《愚公移山》示范教学课件【部编新人教版八年级语文上册(统编)】

《愚公移山》示范教学PPT课件【部编新人教版八年级语文上册（统编）】服从真理，就能征服一切事物《愚公移山》示范教学PPT课件【部编新人教版八年级语文上册（统编）】《愚公移山》示范教学PPT课件【部编新人教版八年级语文上册（统编）】服从真理，就能征服一切事物第六单元第23课愚公移山第一课时学习目标1.疏通文意词句,辨析一词多义。2.把握故事情节和人物形象,理解故事的寓意。3.体会本文使用对比、衬托等艺术手法塑造人物形象的效果。4理解愚公精神,学习愚公精神。急行跳远是田径教学的重要组成，而田径教学讲究课堂教法，随着新课程改革的不断的深入，要求老师不断丰富课堂变化，一些传统的教学方式已经不在适应课改的要求。这就需要老师拥有慧眼，对传统教法取其精华，应用到新型的教学模式中去，同时，老师更要更新观念开拓思维，不断去探索对学生有利的新颖奇特的授课模式，让学生能够领会急行跳远运动的真谛。本人具有多年初中体育教学经验，对如何在急行跳远课堂上丰富教学方法改进教学模式具有一定的研究与探索，下面分享其中三点，希望对相关人士有所帮助。一、分解细节，直观生动分解法由于是细致的教学方式，逐渐成为老师应用最普遍的、时下最流行的教学模式，也深受大部分学生的喜爱。分解教学法最大的好处是能够帮助学生分析急行跳远运动的每一个细节，让学生弄清运动过程中每一个步骤，进而使学生对田径产生浓厚的兴趣，产生征服的欲望。受旧观念旧思维的影响，如今的体育课总是会一个个模式出现，千篇一律没有任何新意，致使课堂效率极其低下。为了改变这种不利的局面，老师开创了分解法的教学模式，来吸引学生注意，分清急行跳远运动的关键点。例如，当我们在进行课堂训练时，就可以将分解法运用到极致，帮助学生领悟每一个动作要领。其实这一项运动的难点就在于起跳，学生很难把握起跳的时间与地点，过早或者过晚起跳都会导致跳远的距离不够，使学生的成绩十分不理想。在教学过程中，可以采取多种手段、由浅及深的训练学生的起跳能力，可让学生进行单腿起跳、踏板起跳以及进行“腾空步”的练习，老师在旁进行悉心指导，指出学生在练习过程中的失误，使学生的训练效果达到最好。分解法的应用就是对学生的每一个动作的细节都给予充分的指导，结合教材的教学要求，将每一个步骤都训练的炉火纯青，直至学生可以单独成功的完成急行跳远，并能取得优异成绩。这种方法训练学生的起跳能力，手段多样化，并且训练难度不断加深，这种不拘一格的教学模式使学生的训练兴趣不断加深，有利于学生提高学生的运动积极性。二、问题引导，精研要领在授课过程中，有些动作要领的关键点老师不便自己说出，就需要老师进行引导，让学生自己去思索其中的要点。如今教学方式的改变，要求学生不仅要“跳”的好，还要让学生明白“跳”的好的原理。只有这样，学生才算真正上好了体育课。新的模式下，就需要老对学生进行启发，帮助学生拨开层层迷雾，认清体育训练的本质以及每个动作的关键所在。对学生进行启发也有一定的技巧，需要老师不断的去探索去尝试，以让学生明白这种跳法的原因为目的。例如，当我们在开始新的急行跳远课时，可以利用一部分时间，先与学生进行讨论，让学生认识到如何才能过跳得远。老师可以先进行提问：在急行跳远中，如何才能够做到跳得远？有的同学会立马回答道：靠运动过程中的水平速度和垂直速度的结合。接下来老师可以接着问：二者结合的关键又是什么呢？学生经过思考之后便会联想到踏跳。通过与学生进行必要的交流，让学生明白这节课踏跳是重点内容。在交流过程中，学生也会对急行跳远有一个自己独到的认识，分析动作越到位，学生将来跳的越好。而且在上课之初进行交流，学生可以带着重点进行训练，明白那一步是关键步骤，练习的时候自然而然就会格外用心。学生训练的方向性明确，整节课的效率就会提高很多。通过与学生不断的交流，使得师生之间的关系更加融洽，消除了课上师生之间的隔阂。同时，也能让学生对跳远的要领与关键点把握的更加明确，会对学生的训练起到事半功倍的效果。三、自主选择，花样训练学生之所以觉得体育课堂只是用来休息的时间，那是因为老师的教学内容不能吸引学生的兴致，或者只是吸引了部分同学的兴致，而其他同学则会觉得索然无味，自然而然训练的激情就会降低，使整节课的教学节奏以及教学效果拉得很低。由于每个班级都会有很多的学生，所以老师设计的活动不一定能够满足所有的人胃口，让所有同学都能够激情高昂的参见训练。面对这种情况，我综合了学生的心理状态，开创了一种崭新的教学方式，即花式训练法。例如，当老师讲解完急行跳远的基本动作之后，在向同学们介绍本节课的训练方式，如果是急行跳远的动作训练，老师可以为学生们设计多套动作，训练之前全部展示给同学们，然后再根据同学们的喜好自主选择训练的姿势。如有的同学喜欢挺身式跳远，有的同学喜欢走步式跳远，老师跟他们进行分组，让学生分别进行训练。学生有了自己的选择，练习起来就会有一种责任感，就会努力实现自己当初选择时设立的目标，学生训练有了动力，整节课堂的效率就会得到明显提高。给学生自主选择的机会，让他们进行自己喜欢的训练方式，一个课堂可以分为几个小课堂，每个课堂都有一个专门的训练方向，既能促进学生全面发展，又能够使学生富有激情。急行跳远这项运动需要学生付出真正的努力，才会得到相应的收获。为此，老师要更新教学模式，吸引学生注意，让他们全身心的参与到其中去。通过整个运动的训练，激发学生的运动欲望，使学生得到健康的身体以及坚韧不拔的毅力。我国高师音乐专业手风琴课教学长期以来的教学体制，一般只开设个别训练课(师生一对一上课)，缺乏师范特点。因此高师手风琴教学应当培养学生具有奏(教学范奏)、讲(手风琴理论)、教(懂手风琴教法)、导(指导手风琴活动)等综合能力，才能全面适应中学实际工作和素质教育的需要。目前，高师手风琴教学应从学生综合能力培养着眼，突出师范性，为此应当确定为五项主要任务。1．增设手风琴理论大课。2．“手风琴集体训练”课。3．科学的训练方法。4．开设手风琴活动与实践方面的具体课程。5．改革考试制度与方法。手风琴课在高师音乐专业属于比较重要的专业基础课。在专科两学年、本科四学年这样长的学程里，适当安排手风琴理论大课及手风琴活动与实践类的课程不仅是十分必要的，也是完全可行的。如果调整好课表，在专科二年及本科前二年里，全面推行手风琴集体训练课也是可能的。手风琴教学体系的改革，是对手风琴的教学内容、教学形式、教学方法及考试制度进行全方位的改革探索。其中教学内容要拓宽，增设“手风琴理论”大课和手风琴实践、活动方面课程；教学形式要出新，增加“手风琴集体训练”课；教学方法要改革，探索符合演奏心理、生理及物理声学、力学原理的新训练方法；考试要革新，增加手风琴理论及手风琴实践活动课的考核，同时演奏技艺实施“考级”，并用“考级”的标准和方法进行考试。手风琴教学体系的改革，不仅要改变旧的教学体制，实行上述新体制，更重要的是要触及整个学科的改革和建设，这样才称得上“体系”的改革。无论在学科的理论基础上还是学科的研究范围和研究方法上都要有所开拓才能出新。长期以来，手风琴一直被认为是一种实践性的演奏艺术，所谓手风琴理论，一般认为是研究演奏法的，学习手风琴理论的目的是学会怎样演奏。然而演奏并不等同于手风琴艺术，因此手风琴理论研究的视域不能局限在手风琴理论研究的单一空间里，诸如手风琴艺术论，手风琴发展史，手风琴美学、心理学、社会学的理论及手风琴教育与教学理论等内容都应是手风琴理论研究的范围。当然演奏理论是手风琴理论研究的重心。但传统的演奏理论研究是建筑在演奏经验之上的，并不以科学试验和科学研究为基础。因此具有“知其然，不知其所以然”的弊端，同行之间往往看法不一、观点各异、争论不休。与手风琴理论研究这种现状相近的，还有“歌唱理论”、“中医理论”等，也是建筑在经验之上的。随着科学的发展，时代的进步，现代手风琴的科学研究在20世纪后期兴起。一些手风琴专家用现代最新的理论对手风琴进行了多方面的研究，并对手风琴的演奏心理、生理及物理声学、力学进行了综合性探究，得出了许多鲜为人知的新结论。大胆吸收现代手风琴研究的新成果，并把新理论用于指导“手风琴集体训练”课的试验，同时通过试验来验证“新理论”的正确性与科学性。这应是手风琴教学改革的指导思想和具体操作方法。总之，“教学体系”的改革是个大课题，其中几项任务，每项都可单独作为一个课题来研究，特别涉及整个学科体系的革新和建设，更加大了课题研究的难度。研究主要完成几项任务外，同时对学科体系的改革做一些基本的、大胆开拓的探索。在手风琴教学新体系中，它应当包括“手风琴理论课”、“手风琴训练课”及“手风琴实践课”“手风琴活动力”等多种课程。过去“一对一”的手风琴课，实际只是“手风琴训练课”的一种。手风琴训练课还应当包括“个别训练课”和“集体训练课”两种。“手风琴集体训练课”是研究的一个重要创新，是体现师范特点、实现手风琴训练多(训练人数多一点)、快(进展快一点)、好(质量好一点)、保(成绩稳定一点)多种优越性的新教学形式，它是在手风琴艺术新理论的指导下完成的成果，反过来又验证了“新理论”的正确性和科学性。手风琴集体训练课的教学模式和科学原理如下：手风琴训练课(无论个别课还是集体课)，一般授课内容包括两大部分。一是指导学生练琴，二是指导学生处理和表现乐曲。其中指导学生练琴是为了提高学生的演奏技能技巧，为处理和表现乐曲打下坚实的基础。这是手风琴训练课的重要任务，也是手风琴训练课成功与否的关键所在。过去都是采取师生“一对一”的形式指导学生练琴，因此称“个别训练课”。“手风琴集体训练课”的教学模式和特点可用五句话、二十字来概括。即：“集体练琴，分奏作品，公开指导，相互启发，共同受益”。其中“集体练琴”是手风琴集体训练课的难点，也是特点和优点所在。所谓难点，一是集体练琴一般认为是不可行的，怎样实施这是一个困难。二是集体课在单位时间里比个别课训练的人数要多，但还要取得相对“快一点”、“好一点”的训练效果，这就更加困难了。因为从传统的、经验式的训练角度看学生练，每个人在演奏上的毛病和问题都不一样，各种毛病和问题好像独立存在，只能用不同的方法，一个一个地解决。因此只能上个别课，并被认为是“因材施教”，集体练琴简直是不可思议。我的观点是任何正确的手风琴演奏都是由人体带动琴体做五种机能运动而获得的。这五种机能运动是：“右手指尖触键”、“左手手腕带动风箱的拉、推转换”、“风箱控制调节声音的共鸣”、“风箱划分并调节乐句的呼吸”和“整体作品的正确连接”(下文简称“五大机能”)。这五大机能中每一机能都必须运动得正确，同时相互之间必须有机配合。如果其中有一项机能运动得不正确或配合不当就不能发出高质量、高标准的声音。从以上就会理解各种各样的演奏毛病和问题都不是孤立存在的，实际上它们都是围绕五大机能运动所出现的。有的表现为某一机能或几个机能运动得不对；有的表现为两种机能或几种机能相互配合不当；还有的无论在机能运动还是在相互配合上都有问题。虽然问题的轻重不同，毛病的多少不一，凡此种种，好像千差万别，实际上万变不离其宗，都是在五大机能能否正确运动和相互配合上出现的问题。只要我们认识了“五大机能运动”这个演奏的基本规律，又能采取科学有效的训练方法，进行集体的强化训练，每个人的毛病和问题是会逐步得到解决的。这就是“捉住了这个主要矛盾，一切问题就迎刃而解了”的道理。因此手风琴演奏训练不一定非要个别训练不可。中国戏曲训练一般都是师父领学生一齐喊嗓、吊嗓，较少进行个别训练，同样能培养出大师。综上所述，集体练琴是完全可行的。虽然训练人数多，仍能取得“快”、“好”的效果。再加上集体训练课，同学们可以相互启发，共同讨论，这是个别课无法做到的，它更有助于整体训练质量的提高。此外，学生们在集体课中，不仅自己要练，还要听、看别人演奏，能做到“旁观者清”。不仅自己接受训练，还要看教师是怎样训练别人的。不仅能听到教师讲授的理论，还能看到教师是怎样把理论用于实践的。可以学到教师解决实际问题的方法和手段，在单位时间里学习更多的作品，掌握更多的教材，这确是培养学生奏、讲、教综合演奏能力的好课型，是具有师范特点的手风琴新教学形式。手风琴教学新体系提出要培养学生具有奏、讲、教、导等综合能力。其中“导”是指导手风琴活动的能力，为此要加强手风琴实践与活动方面的课程。在旧教学体制中，往往只重视手风琴的训练课(课堂教学)，把手风琴实践与活动只放在课余时间，一般由学生自由组织进行。手风琴教学新体系提出开设手风琴实践与活动方面的课程。配合全教研室的教改，我们开设了“手风琴伴奏课“和”艺术节目排练课“。这两门课都由教师讲授，其中“手风琴伴奏课”侧重理论、方法的讲授。“排练课”理论、实践都有，但侧重实践。两门课中手风琴方面的内容占有主要部分。两门课都开设两年以上，均有教学大纲、授课实况录像和部分照片资料。手风琴教学考试的改革也是创建手风琴教学新体系的一个内容。它增加了手风琴理论、手风琴实践活动的考核。手风琴理论按百分制考试，手风琴实践活动随“手风琴伴奏课”与“艺术节目排练课”一起考核，按五分制。手风琴技能技巧的考核采取“考级”式的考试方法，为此制定了《手风琴考试要求》和《评判标准》，每届毕业考试按此严格进行。王晓北河北师范大学音乐学院第六单元第23课愚公移山第一课时学习目标1.疏通文意词句,辨析一词多义。2.把握故事情节和人物形象,理解故事的寓意。3.体会本文使用对比、衬托等艺术手法塑造人物形象的效果。4理解愚公精神,学习愚公精神。新课导入所无了面走望讲想凭面任任讲听以路却对走起起着对凭凭起起后难了着脚头来来是着那那来来来啊王脚扁是是人开中堂天是是身屋板担笑奇为路祈儿马外笑奇肝与把把谈闻你更愿孙平天谈闻胆太木脊叹穿背压弯你知道这首歌词的内容源于哪里吗?新课导入这首歌源于一个古老的寓言故事一《愚公移山》,“听起来是奇闻,讲起来是笑谈”,却昭示我们:没有比脚更长的路,没有比人更高的山,要不畏困难勇于前行。今天我们就来学习这个千百年来让炎黄子孙为之“感叹”的愚公,见识他的移山壮举。列子及《列子》战国时期(前450—萌375年)原名:列基本情况围朝郑国人瑞》《黄帝》今本篇目:《子)八1(问》仂力命》先要天下十豪”之《杨朱》《说符》于老庄之间道家学派承前启后的人物内容。多为神活伤说创立了贵虚学派(列子学)把“道融于故事之中人物鲜明,倩节丰富修百后可御风而行特色构商特新于八风来着至风铁事典想象力丰富列子拒粮:不移,荣辱不惊列子《汉书艺文志》有著录今本约成书于晋太康年间歧路亡羊》流传唐天宝年间诏号为《冲虚真经》九方皋相马》北宋景德年间加封为《冲虚至德真经》《纪学》近人杨伯峻《列子集释》《杞人忧天》出自例列子》的寓言故事《端歌》《患