限性“媒体”的迁移、保管；非自己专用；数量限制等现代的多媒体计算机集各种媒体于一体，很好的解决了传统媒体的问题。3、多媒体课件示例播放初二语文课文《三峡》4、多媒体课件的特点（展示型）—丰富的的表现力。具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。如：名胜古迹、自然风光、英雄人物、历史事件的展现声音（也可制造生成）的记录和重放微观现象模拟宏观现象（天体运动）模拟枯燥、抽象的概念模拟展示复杂变化的过程和运动形式展示······作用：增强学生对抽象事物的理解与认识，减轻学生的认知负担，分解知识的复杂度，同时刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆。增强教学效果，提高课堂效率。

5、实施多媒体计算机教学水到渠成随着经济的发展，网络信息时代的到来，我国拥有网络用户超过2.1亿，每所学校都建立了校园网和多媒体教室，而且很快要实现班班通，网上的资源非常丰富。使用多媒体教学，在提高课堂效率、减轻学生负担的同时，也能减轻教师负担，使他们能抽出很多的时间，来钻研教材，研究课标和进行课题研究等。同时，这也是形势的要求：随着时代的进步，教育正面临着重大的改革，现代教育技术很重要的一点是要求教师能利用计算机技术开展课堂教学。传统的教学模式是以教师讲解，学生接受、练习为主，而多媒体课件的出现改变了这一切。多媒体课件将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使知识信息来源更为丰富、内容更充实、形象生动。它不仅使传统的课堂成为不受时间和空间限制的虚拟教室，使以讲解和板书为主的教学模式变成为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的新型教学模式；而且也使学生从被动接受转为主动学习，从呆板、单一、顺序的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。第一部分

教学设计的基本理论与基本理念

——教学设计的灵魂第二部分多媒体教室环境下课堂教学设计第一部分

教学设计的基本理论与基本理念

一、教学设计的模式及其理论基础二、新课改背景下教学设计的基本理念三、教学设计的一般程序

什么是教学设计？（国外）对“教学设计”(instructionaldesign)涵义的认识目前还未能达成普遍共识，国外教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。

教学设计又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计相当于平常所说的备课，但它更强调系统方法的应用。什么是教学设计？（国内）一、教学设计的模式及其理论基础

将教学设计模式分为三大类：1、认知取向的教学设计模式2、行为取向的教学设计模式3、人格取向的教学设计模式1、认知取向的教学设计模式

及其理论基础特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的.认知取向的教学设计模式包括:布鲁纳的“发现学习”教学设计模式奥苏伯尔的“先行组织者”教学设计模式以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式赞科夫的发展性教学设计模式认知—

指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识。是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。

布鲁纳的“发现学习”

教学设计模式

发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。发现学习是“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习的一种方式”。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。提倡发现法的人们认为，对儿童讲得越少越好，而对他们去发现引导得越多越好。而且对年龄越大的学生，越要多引导他们自己去追求。这对近期或远期（毕业后）效果都是很好的。在实际教学中，发现学习也有自己的局限，比如，运用发现学习花费时间较多，据日本学者的一系列实验证明，发现学习比传统学习要多花1.3-1.5倍的时间。另外，这种方法有学科限制，最适合于自然科学的学习，而不适合于艺术科学的学习。奥苏伯尔的“先行组织者”

教学设计模式

是以其意义学习理论为基础的，他认为，教学的关键在于学习是否有意义，有意义的讲解或教学是课堂教学的基本方式。他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是“组织者”。由于这些“组织者”在呈现教学内容之前介绍，有利于确定有意义学习的心向，因此称为“先行组织者”。案例有一位数学家和一位商人谈生意，数学家对商人说：“我准备在一个月内每天给你十万元钱，但在这个月内每一天你都要给我回扣，并且第一天回扣1元，第二天回扣2元，即后一天回扣是前一天的2倍。请你考虑一下，如你愿意，我们就到公正处办理合同公正手续”。商人满口答应。请大家替商人和数学家算一下（一个月以30天计），谁能得利？于是学生排出下列等比数列：1，2，4，8，16，…，。很清楚，要知道谁获利，只需知道上述这个等比数列的前三十项和与的大小就清楚了。显然这个数列一项项求和很费时间，有个别学生提问：“能否先导出等比数列的求和公式呢？”于是在教师指导下，学生开始探究等比数列的求和公式。2、行为取向的教学设计模式

及其理论基础

行为指受思想支配而表现出来的外表活动

行为取向的教学设计模式及其理论基础是行为主义心理学。这种教学设计模式以行为控制为基础设计教学，以完善人的行为为根本宗旨。在行为主义心理学的众多流派中，最杰出的代表是斯金纳的程序教学模式。这是一种以操作性反应和强化原理为理论基础的，适用于个别化教学的自动教学模式，常被称为“机器教学”。

将“操作条件作用”和“积极强化”的学习理论运用于教学设计，就形成了程序教学设计。程序教学的设计应遵循五条原则：第一，积极反应原则；第二，小步子原则；第三，即时强化原则；第四，自定步调原则；第五，低错误率原则。斯金纳的程序教学理论影响了世界教学改革运动，促进了学习理论的科学化，加强了教育学、心理学的有机结合，推动了教学手段的科学化和现代化。3、人格取向的教学设计模式

及其理论基础

人格是个人的尊严、名誉、价值的总和人格取向的教学设计模式就是以人本主义心理学为理论基础，它是用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路。人格取向的教学设计模式的典型代表是美国心理学家、教育家罗杰斯创立的“非指导性教学”模式。“非指导性教学”模式旨在通过学生的自我反省和情感体验，在融洽和谐的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，达到改变自我、实现自我的目标。罗杰斯把教师称为“促进者”。“促进者”在教学中的主要作用不是指导而是帮助，他们把学生看做具有独特经验和情感的人，与学生建立一种真诚的、信任的相互关系，为学生营造“安全的”心理氛围。具体表现为：第一，帮助学生澄清自己想要学习什么；第二，帮助学生安排适宜的学习活动与材料；第三，帮助学生发现所学东西的个人意义；第四，维持有益于学习过程的心理气氛。罗杰斯的“非指导性教学”模式以“完美人格”和“自我实现”为教学设计的出发点和归宿，揭示了教学设计的真谛。二、新课改背景下教学设计

的基本理念体现在以下四个方面：1、整合教学目标2、构建师生互动的课堂3、转变学生的学习方式4、发挥评价促进发展的功能1、整合教学目标知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，是学科课程目标的框架，体现了新课程的价值追求。要实现这种价值追求，我们必须“轻结论，重过程”。从教学的角度看，“重结论、轻过程”是一种形式上的教学捷径，它把形成结论的生动过程理解为呆板单调的知识背诵和记忆，排斥了学生的思考和个性，剥离了知识与智力的内在联系，培养了掌握知识却不知反思、不知评判、不知创新的“好学生”，扼杀了学生的智慧和独特个性。因此，我们必须强调过程，强调学生的“经历”和“体验”。这对一个人的能力、智慧的发展大有裨益。要实现这种价值追求，我们必须强调认知与情意的统一。在人的学习过程中，认知因素与情意因素是相互作用的。但传统的教学论研究常常忽视教学中的情感因素，使学习变得索然无味。苏联教学论专家斯卡特金指出：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，现代教学要摆脱唯知主义，达到认知与情意的和谐统一。新课程强调情感、态度、价值观三个要素，并赋予它新的内涵：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度和责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度及宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值、科学的价值、人类的价值，更强调个人价值与社会价值、科学价值与人文价值、人类价值与自然价值的统一，使学生确立对真、善、美的追求及人与自然和谐的、可持续发展的理念。情感、态度、价值观是课程目标的重要组成部分，必须通过教学设计渗透到课程教学内容中去，贯穿到教学过程中去，使其成为教学的灵魂。2、构建师生互动的课堂人是开放性、创造性的存在，教学是教师教与学生学的统一。因此我们可以说，教学过程是师生交往、互动、共同发展的过程。教学的预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，使师生无法在课堂中焕发其生命活力。交往论认为，交往的基本属性是互动性和互惠性。强调通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动，达成共识，共同发展。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。3、转变学生的学习方式本次课程改革的具体目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。转变学习方式，就是要改变把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上的状态，使学习成为人的主体性、能动性和独立性生成、发展、提升的过程，成为人发自内在的精神解放运动。因此，教学设计要关注改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，培养学生终身学习的愿望和能力。转变学习方式，就是要革除传统学习方式所过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究的弊端。在教学设计中，就要把学习中的发现、探究、研究等活动凸显出来，更多地由学生自己来发现问题、提出问题、分析和解决问题，提倡发现学习、探究学习、研究学习。4、发挥评价促进发展的功能课程改革要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。受应试教育的影响，我们的课堂教学评价常常用一个标准衡量学生，其目的是鉴别对错、区别优劣。由于目的与手段的背离，教学评价未能看到教学活动是双主体活动，割裂了教与学的关系，使教师与学生成了对立的两面，而不是获得共同发展。同时，教学评价多在教学结束后进行，未能与课程、教学有机结合，未能有效地反馈信息，失去了主动调控的机制。这种评价把规范当作限制，当作剔除的手段，用条条框框限制被评价者，在一定程度上剥夺了学生发展的空间。现代教学设计要强调发挥评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等教育发展功能，让学生在课程中找到自己，赏识自己，找到进步的方向。同时，要通过深入有效的评价，及时强化和矫正课程与教学的信息，更好地实现课程目的，提高教学质量，促进学生提高自我意识、自我调节、自我完善。一句话，以评价促进学生不断发展。三、教学设计的一般程序

教学设计的程序因设计任务及设计者的不同而呈现多种形式。对整个教育系统设计和课堂教学设计均适用的是美国教育心理学家加涅和布里格斯的教学设计程序。他们把教学设计程序分为14个步骤。

1．分析需求、目的及其需要优先加以考虑的部分；

2．分析资源和约束条件及可选择的传递系统；

3．确定课程范围和顺序，设计传递系统；

4．确定某一门课的结构和顺序；

5．分析一门课的目标；

6．确定行为目标；7．制定课堂教学计划；8．开发、选择教学材料和媒体；9．评定学生行为；10．教师方面的准备；11．形成性评价；12．现场试验及修改；13．总结性评价；14．系统的建立和推广。以上程序分别在系统级、课程级和课堂级的水平上进行。教学设计的主要特征教学设计以明确的教学目标激发、促进和指导学生的学习，帮助每个学生完成学习。它的主要特征有：1．教学的计划、开发、传播和评价建立在系统理论上；2．教学目的建立在对系统环境的分析上；3．教学目标用可观察的行为术语来描述；4．对学生的了解是系统成功的重要因素；5．研究的重点是教学策略的计划和教学媒体的选择；6．评价是设计过程的组成部分；7．测定和分等依据学生达到预期标准的能力；

教学媒体的教学效果决定于对媒体的选择与运用，不存在“超级媒体”，但对具体教学目标来说却存在“优势”媒体。

——安东尼.贝茨多媒体教室环境下的教学

第二部分多媒体教室环境下课堂教学设计1．能说出多媒体教室的构成和功能。2．能够设计多媒体教室环境下的课堂教学。3．能在教学过程中合理利用多媒体辅助实现教学目标，并能对教学进行评价。学习目标：

一、多媒体教室环境

多媒体教室的构成图

二、多媒体教室环境下的课堂教学设计教学设计的基本模式教学设计的基本模式

（一）分析学习内容，确定学习目标1.以课程标准为依据分析学习内容与确定学习目标2.新课程标准把学习目标分为知识与技能、过程

与方法、情感态度与价值观三种类型3.用外显的行为术语阐述学习目标设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改

课程标准对各学科的学习内容和目标都有明确规定，教师应该仔细研读课程标准，以便确定每堂课的知识点与学习目标。1.以课程标准为依据分析学习内容与确定学习目标2．新课程标准把学习目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三种类型（1）知识与技能目标知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。比如：能区别固、液和气三种物态；能用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。（2）过程与方法目标过程与方法目标是有关过程与方法的要求，强调在实践过程中学习。

比如：通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理，体验用温度计测量温度的过程，掌握使用温度计的方法。（3）情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。比如：通过学习酸雨的危害，认识环境保护的意义，树立环境保护意识。

3.用外显的行为术语阐述学习目标结果性目标：（1）知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。（2）技能模仿——模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作——完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。体验性目标：经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。反映（认同）——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。3.用外显的行为术语阐述学习目标

利用外显的行为术语阐述学习目标，能将学习结果表述为一系列可观察、可测量的行为，使其更加清晰明确。

（1）结果性目标（知识与技能）（2）体验性或表现性目标（过程与方法、情感态度与价值观）

采用明确、可测量、可评价的行为术语来进行阐述。

联系知识的习得过程，采用体验性的、过程性的行为动词描述学生自己的心理感受和体验，说明所要发展的能力。

知道生活环境中常见的温度值能说出生活环境中常见的温度值

培养学生喜欢小动物、热爱生活的情感.

通过熟读课文，学习动物冬眠的知识，能关注小动物，形成热爱生活的态度。判断表中学习目标的类型，并用外显的行为术语进行阐述。

笼统的学习目标类型

知识与技能过程与方法情感态度价值观理解直线和圆相交、相切、相离的概念。

了解地图上不同地形的表示方法。通过探究勾股定理，经历“观察—猜想—归纳—验证”的过程。培养的学生爱国意识。练习1：用外显的行为术语阐述后的学习目标

笼统的学习目标类型

用外显的行为术语阐述后的学习目标知识与技能过程与方法情感态度价值观理解直线和圆相交、相切、相离的概念。

√了解地图上不同地形的表示方法。√通过探究勾股定理，经历“观察—猜想—归纳—验证”的过程。√培养的学生爱国意识。√能区分直线与圆的位置关系。

能在地图上识别不同的地形。

通过探究勾股定理，参与“观察—猜想—归纳—验证”的过程，接受数形结合和从特殊到一般的思想方法。

通过学习中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神，树立爱国意识。

1．学生的特征2．分析学生特征的主要途径与方法（二）分析学生的特征设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改

1．学生的特征（1）一般特征（2）学习特征学生的一般特征主要包括学生的生理特征、心理特征。

学习特征与学习直接相关，它直接地影响学生的学习。学习特征包括初始技能、终极技能、学习技能、态度以及学习风格等。

2．分析学生特征的主要途径与方法（1）通过查阅材料了解学生的一般特征（2）通过测试了解学生的初始技能

初始技能是指进行新的学习之前所必须掌握的基础知识与基本技能。了解初始技能的具体做法是:

第一步，对学习目标进行层次分析，确定教学的起点，然后把起点以下的知识和技能作为初始技能。

第二步，为了确定学生是否已经掌握了初始技能，对其进行测试。

分析学生的初始技能举例学生特征分析案例

练习《浮力》学生特点的分析（案例1）一般特征初中二年级学生，对生活充满好奇;学习特征学生是在学习了力、二力的平衡等基础上学习浮力的，有力的基本基础;需要学习新的有关力的知识来进一步得到关于浮力的大小计算方法;他们具备了学习浮力所需要的语言、数学及推理能力，并且态度非常积极。

一般特征具有一定的观察能力和实验能力，一定的抽象能力学习特征联系生活中的浮力事例，观察总结浮力的规律《浮力》学生特点的分析（案例2）《物质的结构与物体的尺度》学生特征分析一般特征初中生初次接触微观世界，相关知识缺少。但其对本部分内容的兴趣比较浓。学习特征对本部分的学习缺少直接经验。所以应通过多种途径与方法使其对本部分内容有直观的印象。一般特征学生年龄较小，认知能力带有很大的具体性和形象性学习特征注意力不易集中，知识水平和言语水平有限，具体形象思维占重要地位。具体生动的、直观形象的事物容易引起他们的注意。《奇妙的护身术》（小学科学）学生特征分析表10-3学生学习《什么是力》内容的相关特征

（三）设计教与学的活动1．教师讲解，学生接受（知识与技能目标）2．教师演示，学生观察（知识与技能目标）由教师讲解或呈现教学内容，学生通过信息加工掌握知识。3．教师提问，学生作答（知识与技能目标）4．教师引导，学生探究（过程与方法目标）5．教师示范，学生模仿（知识与技能目标）6．教师置境，学生体验（情感、态度价值观目标）设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改

教师演示实物或者事物变化过程，学生通过观察建立直接经验，并归纳总结。2．教师演示，学生观察（知识与技能目标）例如：在学习密度概念时，学生通过观察教师的演示进行归纳总结。第一步演示体积相同、材料不同的长方体块，其重量不同；第二步演示试管中放入质量相同的不同液体，其体积不同。

教师根据教学内容提出问题，学生通过思考回答问题。3．教师提问，学生作答（知识与技能目标）

例如：

在历史课中，通过知识提问，教师检查学生的掌握情况，同时学生进行自查。问题如下：（1）黄花岗起义是在哪一年？（2）黄花岗起义时，开第一枪的人是谁？

教师不直接告诉学生要学习的知识，而是先提出问题，然后引导学生对具体例证进行观察、分析、抽象和概括，学生通过探索获得知识。4．教师引导，学生探究（过程与方法目标）例如：在学习圆内接四边形定理（圆内接四边形对角互补，并且任何一个外角都等于它的内对角）时，教师依次提出以下问题：问题1：量出圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面积，观察这些量之间的关系；问题2：改变圆的半径大小，这些量有无变化？问题1中观察出的关系有无改变？问题3：移动四边形的一个顶点，这些量有无改变？问题1观察出的关系有无改变？移动其他顶点呢？

教师对动作或问题解决过程做出示范，学生通过模仿掌握技能。5．教师示范，学生模仿（知识与技能目标）（1）对于动作技能，在初步学习中，由教师做出肢体示范，供学生模仿；然后学生通过练习达到熟练掌握。（2）对于心智技能，由教师把思考问题的方式通过语言以外显的方式呈现给学生，供学生模仿。

6．教师置境，学生体验（情感、态度价值观目标）

（1）教师创设真实的情境，向学生充分展示或描述榜样的选择和行为表现。（2）教师创设真实的情境，学生通过完成任务，从参与性的活动中获得情感体验，形成相关的态度与价值观。例如：结合我国自然环境及生物资源惨遭破坏的事实，唤起学生的责任感、危机感，增强他们的使命感。如森林毁坏、草原沙化、水土流失、人口爆炸等；再通过参与“调查环境污染对生物的影响”等学习活动，使学生理解环境保护的必要性和迫切性，树立环保意识。

教师置境，学生体验情感、态度价值观教师引导，学生探究教师示范，学生模仿过程与方法教师讲解，学生接受教师演示，学生观察教师提问，学生作答教师示范，学生模仿知识与技能教与学的活动学习目标类型教学活动与学习目标的对应关系参照表10-5，填写附录二中的表1的“教与学的活动”栏目。活动4：媒体在不同的教学活动中能发挥的作用:1．教师讲解，学生接受3．教师提问，学生作答4．教师引导，学生探究5．教师示范，学生模仿6．教师置境，学生体验2．教师演示，学生观察教师可以利用多媒体演示文稿或视频展示台展示问题与答案。教师可以利用VCD机、录像机、视频、音频等提供示范。设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改

（四）选择教学媒体与资源

（3）教师可以利用图形提供原理、规律、过程等的简化概括。1．教师讲解，学生接受（1）教师可以利用多媒体演示文稿展示讲课的提纲。（2）教师可以利用图片、VCD机、录像机、视频等提供事实或范例。例如：在讲解动物的睡眠时，通过VCD机播放蝙蝠的生活片段，建立共同经验。例如：在物理教学中，讲授物体受力分析时，可以利用图形来呈现物体间力的作用，把抽象的事物具体化。

2．教师演示，学生观察例如：地理课上用动画展示日食、月食的形成原理与过程，提供直观的感性认识。（1）教师可以利用视频展示台展示真实事物的形态。例如：在讲解显微镜的构造及使用方法时，可以运用视频展示台将实物显微镜投影到电动屏幕上，便于学生观察与模仿。（2）教师可以利用图片、VCD机、录像机、视频等演示事物的运动过程。

例如：在学习《圆的面积》时，用课件演示一只拴在木桩上的羊在草地上吃草的动画场面，且勾勒出羊能吃到的最大面积是一个圆。然后提出问题，羊最多能吃到多大面积的草，引出要学习的新知识。4．教师引导，学生探究

教师可以利用图片、VCD机、录像机、视频、音频等创设真实的问题情境。

教师可以利用视频展示台、VCD机、录像机、视频、音频等呈现真实的事物与问题，作为学生探究的对象。6．教师置境，学生体验

例如：

在《黄河颂》课堂中，利用VCD机播放有关黄河的视频和保卫黄河的歌曲，营造课堂气氛，引发学生的情感共鸣，激发爱国情感。

（四）选择教学媒体与资源请小组讨论表中的教学媒体应用是否合理，原因是什么。

练习4：学习内容教学对象媒体应用《菏塘月色》高中一年级语文播放符合课文场景的动画《圆明园的毁灭》小学四年级语文播放电影《火烧圆明园》的片段《自由落体运动》课堂导入高中一年级物理用视频或动画播放苹果落地的过程四则混合运算小学生数学1.出示例题：

(1)0.38+9.62÷3.7×5.4(2)8.74-.74÷23+700×0.032.利用课件演示运算过程。

3．教师小结，并利用课件出示小数四则混合运算的运算法则。点、线、面的关系与画法初中美术演示不同城市的著名景观及高楼大厦参照表10-7，填写附录二中的表3。活动5：

（五）设计教学流程1．教学过程流程图2．教学过程说明表设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改

1．教学过程流程图（1）教学过程流程图的表示形式（2）典型的课堂教学过程的流程图引导学生验证假设引导学生推理建立解决问题假设得出结论提出问题/创设问题情境发现学习模式引起注意呈现目标回忆旧知识呈示新知识提供学习指导练习反馈传递接受模式

教学过程说明表是对教学过程流程图的详细描述，是实施教学的详细计划书。2．教学过程说明表参照表10-8，填写附录二中的表5。活动7：

（六）教学评价方案设计

教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学过程及其效果作出客观衡量和科学判定的过程。

测试题的编制方法如下：

1．对每个学习目标用一个或一个以上的练习题来对之进行测试。

2．对每个学习目标安排不同层次的练习题。

3．将所有练习题由简单到复杂进行排序。设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改参照表10-9，填写附录二中的表6。活动8：

综合教学设计所有环节的工作结果形成教学设计的初步方案。由于教学设计过程是个系统的过程，为了保证达到最优的教学效果，需要通过实施方案，评价其效果，并其进行修订与完善。（七）评价与完善教学设计方案观看教学案