浅谈教师的专业发展

浅谈教师的专业发展

自1966年联合国教育、科学及文化机构提出教师身份以来，教师一直是开展教育活动的专家，教师专业化已经成为国际社会越来越受关注的研究领域。目前，中国关于这一问题的研究正在取得一定的进展。本文从教师是专业人员的观点出发,探讨教师专业发展及特质问题。一、优秀教师专业发展的专业内涵和专业形象当人们在讨论教师专业发展时,必然面临这样一个问题:我们究竟要促进教师发展什么可以说,教师个人专业发展的过程是一个连续不断的过程。在这个过程中,教师只可能有相对的专业成熟而没有最后的专业成熟。什么才算是相对的专业成熟的特质呢教师被视为是发展中的个体,其身心状态或身心结构在其生涯历程中是持续地变化着的。而我们关注的重点不是教师的生理发展,而是教师在知识、心理、能力、态度或信念等心理层面上的演变与发展。由于分析的角度不同,形成了人们对教师专业发展特质的不同认识。从专业发展的观念分析,以往人们以一种外在控制式发展观来看待教师专业发展,即由教育部门及办学团体策划,强调由上而下的管理方式,并集中以教师为对象,以知识技术为主的训练为内容。从80年代开始,教师发展已逐渐由外在控制式机制走向由教师自行策划的校本发展方式。正在转变中的教师发展观念强调以学校为单位式的培训,从构思、管理以至评估,均在校内进行,而且是由教师直接参与的。从专业发展的层面分析,分为个人、小组及学校3个层面。传统的教师专业发展主要集中在个人的技术训练上,忽略了与其他人员在群体合作中所需要的训练,也忽略了教师在实现学校整体目标中所扮演的角色。现在已开始关注小组和学校层面了,强调校内同事之间的相互协作。教师专业发展的意义并不只是发挥个人专科知识和教学技能,也要考虑身为个体如何影响其他教师的表现,缺乏任何一环,都将会影响到整体的效能。从专业发展的范畴分析,教师专业发展大致可分为3个领域:认知、情意和行为(技术)。每一领域又包含个人、小组及学校发展3个层面。(1)从行为领域看,个人要增进教与学的知识、技能及专长,改善教学表现;小组要合作教学和发展课程,互相观课,学习参与分享;学校要提供全校性教学合作机会,改善学校教学资源的利用。(2)从情意领域看,个人要加强教学的自信,增加对教育工作的投入感;小组要建立团队精神,鼓励组员合作互信;学校要培养学校归属感,建立全校的教师自主、协作气氛。(3)从认知领域看,个人要理解现时学校政策和运作的目标与方向,认知个人教学工作的价值并确立教育的信念;小组要讨论并理解小组工作与学校政策目标的关系,确立小组工作的价值和角色;学校要评估学校效能、分析内外环境,确立学校教学工作的价值。由此可见,情意发展的好坏往往影响教师的行为发展及工作表现。认知发展多是内隐的,涉及价值判断、信念发展、理想建立等,但它却是非常重要的,成为行为发展和情意发展能否内化的基础。从专业发展的阶段分析,不同的学者提出不同的观点。有三阶段说、四阶段说等等。但都认为,专业是一个历史的范畴。从以上分析来看,无论从何种角度分析教师的专业发展特质,研究取向只有一个:追求教师专业发展的最终目的——成为一个成熟的专业人员,即一个具备优良的教学品质的教师。那么,教师作为一个成熟的专业人员的标志是什么这就涉及理想的教师专业素养是什么问题,笔者在此将其理解为专业内涵或专业形象。台湾学者郑燕祥从教师教学效能的角度出发,把优秀教师的特性分为先存的教师特性、教师素养和教师表现3个方面。先存的教师特性,主要有教师性格、认知式态、仪态、价值观、入职动机和学业能力等方面,其中隐含的假设是:非任何人都可经过教育训练而成为优良的教师,成功教师必须具备与有效的教学相关的先天特性才能经过教师教育而成为一个有效能的教师。教师素养是教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合。它代表着教师拥有教学才干的多少,影响教学时的表现,是教师教学效能的基础(P11)。1975年联合国教科文组织《关于教师作用的变化及其对教职的准备教育、在职教育的影响的建议》中表达的新的教师形象是:“教师不仅是信息的提供者与知识的传递者,也是发展学生的能力、兴趣的教育者和顾问。教师对学生的科学世界观的形成起着重要的作用。学校的作用不限于学科的教授,教师除了教学外,还具有这样的责任:要同社区的其他教育团体协作,使青少年为参与社会生活、家庭生活、生产工作做好准备。教师除特别教育活动、校外活动外,还要有对学生和家长提供辅导和咨询,以及参与学生的余暇活动的组织的机会”(P463)。1984年日本教育会进行关于“期待的教师及其养成”的研究,结果认为,所期待的教师的资质能力包括:深厚的教育爱;出色的实践力;很强的指导力(指导理论、专门知识、指导技术);圆满的良识;健康,有战胜困难的很强的精力和耐力。中美日的研究机构曾经对中学生“理想的教师形象”做过一次联合调查,尽管三国的历史背景、社会制度、文化形态、风俗习惯差异极大,但答案却惊人的相似。中学生理想的“优秀教师角色期待”主要可归纳为3个方面:第一是朋友、知己、榜样的角色;第二是杂家、学者、权威的角色;第三是医生、向导、人师的角色(P26)。我国的一些专家学者也从不同视角提出教师应具有的素质。北师大林崇德教授等提出教师素质在结构上至少包括以下成分:职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略。华东师大叶澜教授从时代发展对教师职业的专业化要求的角度提出,新型教师应具备的素质有:专业精神、教育观念、专业知识、专业能力和教育智慧(P5)。二、异中异异划分从上述分析可见,不同的学者对于教师的专业内涵的划分是“同中有异,异中有同”。这些不同划分方法也各有千秋。归纳起来,笔者认为理想的教师专业素养主要由3方面构成:即专业理想、专业知能和教育智慧。1.教育专业特色:体现教师对职业的理解与追求是人对从事的专业的一种向往和追求,是指导人们行动的精神动力。它体现教师对其职业的理解与追求,主要包括具有与时代相通的教育理念和健全的专业情意。解决专业服务方向问题,是选择职业并获取成功的前提。(1)从事职业的理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有对自己所从事职业的理念,是专业与非专业人员的重要差别。一个教师的教育理念是个人的基本价值观,也显现出个人的教育理想,它奠定教师基本的教育判断能力,对教师的专业实务会产生很大的影响。(2)师职业光荣感与责任感的思想基础它包括专业意识、专业态度与专业精神。专业意识是指从事某一专业的人在专业活动过程中,能经常自觉地按照专业的行为规范来衡量与调节自己思想言行的心理活动。教师专业意识就是要形成对教师职业的意义与就职的认识。这种认识是教师职业光荣感与责任感的思想基础,是教师矢志教育事业的信念与各种高尚行为的内在动力。专业态度是在一定专业意识支配下形成的对专业活动的特定对象的认识、评价与行为倾向。主要表现在对待教育事业、学生与教师集体3个方面对象的正确态度。它能对教师的行为起到重要的指导与调节作用,对学生态度的形成与转化也产生着潜移默化的影响。关于专业精神,它除了含有“专一务实”的意义外,还包括:对专业性质及现况的认识;专业兴趣与责任心的培养与提高;专业知能的研究;在职进修的实施与奖励;工作环境与人际关系的改善等。它能够影响个人工作努力及成效。此种精神通常来自对从事教育工作的意愿与承诺,是一种自发的表现。只有具有专业精神的人,才能将教育视为是一件快乐的事而全力以赴。2.解决专业服务技能难题是指从事某一专业所必须具备的知识与能力。它是构成一门专业的核心要素,是指“用什么”去服务,主要是解决专业服务的本领问题。具体包含两个方面的内容。(1)中小学教师专业能力的现状包括建立起一个以深厚的科学哲学知识为根基,具有广博的文化、跨学科知识的知识体系;任教学科知识;教育学科知识。具体内容如下:一是科学和人文方面的基本知识。有的学者称为“通用知识”。主要使教师具有广博的知识视野,可以作为学习更高层次的专门课程的基础。它有利于教师的可持续发展,更能适用于各种教学情境。二是学科知识。就是教师任教某一学科时,不仅把握学科的基本知识内容,而且还能掌握学科精髓,以便深入浅出地帮助学生发展出相关的知识。一个教师的学科知识是影响有效教学的重要因素。教师的劳动是一种复杂的、创造性劳动,要成功地完成教学任务,就要精通所教学科的知识,把握学科知识的内在逻辑体系,这部分知识是教师胜任教学工作必须具备的基础性知识。三是教育学科知识。常言道:“学者未必是良师”。因为“教育”所关切的是如何涵养完整的人,而不是专注在传授某一学科领域的知识和技能。所以,中小学教师的专业水平主要还是以所具备的“教育专业知能”的高低来衡量。这类知识主要包括:有关教育目标与教育价值的知识;课程与教学知能;班级管理知能;教育环境系统的知识。(2)改善学校教学环境,增强教师的专业能力即教学能力。主要指娴熟的专业技能与较强的专业能力。归纳起来教师的专业能力具体包括以下4个方面。一是沟通能力。这是一个优秀教师必备的基本能力。在现代社会中,教师的工作并不是孤立的,而是有着广泛的社会联系。一个教师的绝大多数时间将消耗在沟通与表达上,在教学与辅导上要与学生沟通,在行政上要与校内的校长、主任、同事沟通,还要与家长沟通。因此,沟通能力有助于教师解决日常许多的教学、辅导和特殊儿童教育等问题,并能协助改善学校里的教学环境,也影响一个教师的协调合作能力和组织领导能力。二是问题解决能力。这是一种高层次的心智能力。教师工作属于一种高度复杂与变化的工作,他们所面临的问题一般来说是以多变与多样为主。一个教师在面临各种问题时,不能总是依赖他人,而必须知道如何设法解决、如何进行个案研究,必要时应知道如何寻找适当的协助与资源来解决问题。教师专业发展的积极意义,乃是帮助教师发展出丰富的理解以及高品质的问题解决策略或行动方案。三是创新能力。这也是一种高层次的思考能力。当一个人在面临新的情况或新的问题时,如果用既有的知识无法解决,他必须运用既有的知识,并进行重组和加工,找出可以产生解决问题的方法,而此种改变知识的过程就是一种创造性思考的过程。因此,教师必须经常发挥个人的创造力,做到能因时、因地制宜,灵活变通教学方法,创造独特的解决方案或教学策略。教师在面临各种颇具挑战性的问题时,也必须能展现出高度的应变能力、适应能力、变通能力。四是学习与反思能力。人在不同情况下,必须不断地对各种教育观念、言论主张、资料、事物或人进行价值判断,并进行优劣的抉择或提出改进的意见,这就是批判性反思。它涉及了分析、综合、评鉴等高层次的认知活动。教师专业发展的最终目标就是促进教师发展出“行中思”的技能。不断学习则是批判性反思的直接要求,也是现代社会教师发展的基本理念。教师不断地学习,有助于对其批判性反思的结果进行处理与解决,也可以增强教师批判反思的能力。3.复杂情境下能够发挥巨大作用教育智慧是指教师运用其所积累的全部综合知识对教育教学过程中出现的问题做出判断和解决的能力。主要是指“能不能”服务的问题,即解决服务质量问题,是建立在前二者基础之上的。据研究表明,人脑中有一种起关键作用的本能,称为“凝聚智慧”,主要是指一个人运用他所积累的全部知识对问题做出判断和解决的能力。它能够在人们面对一些没有固定答案的复杂问题情境时发挥巨大作用。体现在教育领域中,则表现为教育智慧。教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志。教育智慧在教育教学实践中往往表现为:具有敏感、准确判断生成和解决过程中可能出现的新问题的能力,具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智,具有根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力,具有使学生积极投入学校生