教 师 资 格 考 试《教育心理学》第八讲

教师资格考试教育心理学

教育心理学高级讲师

国家二级心理咨询师E-mail:chenmancheng123@126.comqq:544571387陈满成第十四章教学测量与评价在教育心理学考试中，本章不作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的大多为选择题和填空题，很少有简答题和论述题。本章有两大问题：意义和作用；方法和技术。评价目标：1、识记教学评价的概念与分类、教学测量与评价的关系、非测验性评价技术的种类。2、理解标准化成就测验的含义与优越性，理解信度、效度、区分度的基本含义。3、运用自编测验技术编制成就测验试题。第一节教学测量与评价的意义和作用一、教学评价的基本概念1、教学评价的概念教学评价是指根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。2、教学评价与测量及测验的关系教学评价不等同于测量和测验。测量主要是一种收集资料数据的过程。而测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。测量与测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。二、教学评价的分类1、形成性评价和总结性评价

从实施教学评价的时机而言，有形成性评价和总结性评价之分。形成性评价通常在教学过程中实施。也叫过程中评价。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动（如一个单元、章节、科目或学期）结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。2、常模参照评价和标准参照评价根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（即所谓常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。标准参照评价的内容是由课程、教材以及教学目标决定的。总体来说，标准参照测评更利于学生的学习。3、配置性评价和诊断性评价从教学评价的功能看，有配置性评价和诊断性评价之分。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。通过配置性评价，教师可以了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为。诊断性评价有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异；有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多半在形成性评价之后实施，用以摸清评价对象的基础和情况，分析存在的问题，为解决问题搜集必要的资料，以找到解决问题的方法。4、正式评价和非正式评价根据教学评价的严谨程度，有正式评价与非正式评价之分。例：1、根据（），有常模参照评价和标准参照评价之分。答案：2、在教学过程中进行的评价通常被称为（）答案：教学评价的资料的处理方式。形成性评价三、教学评价的功能教学评价的功能主要表现在：（1）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；（2）学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；（3）是教学过程的一个重要组成部分；（4）作为教育评价和决策的依据。第二节教学评价的方法和技术与教学目标一致，教学评价也包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。一、标准化成就测验（一）标准化成就测验的含义及特点标准化成就测验，是指由专家或学者们所编制的适合于大规模范围内评价个体学习成就程度的测验。目的在于评价经教学或训练后的实际工作表现。（二）标准化成就测验的优点：（1）客观性；（2）计划性；（3）可比性。（三）对标准化成就测验的批评（1）与学校课程之间的关系很不协调；（2）测验结果的不当使用。二、教师自编测验（一）自编测验的含义与特点教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己来编制测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验操作过程容易，施测手续方便，所以是学校中应用最多和教师最愿意用的测验。（二）测验前的计划测验前的计划包括：（1）确定测验的目的；（2）确定测验要考查的学习结果；（3）列出测验要包括的课程内容；（4）写出考试计划或细目表；（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。（三）自编测验的类型1、客观题客观题具有良好的结构，对学生的反映限制较多。学生的回答只有对、错之分，教师的评分只是得分或失分。这类题目包括：选择题、是非题、匹配题和填空题等。2、主观题主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达出来。它包括：论文题、问题解决题等。教师在评分时，对学生的回答需要给出不同量的分值，而不仅仅是满分或零分。（1）论文题（2）问题解决题客观题和主观题的优点和缺点（略）（四）有效自编测验的特征有效自编测验的特征主要表现在：1、信度信度是指测验结果的稳定性或可靠的程度。即多次测验分数的稳定、一致的程度。2、效度效度是指测验结果的准确性，即一个测验能够测量其所要测量的东西的程度，亦即测量是否达到了预期的目的。一个测验（优劣）如果没有效度，无论它具有什么优点，都无法发挥其真正的功能。3、区分度区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。它是根据学生对测验项目的反应与某种参照标准之间的关系来估计的。区分度又叫鉴别力。区分度的高低直接影响到测验的信度和效度。4、难度难度指项目的难易程度，通常用受测者答对或通过每个项目的人数的百分比作为难度的指标。项目难度多大为合适，这取决于测验目的、项目形式以及测验的性能。在学校教育中，如果测验目的是考查学生对某一知识或技能的掌握程度，则难度水平可以较低；如果测验用于对学生进行区分，则可适当提高难度。例：1、通常一个测验前后一致性程度称为（）答案：2、某教师在一个学期之后，仅仅出一个作文题测验学生的语言成绩。从有效自编测验的条件来看，这种做法难以保证测验的（）A区分度；B效度；C信度；D难度。（五）自编测验常见的错误（不要求）信度B三、非测验的评价技术（一）案卷分析案卷分析是一种常用的评价策略，其主要内容是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。对学生的作品进行考察分析，并形成某种判断和决策的过程就是案卷分析。（二）观察1、行为检查；2、轶事记录；3、等级评价量表（三）情感评价四、教学评价结果的处理与报告（一）评分合理的评分过程应包括如下步骤：1、搜集有关学生的信息；2、系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。3、尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。4、为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的比重。5、评价应该以成就为依据，而其他特征的评价不要和成就的评价混杂起来。（二）合格与不合格（三）其他报告方式自我检测：1、根据自编测验题的构成特点以及对学生的反应限制来区分，“是非题”属于

题类型（）2、下列哪种型不属于客观题（）

A选择题B是非题C填空题D论文题3、对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（）。

A.教师自编测验B.非测验性测验C.案卷分析D.谈话客观题DA第十五章教师心理考试中，本章作为一般重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型大多为选择题和填空题以及简答题。本章也为三大内容：教师的心理特征与职业成就的关系；专家型教师的能力特点；从新教师到专家型教师。评价目标：1、识记微格教学、教学反思等概念。2、理解教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异。3、选择一位优秀小学教师，应用有关观点，对其课堂教学过程进行分析，并分析自己与优秀教师的差异。第一节教师的心理特征与职业成就的关系

教师的心理特征是指教师在教育教学实践活动中长期扮演的各种不同的角色并随之逐渐形成的特有的心理品质。教师的职业特点、社会角色决定了教师应具备一系列特定的心理品质，主要包括教师的认知能力、情感、意志和人格特征。一、学生喜欢的教师特征教师要充当知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维持者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。二、教师的心理特征与职业成就的关系本节开头部分阐明了教师的心理特征主要表现在认知能力、情感、意志及人格特征等方面。而教师的认识能力（认知特征）和人格特征与其职业成就有着尤为密切的关系。（一）教师的认知特征与职业成就的关系根据经验推论，智力水平和知识水平都不是教学水平的重要影响因素，那么还有哪些认知能力对教学效果产生重大影响呢？多项研究表明，在智力与知识达到一定水平后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性（逻辑性）、系统性、合理性与教学效果有较大的关联。实验研究表明，学生知识的学习同教师表达的清晰度显著相关；教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关，如果教师在这方面的能力较强，则学生的成绩好。值得注意的是，教师的这些特点对小学生的影响更大。（二）教师的人格特征与职业成就的关系教师的人格特征即教师的个性品质或者说个性心理，简单地说包括教师的气质、性格和能力。研究表明，在教师人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。“亲其师而信其道”例：1、教师具备的人格特征包括教师的热心和同情心以及教师（）答案：富于激励和想象的倾向性。2、教师哪些能力与教学效果有较大关联？A表达能力；B组织能力；C诊断学生学习困难的能力；D与学生的沟通能力；E教师的应变能力。答案：AB