2023年杨修之死说课稿范文

2023年杨修之死说课稿范文杨修之死说课稿1

各位评委、各位老师：

大家好！今日我说课的内容是《杨修之死》，下面，我将从以下六个方面进行说课：

一、说教材

《杨修之死》所在单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的详细环境，把握人物的特性特点”。而本文故事情节完整，人物形象突出，有助于调动学生阅读的爱好，培育学生品读古典文化精髓的实力，是极好的落实单元教学重点，完成单元教学任务的载体。

二、说学情

九年级学生具备肯定的小说阅读实力。有很多的三国小故事也为学生所熟知，这个时期的学生有肯定的学问储备，也有初步的思辩实力。但他们这个年龄，普遍辨证思维实力不足，同时他们在古典文学名著积累及三国时代的背景学问不足是学习本课的一大障碍。

三、说教学目标

依据对教材的理解和学情分析，我确定了以下教学目标：

（只在屏幕上展示，不读）

在内容的取舍上，对学生在预习中能独立解决的就放手让学生去自学驾驭，如字词的拼法，浅显文言语句的理解；对学生模糊的如只可意会不行言传的“透过平淡文字分析人物”就确定为重点，对有争议的须要借助外力解决的如“探讨杨修之死的缘由”就确定犯难点。

四、说教法学法

（一）教法

新课标指出：“阅读教学过程是学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。”美国教化家杜威也说过“教化不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采纳以下教法：

引导点拨法、想象体验法、涵泳品读法、研讨辩论法

（二）学法

初三学生已具有肯定的阅读实力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采纳以下学法：圈点勾画法、自主质疑法、品读理解法、合作探究法

五、说教学过程

《杨修之死》以学生感爱好的杨修死因为主线，串起“梳理情节”“咬文嚼字”“质疑探讨”和“反思感悟”四个教学环节，四个环节由浅入深，层层递进，符合渐进分化的教学原则。在分析中得出结论，在结论上提出质疑，在质疑中深究文本，最终走出文本，反思感悟人生。下面，详细说一下教学环节：

环节一、创设情境，走进文本。此设计从视觉、听觉方面多维度刺激了学生，调动了学生的阅读文本的爱好。

环节二、此环节通过按部就班的提问，引导学生整体感知了文意，然后聚焦情节，指导学生用简洁的语言概括事务，教给学生内容概括这种最基本也是最主要的阅读文本的方法和技能，同时为后文对杨修死因的探讨供应一个平台。随着杨修的有才和曹操忌才心理的挖掘，我们初探出了第一个死因，但这是唯一的吗？随着质疑，我们进入到下一个教学环节。

环节三、咬文嚼字，再探死因。此环节以方法为指导，以“品读、演读”学生活动为载体，品读重点拨，请看视频；演读重学生体验，请看视频。通过这两个活动让学生学会“精确把握、推敲重要词语、关键语句在语境中的意义和作用”，然后学以致用的去分析曹操的性格，随着杨修的恃才放旷和曹操的阴险狡诈性格的得出，我们探出了杨修的又一死因，还有奇谭的缘由吗？你的看法又是什么呢？我们过渡到下一教学环节。

环节四、质疑探究，众说死因。此环节通过老师出示名人看法，激发学生思维，然后组织学生进行小组合作探究，请看视频，增加了学生合作质疑探究的实力。然后激励学生进行特性表达，请看视频，充分敬重学生阅读体验，增加了辩证思维实力，通过这些活动，学生感受到了古典文学名著的丰富底蕴，激发他们有读一篇文章而去的一本书的爱好。

环节五、反思感悟，才智人生。此环节通过学生谈人生启示，请看视频，达到了读文本悟人生的目的，提高了他们的心智。

最终一个环节，布置作业，积累提升。意在夯实基础，通过写作提高相识和实力。

六、说教学效果

课后，我进行了深刻的反思、我觉得这堂课有以下几个胜利之处：

一、思辨的课堂。

死因究竟是什么，引导学生立足文本，挖掘文本，不断地在结论中去质疑，在质疑中学会思辨。

二、厚实的课堂。

在教学过程中适时引入有利于学生理解和感受的资料，厚实了语文教学。

三、收获的课堂。

一方面学生夯实了以往小说的阅读方法。另一方面，学生从文本中获得了启示，让课堂充溢了才智和养分。

当然，这也是一个有缺憾的课堂。在解读文本时，我考虑到所任教学生对名著阅读积累不足，而无法站在整部著作高度上进行全面的解读，我们只是读出了罗贯中眼中的杨修死因，而没有站在曹操识才、爱才的大背景下进行解读。鉴于此，在今后的教学中，我要努力创设有效、科学而富于张力的活动，大胆的去引导学生，在立足文本的基础上，学会多元特性的解读文本，要在充分挖掘文本价值上下工夫，培育学生的创新思维，为学生的终身发展奠基。

我的说课完毕，感谢大家！

杨修之死说课稿2

敬重的各位领导：

大家好！今日我将从以下6各方面说说《杨修之死》这篇课文的教学方法。

1、说教材。2、说教法。3、说学法。4、说教学过程。5、说板书设计。6、说说教辅手段的运用。

一、首先谈谈教材

《杨修之死》是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文本单元语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的详细环境，把握人物的特性特点”而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面绽开了曹操和杨修的冲突冲突，生动地刻画了人物的性格通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培育学生品读古典文化精粹的实力，调动他们阅读的爱好，结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位为：

学问与实力目标：

1、理清文章脉络，能够简要概括事务要点。

2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

过程与方法目标：

探究杨修死因，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的实力。

情感、看法与价值观目标：

感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的爱好，从而酷爱祖国的传统文化。

重点、难点的确立及依据

对杨修死因的争辩以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有特性化的独特见解因此，本节课的重点确立为：

①理清文章脉络，能够简要概括事务要点。

②能用自己的.语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

教学难点确立为：探究杨修死因，培育学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的实力。

二、教法

新课标指出阅读教学过程是学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程美国教化家杜威也说过“教化不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采纳以下教法：

引导点拨法，设疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为协助教学。

三、学法

初三学生已具有肯定的阅读实力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材采纳以下学法：

质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品尝，自己去感悟达到老师教是为了不教的目的。

四、说教学过程

为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点教学程序我从5各方面设计

一、激情导入，诱发爱好

二、指导方法，轻松预习

三、探讨沟通，重在激励

四、直奔重点，集中理解

五、拓展延长，学生小结

第一环节是：激情导入，诱发爱好

常说：良好的开端是胜利的一半，为了激发学生的爱好，我由《三国演义》中《杨修之死》（4分钟的视频资料）导入既是对课文内容的回顾，又通过声音画面等直观手段吸引学生，营造气氛顺当进入新课的学习

其次环节是：指导方法，轻松预习

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把”为此在上新课以前，我要求学生运用老师教的学法做好预习，打算好两个记录本，一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应当驾驭的读书批注法

三、探讨沟通，重在激励

闻名特级老师于永正说过：教学的艺术不在于传授学问，而在于激励唤醒首先要求学生用三分钟的时间分小组探讨沟通预习状况，这时师参加其中，不是干脆告知学生答案而是重在激励唤醒接着检查学生对生字词的了解状况，虽然到了初中，但对字词的了解仍旧是基础再检查课文内容的把握状况，之后在之后把不能解决的问题提交全班探讨，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生刚好解决，对于引领全文中心的问题，老师不要急于讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出

四、直奔重点，集中理解

到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手：

⑴把握情节

提问：杨修因犯何罪被杀？

回答：惑乱军心。

提问：若没有这一事务，杨修是不是就不会被曹操所杀？

回答：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

提问：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？

回答：“改建花园大门”、“分食塞北酥饼”、“点破梦中杀人”、“告发曹丕阴事谋”、“教曹植斩门吏”、“为曹植作答教”

（此环节意在熬炼学生的概括事务的实力）

同时通过这几件事也了解了杨修和曹操的性格特点杨修——恃才放旷、锋芒毕露。曹操——阴险狡诈、老谋深算；

⑵探讨死因

此环节为教学重点难点，让学生绽开辩论，老师应适时点拨，得出结论，在这个环节不要随意否定学生的说法，只要能找出依据即可。

再要求学生习作，杨修问：“主公，我何罪之有呀！然后学生从不同角度写出缘由这样从读到写，读写迁移读写迁移法的运用让学生对杨修死因的理解就更加透彻了。

新课标指出，阅读是学生特性化的行为不应以老师的分析代替学生的实践，一方面我激励学生自己选择教学内容，同时发挥老师的主导作用，让学生自己总结，又深刻的体会，真正的体现了学习自主性而师生共同探讨问题，有利于解决重难点，也体现了互动性。

⑤拓展迁移，学生小结

既然是延长就要延长到课堂之外，阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同你更赞同哪一种做法？

（联系生活与社会实际）

清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚有意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很兴奋，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用（学生各抒己见）真正的让学生在生活中学语文。

刚好引导，结合本文对学生进行教化，我提出这样一个问题：从这节课里我们收获了哪些人生的启示？

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种须要，那就是希望自己是一个发觉者，探讨者，探究者”学生的这种须要尤为剧烈，因此我让学生对本节课进行小结，总结你的收获，总